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物理新授課主要是講授新教材和對所講內(nèi)容的鞏固、練習(xí)、應(yīng)用以及形成新的實驗技能技巧的一種課型。
第一篇
一、將初中物理引入學(xué)生生活
生活中有很多的現(xiàn)象都可以用物理知識去解釋，物理與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
在進行初中物理教學(xué)時，教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生的探究視覺引入到與他們密切相關(guān)的生活中，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和知識運用能力，進而讓他們能夠自主地解決生活中的各種困難。
二、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想并提問
物理這門科學(xué)主要是以實驗為主，在探索的過程中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實驗中去觀察，并通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題，在此同時，大膽地去猜想、去提出問題。
如，在教學(xué)《壓強》時，讓學(xué)生去探討壓力的作用是讓物體變形，進而讓學(xué)生思考哪些因素會對壓力的作用效果產(chǎn)生影響?然后讓學(xué)生大膽地假設(shè)，大膽地猜測，有學(xué)生認(rèn)為是壓力的大小，有學(xué)生認(rèn)為是物體的材質(zhì)，有學(xué)生認(rèn)為是物體的受力面積，還有學(xué)生認(rèn)為是物體的硬度等，此時教師可以將學(xué)生的猜想記錄下來，并帶領(lǐng)學(xué)生共同探索、共同分析，得出結(jié)論。
在此過程中教師通過有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進行思考，從而提升學(xué)生的思維能力和觀察能力。
總之，在初中物理課堂上施行自主探究式的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生親自去嘗試，并體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究知識的方法，體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升自己的學(xué)習(xí)能力，并能夠長遠(yuǎn)地發(fā)展。
作者:張萬鵬 單位:甘肅武威第二十三中學(xué)
第二篇
一、新授課中的探究式教學(xué)重在讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法
新授課中實施探究式教學(xué)有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)探究的方法。
在物理課堂教學(xué)中，按照“創(chuàng)設(shè)情景、提出問題→分組討論、大膽猜想→設(shè)計實驗、探究新知→分析現(xiàn)象、體驗感悟→歸納總結(jié)、交流評價→課外實踐、發(fā)展個性”這五步教學(xué)模式實施探究式教學(xué)，能使學(xué)生通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有效問題
提出問題是認(rèn)識的開始，要想使學(xué)生敢于提問，就要為其創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法，營造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情境。
光有情境并不一定能提出高質(zhì)量的問題，新課標(biāo)對問題的提出列出兩點要求:一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，二是從物理學(xué)的角度明確表述這些問題。
前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問題的關(guān)鍵因素，因而在教學(xué)中還應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生如何提出有效問題。
2.鼓勵猜想假設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力
猜想、假設(shè)是人在大腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程，是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。
猜想和假設(shè)是探究的重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)探究的技能之一。
學(xué)生是否掌握猜想與假設(shè)的方法，是否具有進行猜想與假設(shè)的良好思維品質(zhì)，在很大程度上決定著探究活動的效果好壞和質(zhì)量的高低。
那么如何激勵和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力呢?首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于猜想。
課堂要讓學(xué)生感到“心理自由”或“心理安全”，使其心情舒暢，不必花時間來保護自己，也不怕別人來非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進取，其就敢于發(fā)表意見、敢于猜想。
否則，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一些猜想與假設(shè)，他也不敢告訴老師，這樣便無法對學(xué)生的猜想與假設(shè)能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。
3.引導(dǎo)設(shè)計實驗，自主探究新知
實驗探究是讓學(xué)生帶著疑問進一步展開自己的認(rèn)知活動:從簡單的知識發(fā)生現(xiàn)象開始，在細(xì)心的觀察和親自動手操作過程中，模擬科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的過程，這可以清楚地弄懂所學(xué)知識，明白知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把本來看起來抽象的、學(xué)生不感興趣的知識通過學(xué)生自主操作行為，化為具體的、內(nèi)在的、自我生成的知識。
此環(huán)節(jié)在具體實施過程中，教師要做好導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，進行新知探究。
在這一環(huán)節(jié)中，知識不再是由教師塞給學(xué)生的，學(xué)生始終是作為一個主體來獲取知識，不僅知其然，而且知其所以然，學(xué)生實際上在嘗試并最終掌握發(fā)現(xiàn)和探究事物規(guī)律的方式，這種實踐積累，更有利于學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，更有利于學(xué)生形成相應(yīng)的探究能力和探索未知世界的積極態(tài)度。
4.分析實驗現(xiàn)象，強化體驗感悟
學(xué)生完成實驗和記錄數(shù)據(jù)后，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，進行論證，啟發(fā)學(xué)生得出具有“揭示規(guī)律”“獨創(chuàng)”“發(fā)現(xiàn)”特征的結(jié)論，鼓勵學(xué)生在小組討論中發(fā)表自己見解，提出與眾不同、標(biāo)新立異的思考，解決問題的方法和思路，使之在爭議、提煉、引申中提高認(rèn)識，完善思維。
如果出現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論誤差較大的情況，則引導(dǎo)學(xué)生分析討論，找出原因，改進實驗方法，進一步提高學(xué)生的實驗技能。
5.知識遷移運用，發(fā)展學(xué)生個性
課外實踐充分體現(xiàn)應(yīng)用性、靈活性和實踐性，是對學(xué)生個性的完善，是培養(yǎng)學(xué)生正確運用知識解決實際問題的能力的大好時機。
讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生始終保持求知的渴望，也真正體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
二、復(fù)習(xí)課的探究式教學(xué)重在讓學(xué)生自我構(gòu)建物理知識體系
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是“講授式”教學(xué)，是教師將學(xué)習(xí)過的知識進行系統(tǒng)的總結(jié)后，完整地灌輸給學(xué)生。
學(xué)生不用費吹灰之力，就吞下去，這樣的簡單記憶時間一長就又忘記了，許多教師都報怨學(xué)生學(xué)得不仔細(xì)。
其實，在這樣的課中，學(xué)生得不到有效的思考，更談不上知識的構(gòu)建，哪來的效率。
在新課程理念下，這種教學(xué)方式已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生有效的進行物理知識的自我構(gòu)建，全面提升復(fù)習(xí)課的效率。
1.課前收集資料，自主分析學(xué)情
在上復(fù)習(xí)課之前，教師以學(xué)生已有的經(jīng)驗、知識和技能為基礎(chǔ)，提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，或者由學(xué)生自己收集資料，通過學(xué)生的知識再現(xiàn)等方法自主分析學(xué)情，這是復(fù)習(xí)課進行探究的基礎(chǔ)。
在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)情況進行自我評估，完成自我評估量表。
在此過程中學(xué)生對章節(jié)的知識體系和自己的學(xué)習(xí)情況有了一個初步的認(rèn)識，判斷能力、動手能力得到了有效的鍛煉。
2.創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，提出探究問題
復(fù)習(xí)課是更高層次的新授課，同樣應(yīng)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。
在復(fù)習(xí)《物體的運動》這一章節(jié)時，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體展示的兩段視頻，分別為檢測汽車安全性能的碰撞實驗視頻和實際生活中兩輛汽車相撞的車禍現(xiàn)場，兩段視頻中汽車的速度都是50km/h，但造成的損害程度卻明顯不同，然后提問，為什么會有如此大的差別，從而充分調(diào)動了學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。
帶著這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展示自己所收集的資料，并討論分析本章節(jié)需要重點突破的問題，形成小組提案，并在全班交流，最終形成共識。
3.小組合作探究，解決共性問題
以小組為單位進行探究，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，利用報刊雜志、書籍、計算機和網(wǎng)絡(luò)等，通過實驗、計算等方式進行探究，使不同程度的學(xué)生都各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，團結(jié)協(xié)作，既提高了興趣，又增強了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知欲，都有機會動手做，動腦想，動口表達自己的思想。
小組探究活動始于“問題”，問題解決雖是小組探究的核心過程，但不是終極目標(biāo)，我們的目標(biāo)是在探究過程中激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
通過形式多樣的探究活動，充分調(diào)動學(xué)生參與其中，讓物理知識系統(tǒng)在學(xué)生頭腦中自主生成，有效地提高了復(fù)習(xí)效率。
4.強化變式訓(xùn)練，形成綜合評價
復(fù)習(xí)課的良好效果更來自及時的鞏固訓(xùn)練和學(xué)生對自己復(fù)習(xí)過程的有效監(jiān)控。
復(fù)習(xí)完《物體的運動》，立即安排學(xué)生完成相關(guān)的變式練習(xí)題，并及時批閱反饋，學(xué)生則根據(jù)反饋情況及自己在學(xué)習(xí)過程中的得失對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。
并根據(jù)評價情況制定好補救措施和下一章節(jié)的學(xué)習(xí)計劃。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識。
在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力是一個重要的課題，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂上單純接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生體驗科學(xué)的過程，了解科學(xué)方法，這對提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的作用，也是物理課堂教學(xué)改革的方向。
作者:孫亞東
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