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研究課堂現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著教學改革的不斷深入，應(yīng)試教育已向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，傳統(tǒng)的教學手段已跟不上教育前進的步伐�，F(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，使人類社會進入了信息時代。
第一篇：物理新課堂滲透現(xiàn)代教育技術(shù)思考研究
計算機技術(shù)在當今教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。
其應(yīng)用之一就是多媒體教學。
所謂多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。
陳文關(guān)于物理新課堂如何滲透現(xiàn)代教育技術(shù)的思考研究摘要：多媒體教學在現(xiàn)代教學中起著越來越重要的作用，其教學手段的直觀性、內(nèi)容的豐富性，在許多無法用實物教學的課程中起著無可替代的作用。
但筆者在教學實踐中也體會到了多媒體技術(shù)只能作為一個輔助工具，運用得好與壞直接關(guān)系到教學質(zhì)量。
教師如果想達到預(yù)期的教學效果，粉筆和黑板這樣的常規(guī)教學模式和物理動手操作實驗仍然是物理教育教學的主體。
本文針對在多媒體應(yīng)用過程中存在的一些問題和誤區(qū)，進行了分析和研究，并提出了一些相應(yīng)的解決辦法。
關(guān)鍵詞：
多媒體教學 常規(guī)教學 教學效果
一、多媒體教學手段在物理教學中的應(yīng)用
1.用電教媒體，可以激發(fā)學生學習物理知識的興趣
初中階段是學生剛開始系統(tǒng)地接觸物理這個課程的階段。
教師培養(yǎng)孩子學習興趣是很重要的一環(huán)，因此在開學初的教學中，可以引入新穎的實驗，多做物理動手小實驗激發(fā)興趣。
沒有條件的就用多媒體替代做不了的實驗和視頻。
多媒體的優(yōu)勢就漸漸展現(xiàn)出來了，在激發(fā)學生興趣的功效上非常明顯。
具體實施辦法：①精彩引題、激發(fā)興趣。
因為電教媒體的可視性，重復(fù)性特點，老師可以將自己的動手實驗事先用手機等器材拍好，再用多媒體播放，激發(fā)和引導學生鼓起興趣和勇氣自己動手，從而激發(fā)學習物理的興趣。
②經(jīng)典事件，培養(yǎng)情感。
讓學生觀看王亞平太空授課視頻、神州系列飛船對接視頻、2014年諾貝爾物理學獎獲得者介紹等。
2.電教媒體的放大作用，可以提高物理教學的顯示效果
物理教學中往往要通過多媒體將不易觀察的實驗、實物進行放大以提高可見度、有效性，提高教學質(zhì)量。
比如，用載物臺放大水流被“吸引”實驗，用幻燈片放大秒表、游標卡尺、螺旋測微器等。
二、多媒體應(yīng)用于教學中存在的問題和思考
多媒體在教學中的應(yīng)用應(yīng)遵循教學原則，符合學生的年齡特征和認知特點，注意適時、適地、適度地加以應(yīng)用。
它充其量不過是一種“電子教具”，教師在日常的教學工作中也應(yīng)該注意到以下幾個方面。
1.不斷學習，提高自身素質(zhì)
教學實踐中，筆者感覺到有以下幾方面問題值得思考：①教師的多媒體課件編輯技術(shù)水平較低，往往照搬網(wǎng)上下載的課件為己所用。
這樣既不符合實際教學情況，也體現(xiàn)不了教師的思想價值。
久而久之，教師的教學能力不但沒有提升反而下降;②編輯課件要耗費大量時間，無形中會壓縮掉備課時間，影響教學質(zhì)量;③課件的頁數(shù)過多則學生學得走馬觀花，學生沒有筆記，老師也沒有板書，師生被課件牽著鼻子走，課件少的話不一定能突出重點和難點。
2.多媒體教學只是一種教學手段，不能取代教師
許多一線教師上課只用電腦，沒有黑板板書和教案，完全依賴多媒體播放和演示，讓多媒體來進行教學。
筆者認為這種做法是不可取的。
第一，多媒體只是一種教學手段，教師才是教學的引導者;第二，教學的過程其實也是情感態(tài)度和過程能力的培養(yǎng)和感染，教師的作用不能被多媒體取代。
其實多媒體教學最好用在圖片和視頻環(huán)節(jié)，一定需要演示的動畫可適當演示。
幻燈片盡量做到越少越好，沒有必須要用多媒體的環(huán)節(jié)堅決不用。
3.多媒體模擬實驗不能完全替代真正的物理實驗
在物理教學中，建立一個概念或規(guī)律的時候往往通過對實驗的觀察和討論得出結(jié)論。
學生只有親自動手做實驗才能真正領(lǐng)會這個概念或規(guī)律的內(nèi)涵，才能熟練各種器材的使用方法，才能鍛煉自己的動手能力和實驗技巧方法。
所以說教材里能做的學生實驗教師都要引導學生親自動手去做，不能只用多媒體模擬演示。
三、結(jié)語
總之，多媒體教學確實有它的教學優(yōu)勢，但不能一味地依賴多媒體這個手段。
教師在教學中要采用多媒體教學資源應(yīng)該滿足這幾個條件：①符合教學三維目標;②傳統(tǒng)教學無法完成或很難完成;③引入的多媒體教學資源和教學整體有很好的銜接和融入;④符合學生認知規(guī)律，尊重學生心理;⑤形式簡明，從實際出發(fā)。
以上只是筆者一家之言，希望起到拋磚引玉的作用，能與同行和專家交流。
作者：陳文 單位：江西省贛州市第三中學
參考文獻：
[1]繆于清.多媒體教學手段在物理教學中的作用探討[J].中學理科園地，2005(02)：47—48.
[2]扈中平.現(xiàn)代教育理論[M].北京：高等教育出版社，2005.
第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與學科整合
摘要：
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，信息化教學在高校應(yīng)運而生。
作者以英語專業(yè)本科教學為對象，結(jié)合大學英語教改的實踐經(jīng)驗，簡要闡述了當前現(xiàn)代教育技術(shù)與學科整合背景下英語專業(yè)本科教學信息化改革的必要性和具體措施。
關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代教育技術(shù) 英語專業(yè) 信息化教學 改革
一、引言
2005年，ACET(美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會)對教育技術(shù)進行了重新界定，“教育技術(shù)(EducationalTechnology)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐”。
目前，國內(nèi)學者對現(xiàn)代教育技術(shù)與外語學科整合有了一些研究：余紅認為，教育技術(shù)和英語學科的整合就是充分發(fā)揮教育技術(shù)的特點，尋求英語學科與教育技術(shù)二者之間的最佳結(jié)合點，促進教學改革[1];
顏如鉆認為，如何合理地運用教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和傳統(tǒng)教學手段更好地結(jié)合，是今后大學英語網(wǎng)絡(luò)實驗教學的發(fā)展趨勢[2];
謝友福和孫飛鳳認為，大學英語教學因為引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學理念和實踐而步入了最“輝煌”的時期，英語專業(yè)在多媒體教學理論研究和實踐中發(fā)展緩慢，由此提出了英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學改革的具體構(gòu)想[3]。
筆者認為現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學科的整合能解決英語專業(yè)本科教學改革面臨的一些問題，促進改革的發(fā)展。
二、英語專業(yè)本科教學信息化改革的理論基礎(chǔ)
英語專業(yè)本科教學信息化改革以建構(gòu)主義、實用主義教育理論、發(fā)現(xiàn)學習理論和情景學習理論為基礎(chǔ)。
建構(gòu)主義(constructivism)學習理論強調(diào)了認識的能動性，以學習者為中心，情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習的四大要素。
英語專業(yè)本科教學信息化改革要求由傳統(tǒng)教育的“以教師的教為中心”向“以教師為主導、以學生為主體”轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上是一種在建構(gòu)主義學習理論指導下的探究式學習，強調(diào)學生在信息化環(huán)境下，通過自主、協(xié)作學習實現(xiàn)知識的建構(gòu)。
杜威實用主義教育理論認為教育就是通過兒童的活動獲得各種直接經(jīng)驗。
現(xiàn)代教育技術(shù)與學科整合，要求英語專業(yè)本科教學改革以學生為中心，通過學生的各種自主探究活動獲得學習經(jīng)驗，提高知識水平，即“從做中學”。
布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為學習者學習知識的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)的過程，英語專業(yè)本科教學信息化改革，教師為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，提供學習材料，學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理，主動發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，以完成學習項目，積極建立知識體系。
萊夫和溫格的情境學習理論指在要學習的知識、技能的應(yīng)用情境中進行學習的方式，即“在哪里用，就在哪里學”。
英語專業(yè)本科教學信息化改革要求把學習者要學習的知識融于一個個真實的情境之中，學習者完成任務(wù)的過程就是學習的過程，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)符合知識、技能的應(yīng)用情境。
三、英語專業(yè)本科教學面臨的問題與信息化改革措施
1.教學觀念落后，應(yīng)當學習現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)理論，樹立新的教育理念。
無論是英語專業(yè)教師還是學生，都首先要具備與時俱進的思想，適應(yīng)時代發(fā)展，能正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)和其與英語專業(yè)學科整合的內(nèi)涵，有英語專業(yè)信息化教學改革的概念。
教師學會運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價與管理，在實現(xiàn)教學優(yōu)化的實踐的同時，加強現(xiàn)代教育理論的灌輸。
學生應(yīng)充分發(fā)揮學習能動性，積極學習多媒體的使用和掌握信息化教學的學習方法，提高學習效率。
新的教育理念包含新的教學模式，即改變傳統(tǒng)以教師講授為主的灌輸式的單一課堂教學模式，轉(zhuǎn)向以學生為主體的能力培養(yǎng)教學模式，將學習內(nèi)容、學習方法及學習目標與現(xiàn)代化教育技術(shù)有效整合，將素質(zhì)教育融入知識傳授與技能培養(yǎng)的全過程，達到教學效果的最優(yōu)化。
2.教學內(nèi)容陳舊，教學手段落后，應(yīng)當充分利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，探索新型教學模式。
教學內(nèi)容相對滯后，表現(xiàn)為教材陳舊、過時，局限于課本知識。
同時，傳統(tǒng)教學手段黑板粉筆依然為很多英語專業(yè)教師所用，教師的教學效率和學生學習效果受到了很大局限。
近年來，隨著外語教學逐漸向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式轉(zhuǎn)變，計算機輔助語言學習CALL(computerassistedlanguagelearn-ing)應(yīng)運而生。
英語專業(yè)改革要把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到英語專業(yè)教學中，將圖形、圖像、聲音、動畫等多媒體元素有機組合，優(yōu)化英語教學環(huán)境，調(diào)動學生的多種感官參加學習，使學生智力活動的效率大大提高，學習興趣和主動性大大提高[4]。
如針對聽力和口語內(nèi)容的教學，選擇智能語音系統(tǒng)、語音識別技術(shù)、點讀技術(shù)進行技術(shù)支持，對于閱讀內(nèi)容的教學，則選擇Podcast、專題學習網(wǎng)站、思維導圖等的技術(shù)，而對于寫作教學內(nèi)容，選擇語料庫技術(shù)、思維導圖、Wiki等技術(shù)[5]。
另外，網(wǎng)上資源為教師提供了豐富的信息，教師應(yīng)當積極學習上網(wǎng)技術(shù)，按個人的教學風格開發(fā)富有個性的課件，收集教學材料，提高高效利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。
同時，學生需具備利用網(wǎng)絡(luò)學習資源，如滬江英語、普特英語等英語學習網(wǎng)站，提高自主學習能力。
隨著慕課時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學可以突破以往固定教學和考試在時間上的限制，給學生提供更多的學習材料，檢測自己的英語水平。
3.教學過程中實踐不足，應(yīng)當以理論為支撐，培養(yǎng)學習者的實踐能力。
傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學生的主觀能動性不能有效發(fā)揮，表現(xiàn)為學生動手能力弱，自主學習動機不夠，能力不強。
實踐能力是人們在生活中、工作中運用知識解決問題的一種綜合能力。
英語專業(yè)信息化改革應(yīng)當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，上課講授與上機實驗相結(jié)合：在課堂教學中，教師利用多媒體教室進行講解、操作演示，學生也可利用多媒體匯報學習成果;在實驗課上，學生根據(jù)實驗要求進行上機練習、自主學習。
這樣，學生在學習理論知識的同時，在網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)下進行自主學習，完成定量學習任務(wù)，積極地、自主地實現(xiàn)知識建構(gòu)，從而提高實踐能力。
4.教學考核方式單一，應(yīng)當實現(xiàn)多樣化，以提高學生的綜合能力為考核目標。
傳統(tǒng)考核方式使學生在學習過程中過于強調(diào)考試成績，忽略了學習過程，綜合能力得不到提高。
除了考試考核之外，還可開展小組合作學習，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，這是適應(yīng)社會發(fā)展的有效教學模式。
每學期開始，我們把一個班分成4～5個學習小組，給每個小組布置任務(wù)，如就某個話題做個小型演講，每組成員分工合作：收集資料，寫出文本，制作PPT，校對演講稿及演講等。
對學生學習內(nèi)容和能力的評估與考核不能僅限于作業(yè)批改、課文背誦、單詞聽寫等傳統(tǒng)形式，可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)功能制作精美課件、演講匯報等形式呈現(xiàn)。
四、總結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)和學科整合意味著教學體系和方法的創(chuàng)新。
教育技術(shù)是學科發(fā)展的手段和媒介，學科是教育技術(shù)的載體，教育技術(shù)的進步促進學科發(fā)展，學科的發(fā)展進一步完善教育技術(shù)，印證了其對于教育理念、教學方法、教學效果的重大意義。
教育技術(shù)與學科整合過程就是把教育技術(shù)運用到具體的學科教學活動中的過程。
教育技術(shù)不僅為學科的教學提供豐富的信息資源、多樣的研究工具手段，而且為學科的教學活動提供方法論上的指導，即強調(diào)“以教師為主導、以學生為主體”，充分調(diào)動學生主動性，積極地在信息時代多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
作者：蘇振揚 王莎莎 單位：黃岡師范學院
參考文獻：
[1]余紅.教育技術(shù)與學科整合—英語教師專業(yè)成長的新途徑[J].考試周刊，2008，(22)：28-29.
[2]顏如鉆.現(xiàn)代教育技術(shù)在大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用[J].實驗室研究與探索，2011，(10)：325-327.
[3]謝友福，孫飛鳳.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對英語專業(yè)本科教學的反思與改革的構(gòu)想[J].外語界，2008，(6)：52-56.
[4]許鵬.現(xiàn)代化教育技術(shù)手段在英語專業(yè)綜合英語課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2009,(24)：191-192.
[5]馬娜.英語專業(yè)師范生信息化教學能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系研究[D].西北師范大學，2013：48.
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