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中職英語教學的論文
英語是一門語言，學生學習英語不能只是為了應付考試，中職學習英語在將來的生活和工作中可能會用得上，因此，能說一口流利的英語對于中職生來說，是一項必須要掌握的技能。
第一篇
1.中職英語教學實施德育滲透的必要性
有人曾說，知識技能一般，具有良好道德水平的人才為庸才;而知識技能水平很高，而無道德思想之人，則是危險品，不僅不能對社會做出貢獻，還會帶來很大危害。
英語作為中職學校主要課程之一，在素質教育深入實施下，應加強英語教學過程的德育滲透。
徐特立曾說，教師應有兩種人格，其一是經師，主要為教學問的，其二是人師，主要是教行為的。
教學當中，德育是不可缺少的教學任務，將德育滲透到中職英語教學的全過程當中，可讓學生樹立恰當人生觀、職業(yè)觀與價值觀，以培養(yǎng)人們良好行為習慣與思想道德。
2.中職英語教學實施德育滲透的措施
(1)注重英語教材編制，有效滲透德育教育。
通過職業(yè)與成人教育推薦，我國中職學校的英語教材應依據(jù)能力本位、就業(yè)導向與終身學習等職業(yè)教學辦學理念進行編寫，中職英語教材從學生實際狀況出發(fā)，讓教材具有強烈的思想性、時代感與啟發(fā)性，將豐富德育因素滲透其中，
像教材第一冊中的Unite5Schoollife一課中，要讓學生了解每學科間均存在潛移默化之聯(lián)系，不可片面將專業(yè)學習中的絕對作用進行夸大，學校中的文化學科學不好，是難以適應整個時代發(fā)展需求的，中職英語教學，應將文化與專業(yè)課實施統(tǒng)籌兼顧，奠定良好的文化課知識，為學生終身學習奠定扎實基礎。
在中職英語教材涉及德育內容應豐富廣泛，如Eatingmeals、Technology等內容學習，在Technology教學當中，教師與學生可積極互動，通過自身學習生涯，讓學生了解互聯(lián)網、Windows與Office等相關辦公軟件的重要性，在如今網絡信息時代，知識更新速度非�？�，學生要成為當今社會的主人與開拓者，應該注重技能學習，并樹立終身學習思想意識。
(2)言傳身教的榜樣作用。
在中職英語教學當中，教師應注意潛移默化之作用，尤其是教師的言行，在一定程度上，會對學生言行起到影響，教師自身應具有很強的專業(yè)素養(yǎng)與功底，教師專業(yè)素養(yǎng)，會給學生造成深遠巨大的影響，教師功底深厚，教課嚴謹細致，更能有效吸引學生注意力，增強學科注意力，引發(fā)學生共鳴。
同時，教師教學態(tài)度也會影響學生學習與生活態(tài)度，在教育教學當中，要充分實施身正為范的榜樣作用，注意自身言行，積極影響與感化學生，繼而對學生學習態(tài)度、道德行為與價值觀產生積極影響，
教師還要注意文明禮貌教育，運用幽默智慧語言，讓學生與教師關系更為融洽，讓德育精神充分滲透到職業(yè)養(yǎng)成與英語教學中，如HelenKeller生活與奮斗歷程的教學中，可讓學生充分反思自身學習與生活，通過HelenKeller比較，尋找自身差距，鞭策自身學習，
并且教師應為人師表，以身作則，運用謙和態(tài)度進行交流，愉快情緒進行教學，并尊重、理解及信任學生，為學生創(chuàng)造民主寬松氛圍，以促進德育教學的有效滲透。
(3)以德為本，實施多種教學方法。
在中職英語教學中，德育是無處不在的，教材內容是豐富多彩的，英語教師開展德育教學時，應依據(jù)英語教材特點與中職生的實際狀況開展教學，找出英語教學與德育工作間的最優(yōu)結合點，將思想道德教育有效滲透進中職英語知識當中，避免德育教學的空泛化。
這就需要教師運用多種教學方法，了無痕跡地實施德育教學，如英語教學中的Eatingmeals這單元學習，可讓學生對各種美食進行憧憬回憶，然后滲透《憫農》一首詩，讓學生了解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”是一件社會公德好事，培養(yǎng)學生珍惜糧食與節(jié)約行為的良好習慣。
在英語教學中，還應注重名言警句的作用，如LiveandLearn等名言警句的德育教育。
同時，英語教學中，還可運用情景表演法，培養(yǎng)學生的德育教育，如Shopping單元的學習，可讓學生分成小組，依據(jù)課文內容，對一家商店經營的模擬，利用小組間的相互惠顧，以提高學生英語技能與文化知識有效掌握，并經過情景操練，讓學生認識團隊的重要性，了解合作、文化禮儀與誠信等職業(yè)道德的滲透培養(yǎng)。
課堂學習之后，也可加強德育實踐教學，如感恩節(jié)或母親節(jié)等節(jié)日時，可讓學生制作感恩卡，向老師或者家長等進行感恩表達，也可組織英語口語比賽，對于取得優(yōu)秀成績的學生，教師可要求大家向其表示祝賀，并對其勝利原因進行點評，讓同學向其學習，還可通過學生愛好，組織環(huán)境保護、英語歌曲比賽等，有效培養(yǎng)學生的集體主義觀，以及熱愛集體、生活與祖國的思想情感。
3.結束語
中職英語作為學校教學中的重要組成，在英語教學當中，滲透德育教學，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識技能同時，還能加強學生德育水平提高，英語教學中含有豐富德育素材，教師應根據(jù)德育特點與學生實際狀況，運用恰當?shù)掠虒W措施，有效滲透德育教學，讓學生德技雙向發(fā)展。
作者：張瑾 工作單位：安徽宿州技師學院
第二篇
一、任務型教學模式內涵
任務型教學法是二十世紀八十年代在中國逐漸興起的新型教學方法，它改變了傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式，改為教學以學生為中心，強調做中學。
這種新型教學方法根據(jù)學生的具體情況，將教學目的、教學要求、教學內容進行相應的設計，努力使學習任務變得生活化、社會化，在實際的教學過程中通過教師的引導使得學生進入到真實的語言環(huán)境中，讓學生在語言環(huán)境中感悟問題、思考問題。
英語學習從實質上講是一種語言學習，任務型教學應用于中職英語課教學中，不僅僅可以極大地提高學生的英語語言運用能力，而且還可以激發(fā)學生英語語言學習的積極性和主動性，在提高學生英語學習成績的同時提高教師教學效率與質量。
任務型教學應用于中職英語課教學，改變了以往英語教學滿堂灌的教學方式，使師生英語學習共同進步。
二、任務型教學應用于中職英語課教學的進步性
2.1師生角色的根本變化
我國傳統(tǒng)英語教學往往采用以教師為中心的教學模式，這種教學模式往往過于強調教師在英語教學中的主體地位，在一定程度上忽略了學生學習英語的主體地位，造成學生參與英語學習的積極性不高。
另外，由于英語教師過多注重理論教學，忽略了英語語言實踐學習，造成學生英語語言運用能力差，很多中職學生不能夠在日常生活中正常的使用英語。
任務型英語教學改變了這種傳統(tǒng)教學的弊端，它從一定程度上體現(xiàn)了最有效的英語學習過程。
任務型英語教學使得師生角色發(fā)生了根本變化，強調以學生為中心，一切英語學習都圍繞學生展開，教師變?yōu)橛⒄Z學習環(huán)境和方法的創(chuàng)設者，通過任務的創(chuàng)設激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生在英語學習團隊的合作幫助下完成英語語言運用。
2.2從學的角度進行教學
傳統(tǒng)的英語課堂教學往往是教師站在講臺上滔滔不絕的講課，學生則沉默不語只是做筆記，一堂課下來學生英語學習知識不多，效率低下，影響學生英語學習興趣。
任務型英語教學使得師生角色發(fā)生了根本變化，主要從學生的角度進行教學。
教師在任務型英語教學設計中不僅僅要考慮學生的實際英語學習水平與能力，而且還要考慮英語教學如何引入、如何組織、如何突破等，通過這么一系列的準備完成任務型英語教學計劃。
另外，教師在對任務型英語教學計劃進行設計時，還要考慮到設計任務難易程度，以及在學生中可能遇到的困難，始終做到從學生的角度看問題，這是任務型英語教學的關鍵。
2.3實用為主的原則
傳統(tǒng)英語教學過于注重理論學習，對于英語語言的實踐運用重視程度不夠，導致學生英語學習中出現(xiàn)啞巴英語現(xiàn)象。
任務型英語教學不僅僅注重理論學習，而且注重英語語言實踐運用，讓學生在英語理論學習和實踐學習中培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生英語學習積極性和主動性。
任務型英語教學主要以實用為主，關鍵在于它的任務，這里的任務是由教師根據(jù)學生的實際情況以及現(xiàn)實生活需求而制定的，保障英語語言學習服務于生活，在現(xiàn)實生活中讓學生提高英語語言運用能力。
另外，任務型英語教學強調學生的合作學習，通過教師與學生、學生與學生之間的合作協(xié)調完成英語學習任務，這也是任務型英語教學的根本目的所在。
三、任務型教學應用于中職英語課教學中存在問題
3.1學生水平不足以完成任務
中職學生不同于其他學校的學生，他們往往由中考淘汰下來的，沒有經過高中學習以及高考的磨煉，往往在英語基礎知識方面存在著薄弱的問題。
中職學生與其他學校的學生相比在英語知識基礎上存在著巨大差距，雖然中職學生能夠運用英語思維和溝通，但是與中職英語教學的實際目標還存在著很大差距。
中職學生英語基礎差，單詞詞匯量少，對于語法學習也是一知半解。
任務型英語教學主要是為了解決中職學生的這些問題，但是由于學生英語基礎差水平差，在實際的任務型英語學習中很容易出現(xiàn)問題。
學生水平不足以完成任務的現(xiàn)象極為廣泛，如果任務型英語學習任務過高會對他們的英語學習和應用帶來消極影響。
3.2任務設計難易程度的把握
任務型英語教學關鍵環(huán)節(jié)在于設計，其中的難易程度是任務型英語設計的難點和重點。
任務型英語教學設計難易程度主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是詞匯的難易程度，另一方面是英語題材的難易程度。
中職學生普遍存在著英語單詞不夠的問題，單詞是英語學習的基礎，英語句子和文章都是由一個個的單詞組成的，中職學生英語單詞不夠直接影響學生英語任務的完成程度。
英語題材方面，由于學生一直生活在學校之中，對于英語學習資源的掌握不夠，題材搜集和使用力度不足。
教師在對學生進行英語學習任務題材準備時，應該幫助學生進行精心設計和選擇。
四、任務型英語教學注意事項
4.1充分考慮學生的個體差異
每一個學生英語學習的水平與能力是不同的，學習習慣也是多種多樣，教師在任務型英語教學過程當中應該充分了解不同學生的英語學習水平與能力，針對不同學生的實際需求進行有效教學。
因此，教師可以加強同學生的交流與溝通，了解學生在英語學習中的困難，根據(jù)學生的實際需求制定英語學習任務。
另外，教師還可以鼓勵學生根據(jù)自身需求進行任務設定。
只有這樣教師才能夠真正的做到充分考慮學生的個體差異，做到因材施教、有的放矢。
4.2教學任務設計的多樣性
中職教師在對每一位學生英語學習進行任務設定時，應該注意任務設計的多樣性。
教學任務不僅要突出趣味性，還要在擴展性與交際性方面下功夫。
另外，英語教師還可以促進英語學習同其他學科學習之間滲透，努力培養(yǎng)學生學科之間的學習滲透與互補。
教師在對學生進行理論教學的同時，還應該加強實踐教學，讓學生英語實踐與理論相結合，努力提高他們英語學習實踐水平與能力。
同時，增強學生之間英語相互學習的熱情，培養(yǎng)他們團結協(xié)作以及創(chuàng)新意識。
4.3教學任務執(zhí)行的有序性
在教學中任務的設計和執(zhí)行應由簡單到復雜、由易到難、循序漸進。
教師在設計任務時須結合英語課程標準的三個層次:即一般要求、較高要求和更高要求,盡量讓每個層次的學生在任務完成的同時獲得成就感、滿足感,對學習始終保持積極的態(tài)度和熱情。
教學任務執(zhí)行的有序性，不僅僅增強學生英語學習信心和成就感，而且還可以讓學生在英語有序性學習中感受英語學習的快樂。
教學任務執(zhí)行的有序性，是中職教師在任務型英語教學過程中必須注意的事項。
4.4教學有法,但無定法
在任務型教學中,應該靈活運用多種教學方法。
由于任務型教學法面對中職教育的復雜環(huán)境,例如教師素質的高低、學校教學條件優(yōu)劣、學生基礎的差異等問題。
英語任務型教學不能局限于單一模式,提倡與其他教學法如交際型、情景型等教學法的結合,根據(jù)學生及教學內容的特點形成每位教師獨特的教學風格。
教學有法,但無定法，中職教師應該充分認識到任務型英語教學的優(yōu)勢，充分利用學校教學資源開展教學活動，努力促進學生英語學習的綜合能力。
五、結束語
綜上所述，任務型教學法的應用給中職英語的教學改革帶來了新的活力，有效的促進中職學生英語教學質量的提升。
任務型教學法在中職英語教學中的應用給英語的教學注入了新的活力，極大的培養(yǎng)了學生應用英語語言的能力。
值得注意的是，任務型教學法在中職英語教學改革中的運用給教師提出了更高的要求，教師有必要在今后的英語教學中加強課堂任務的“量”與“度”的把握，從而不斷對任務教學法進行分析、總結及創(chuàng)新。
我國中職教師在任務型英語課堂教學方面積累了豐富經驗，取得了重大進展，但是在實際的任務型英語課堂教學過程中，很多問題仍然存在，這些問題嚴重阻礙了中職教師任務型英語課堂教學的進步。
中職英語教師應該深入研究自身在任務型英語課堂教學方面發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新任務型英語課堂教學策略，為我國中職教師在任務型英語課堂教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。
作者：陳云華 工作單位：浙江省嘉興市建筑工業(yè)學校
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