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小學(xué)班級管理分析
班級是學(xué)校教學(xué)管理的基本單位，以行政班級為基礎(chǔ)的教育形式是學(xué)校教育的基本形態(tài)，而班主任班主人就是為保證班級教育有序進行而設(shè)計的角色，這一角色是聯(lián)系學(xué)生個體、班級群體、任課教師、學(xué)校等教育主體的紐帶。
小學(xué)班級管理分析
第一篇：小學(xué)班級管理的策略分析
摘要：班級管理是班主任的主要工作職責(zé)，也是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)階段是學(xué)生思維品德形成的初期，因此，在這一階段的教育就顯得尤為重要，小學(xué)班主任的育人作用也逐漸受到學(xué)校與家長的重視。
在日常的班級管理中，如何發(fā)揮出班主任的作用與價值，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的班級氛圍與環(huán)境就成為每一位班主任關(guān)注的焦點。
主要針對班級管理的現(xiàn)狀，提出了班主任進行小學(xué)班級管理的幾點策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;班級管理
“近朱者赤，近墨者黑。
”良好的班級氛圍有助于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)與行為習(xí)慣。
因此，為學(xué)生營造良好的班級氛圍是每一位小學(xué)班主任的主要職責(zé)。
在以往的班級管理中，很多班主任都采用嚴(yán)格的管理制度，對犯錯誤的學(xué)生進行嚴(yán)厲的批評教育，導(dǎo)致大部分小學(xué)生由于心生畏懼而減少犯錯。
在新時期的班級管理中，班主任要充分發(fā)揮自己的人格魅力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而使得學(xué)生在班級建設(shè)中都貢獻(xiàn)出自己的一份力量，讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍中形成高尚的品德，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
一、積極參與，平等管理
班級是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，在班級管理中，教師要積極地鼓勵學(xué)生參與班級中的事務(wù)管理，讓每位學(xué)生都在班級管理中發(fā)揮出自己的能力與價值，在和諧平等的班級氛圍中，讓學(xué)生都得到全面的發(fā)展。
教師要在與學(xué)生建立融洽關(guān)系的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對班級產(chǎn)生親切感與熟悉感，將班集體看作一個大家族，從而使學(xué)生都能盡自己的努力搞好班級建設(shè)，為班級建設(shè)出謀劃策。
在評選班級干部時，我就貫徹了“平等公平”的原則，讓有意向參選的學(xué)生都進行競選演講，班級內(nèi)的其他學(xué)生則根據(jù)他們平時的表現(xiàn)與能力進行投票，并且為了讓班干部都盡職盡責(zé)，班級內(nèi)的班干部不是終身制，而會在一定時間后再次評選。
這樣的制度設(shè)置使學(xué)生都積極地參與班級活動，也讓班干部時刻約束著自身的行為，并且為增強班級的凝聚力，我還讓學(xué)生四個人為一個小組，組成互幫互助的小團體，讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)上都獲得良好的幫助。
二、寓情于教，用心經(jīng)營
班主任在小學(xué)生的心目中處于重要的地位，在對學(xué)生進行教育時，班主任不能呆板地說教，而要寓情于教，用真情打動學(xué)生，用心教育學(xué)生，讓學(xué)生從心底里認(rèn)識到自己的錯誤，并使其勇于改正自己的錯誤。
這樣的教學(xué)方式可以最大限度地緩和師生之間的關(guān)系，也可以讓學(xué)生在內(nèi)心對班主任產(chǎn)生信賴與依靠，從而有利于班級管理活動的順利開展。
例如，我們班曾經(jīng)出現(xiàn)了兩位打架的同學(xué)，打架的理由就是A同學(xué)不小心碰到了在寫字的B同學(xué)，B同學(xué)就打了A同學(xué)一下。
這在我們看來沒有什么大不了的，但是對于心急氣盛的小學(xué)生來說，這樣一來二去的他們就打了起來。
我在教育他們時沒有急著要他們認(rèn)錯，而是先讓學(xué)生說一說自己沒有錯的理由，剛開始他們倆還都很氣憤，都說是對方的錯，自己是沒錯的，說著說著，他們的聲音便慢慢低下去了，頭也開始低下去了。
我知道學(xué)生都認(rèn)識到自己的錯誤，便讓他們握手言和了。
然后我再教育學(xué)生，取得了良好的效果。
三、寓教于樂，因材施教
寓教于樂是受教師青睞的一種教育模式，在小學(xué)班級管理中，班主任也可以采取這種教育形式。
在小學(xué)生的成長過程中，老師和家長的諄諄教誨都會讓他們感覺到壓力，為了緩解學(xué)生的這種情緒與思想，班主任在平時的教育中就可以通過寓教于樂的方式，
利用小學(xué)生喜愛的游戲或者故事來對其進行教育，從而讓他們在愉快的氛圍中進行自我檢討，使其約束自己的不良行為。
在一次班會課上沒有直接教育學(xué)生，而是先讓學(xué)生觀看了一段視頻：“教室的地上有一個紙團，學(xué)生陸續(xù)走進教室，雖然都看到了，但是沒有人撿起來。
還有的學(xué)生一腳就把紙團踢到別的地方，原本一個潔白的紙團經(jīng)過一次次的滾落，已經(jīng)變得很臟。
正巧這時衛(wèi)生小分隊查衛(wèi)生來了，看到了教室里的這個紙團，順手給撿了起來，同時給打了個大大的‘×’。
”學(xué)生看過這個視頻后，他們都聯(lián)想到自己之前的行為，真正起到了教育的目的。
在之后的衛(wèi)生評比中，我們班級一直處于優(yōu)秀的狀態(tài)，這也讓班級的每一位學(xué)生感到自豪。
四、賞罰分明，激勵為主
沒有規(guī)矩，不成方圓，說出了規(guī)矩的重要性。
在班級管理中，很多班主任都因為班級內(nèi)獎懲機制的不完善而對學(xué)生的處置失去妥當(dāng)。
要讓班集體得到良好的發(fā)展，班主任就要與學(xué)生共同制定班級管理細(xì)則，并在執(zhí)行的過程中嚴(yán)格遵守這些條例，貫徹以激勵機制為主，懲罰教育為輔的方針。
由于很多小學(xué)生都缺乏自我約束力，那么班主任就可以讓學(xué)生結(jié)成小組，共同監(jiān)督、督促班級管理細(xì)則的實施。
當(dāng)有學(xué)生對班級做出貢獻(xiàn)后，如獲得了“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”的榮譽稱號，我們班級還會對這些學(xué)生給予獎勵，并提出表揚;對于犯錯誤的同學(xué)，我們則會罰他值日一周，或者為學(xué)生分發(fā)作業(yè)本等。
懲罰不是目的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并能夠真正地改正錯誤。
因此，班主任在教育時要從以生為本的教育理念出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力與品質(zhì)為基本的教育目的，從而培育出高素質(zhì)的人才。
總之，進行小學(xué)班級管理是師生的共同責(zé)任。
要建設(shè)好優(yōu)秀的班集體，班主任要精心地教育學(xué)生，讓他們在班級建設(shè)中也充分地發(fā)揮出自己的能力與價值，從而讓每一位小學(xué)生都約束自己的行為，增強學(xué)生的班級榮譽感與責(zé)任感，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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第二篇：小學(xué)班主任班級管理的問題與對策
摘要：本文就小學(xué)班主任班級管理展開討論，認(rèn)為當(dāng)前班主任的班級管理存在著課堂紀(jì)律松散，學(xué)生之間摩擦沖突多，部分學(xué)生對于班級管理認(rèn)同不強這三個問題，
并針對這三個問題，提出了規(guī)范課堂班級管理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及兼顧多種利益訴求三個解決方案，本文旨在通過有益的探索和討論，為推動新形勢下小學(xué)班主任班級管理的有效開展做出有益的工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);班主任班級管理;融合
良好的學(xué)習(xí)氛圍和紀(jì)律氛圍能夠最大限度的提升小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的方法。
為此，小學(xué)班主任在班級管理的時候，應(yīng)該遵循正確的班級管理方法。
以此為前提，小學(xué)階段班主任老師班級管理工作就需要秉持正確的教育教學(xué)理念。
應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)生班級管理方面的工作還存在諸多問題，認(rèn)識并解決當(dāng)前的問題，對于改進班主任班級管理的工作整體水平而言具有十分重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理工作中存在的幾個問題
1、課堂紀(jì)律松散
良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)生動高效的前提。
但是觀察發(fā)現(xiàn)，由于主客觀原因共同作用的結(jié)果，當(dāng)前我國很多小學(xué)生在課堂中的幾率表現(xiàn)并不是很好。
獨生子女政策施行的當(dāng)下，很多小學(xué)生在家庭生活當(dāng)中都得到了非常多的關(guān)注，在這樣顯示，課堂紀(jì)律松散主要表現(xiàn)在學(xué)生上課進出課堂比較頻繁，并且學(xué)生們絕大多數(shù)進出課堂的行為沒有經(jīng)過班主任的允許。
通過觀察班主任的行為我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任對于學(xué)生的這種行為見怪不怪，有些上了年紀(jì)的班主任雖然對學(xué)生的此種做法頗有微詞，但是礙于這種現(xiàn)狀存在的普遍性，所有的老班主任對于這種情況就都選擇了視而不見。
這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了老師傳授知識的連續(xù)性，容易導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的斷層。
2、學(xué)生彼此之間容易產(chǎn)生沖突
造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，從學(xué)生的角度來看，現(xiàn)在在在小學(xué)就讀的學(xué)生絕大多數(shù)是00后，這些學(xué)生的自我意識強。
此外，小學(xué)階段的學(xué)生的正處成長發(fā)育期，生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧的時候，解決問題的方法往往不夠理性，由此產(chǎn)生的校園暴力等問題，。
這種不良的風(fēng)氣和傾向?qū)W(xué)生的身心健康和個人成長都會產(chǎn)生非常大的副作用。
一次惡性的打架斗毆事件的發(fā)生，一方面會影響學(xué)生的正常上課，更有可能產(chǎn)生不可預(yù)知的后果，致傷、致殘等，都極有可能影響學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，影響個人前途。
3、學(xué)生心理上對于班級缺乏歸屬感
針對學(xué)生在小學(xué)的出席率，我們抽取樣本做了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在某個重點小學(xué)里，曾經(jīng)上課缺席的學(xué)生比率達(dá)100%，就是說所有的學(xué)生都曾經(jīng)缺席過小學(xué)的課堂，同時有超過20%的小學(xué)生出于主客觀等多方面的原因，曾經(jīng)有過超過三天以上的缺勤的經(jīng)歷。
對于自身所接受的信息的選擇性比較強，對于這類學(xué)生來說，假如小學(xué)課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識，他們中的相當(dāng)一部分就會選擇不上這門課或者對這門課進行冷處理;
對于老師來說，在小學(xué)校園里，有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為學(xué)生是否來上課是他們的自由，作為老師無權(quán)干涉，又或者有少數(shù)老師認(rèn)為上課的學(xué)生太多的話就需要花時間組織課堂紀(jì)律，并不利與自己教學(xué)，因此對于學(xué)生缺席采取了放任不管的態(tài)度。
二、針對以上問題，當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理過程當(dāng)中應(yīng)該遵循的路徑
1、規(guī)范課堂班級管理
面對當(dāng)前的現(xiàn)實情況，針對當(dāng)前小學(xué)階段班主任老師在班級管理過程當(dāng)中存在的諸多問題，首先應(yīng)該考慮規(guī)范課堂班級管理。
因為班級管理本身是一個客觀規(guī)范之于主觀行動的過程。
具體而言，應(yīng)該全面貫徹以學(xué)生為主體的工作和教學(xué)思路，將學(xué)生的當(dāng)前進步和長遠(yuǎn)發(fā)展都納入到整個學(xué)生培養(yǎng)計劃的考量當(dāng)中，為學(xué)生的發(fā)展和進步計量深遠(yuǎn)。
教學(xué)的班級管理應(yīng)該以教學(xué)為核心，應(yīng)該將課程改革踐行于整個課程進行之中，而規(guī)范化則是教學(xué)班級管理過程中最應(yīng)該引起注意的一個方面，
對于那些剛剛參加工作的新老師來說，教學(xué)班級管理應(yīng)該以規(guī)范化的備課和講課為主，有經(jīng)驗的骨干班主任應(yīng)該幫助這部分年輕老師度過執(zhí)教生涯開始的艱難階段，以實際行動為教育事業(yè)的長期發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
當(dāng)前，班主任所做的所有努力都是為了幫助學(xué)生在今后的人生道路上走得更加踏實平坦。
在針對學(xué)生的班級管理方面，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)在日常生活中對于學(xué)生意志品質(zhì)的養(yǎng)成，一定要注意對于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生觀、價值觀的形成，都給予足夠的關(guān)切，
讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中學(xué)習(xí)得更好的同時，還能為一個在道德情操、意志品質(zhì)等方面都具有很高的修養(yǎng)的人。
班主任應(yīng)該注意到教學(xué)一線的種種情況，在不斷的聽課和總結(jié)中逐漸掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和班主任的教學(xué)情況，并努力與師生共同改變之前在教學(xué)中出現(xiàn)的種種不好的地方。
在這個過程中，應(yīng)該要強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)教學(xué)的過程中學(xué)生的主觀感受，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。
在具體的教學(xué)實踐中，班主任老師要常用學(xué)生的角度去思考問題，嘗試將學(xué)生的思維方式的帶入到具體的教學(xué)和學(xué)校班級管理當(dāng)中去，只有這樣，班主任的教學(xué)水平才能得以提高，教學(xué)班級管理才不是一句毫無意義的空話。
3、兼顧學(xué)生的多種訴求
以往學(xué)生的班級管理主要靠學(xué)校和老師自上而下的施壓，這壓力很容易讓學(xué)生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經(jīng)受高壓的校園教育之后，很容易成為一個沒有主見的人，這是任何一個教育教學(xué)工作者都不愿意看到的。
因此可知，改革當(dāng)前的教學(xué)班級管理體制，應(yīng)該是將學(xué)校、班主任、學(xué)生都納入到同一個考量維度中。
應(yīng)該認(rèn)識到，教學(xué)目標(biāo)的完成需要老師和學(xué)生共同配合來完成。
這也就是說，無論是班主任老師進行班級管理工作還是科任老師進行日常的教育教學(xué)工作，主觀上想要教好的愿望必須要與作為客體的學(xué)生密切配合才能完成。
在這樣的現(xiàn)實條件下，老師就應(yīng)該將學(xué)生看作一個能動的客體，在具體教學(xué)中，要學(xué)會兼顧不同層次學(xué)生多種不同的利益訴求。
應(yīng)該認(rèn)識到，每個學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中或多或少的都會有不太適合本身學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，細(xì)微問題的積累最后就會導(dǎo)致這樣或者那樣的問題，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
因此小學(xué)階段的班主任老師在進行班級管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該因材施教，具體問題具體分析。
三、結(jié)語
小學(xué)階段的班級管理工作，需要老師和學(xué)生的共同配合，以期達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)班級管理水平提高的雙重目標(biāo)。
作為小學(xué)的班主任老師，應(yīng)該自覺尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在青春期健康成長，快樂學(xué)習(xí)。
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