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物理新授課主要是講授新教材和對(duì)所講內(nèi)容的鞏固、練習(xí)、應(yīng)用以及形成新的實(shí)驗(yàn)技能技巧的一種課型。
第一篇
一、將初中物理引入學(xué)生生活
生活中有很多的現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)去解釋，物理與我們的生活是緊密聯(lián)系的。
在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生的探究視覺(jué)引入到與他們密切相關(guān)的生活中，從而培養(yǎng)他們的觀察能力和知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而讓他們能夠自主地解決生活中的各種困難。
二、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想并提問(wèn)
物理這門科學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為主，在探索的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去觀察，并通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此同時(shí)，大膽地去猜想、去提出問(wèn)題。
如，在教學(xué)《壓強(qiáng)》時(shí)，讓學(xué)生去探討壓力的作用是讓物體變形，進(jìn)而讓學(xué)生思考哪些因素會(huì)對(duì)壓力的作用效果產(chǎn)生影響?然后讓學(xué)生大膽地假設(shè)，大膽地猜測(cè)，有學(xué)生認(rèn)為是壓力的大小，有學(xué)生認(rèn)為是物體的材質(zhì)，有學(xué)生認(rèn)為是物體的受力面積，還有學(xué)生認(rèn)為是物體的硬度等，此時(shí)教師可以將學(xué)生的猜想記錄下來(lái)，并帶領(lǐng)學(xué)生共同探索、共同分析，得出結(jié)論。
在此過(guò)程中教師通過(guò)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的思維能力和觀察能力。
總之，在初中物理課堂上施行自主探究式的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生親自去嘗試，并體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)探究知識(shí)的方法，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升自己的學(xué)習(xí)能力，并能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展。
作者:張萬(wàn)鵬 單位:甘肅武威第二十三中學(xué)
第二篇
一、新授課中的探究式教學(xué)重在讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法
新授課中實(shí)施探究式教學(xué)有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)探究的方法。
在物理課堂教學(xué)中，按照“創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題→分組討論、大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究新知→分析現(xiàn)象、體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié)、交流評(píng)價(jià)→課外實(shí)踐、發(fā)展個(gè)性”這五步教學(xué)模式實(shí)施探究式教學(xué)，能使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出有效問(wèn)題
提出問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的開(kāi)始，要想使學(xué)生敢于提問(wèn)，就要為其創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的空間和方法，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境。
光有情境并不一定能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，新課標(biāo)對(duì)問(wèn)題的提出列出兩點(diǎn)要求:一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，二是從物理學(xué)的角度明確表述這些問(wèn)題。
前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問(wèn)題的關(guān)鍵因素，因而在教學(xué)中還應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何提出有效問(wèn)題。
2.鼓勵(lì)猜想假設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力
猜想、假設(shè)是人在大腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過(guò)程，是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。
猜想和假設(shè)是探究的重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)探究的技能之一。
學(xué)生是否掌握猜想與假設(shè)的方法，是否具有進(jìn)行猜想與假設(shè)的良好思維品質(zhì)，在很大程度上決定著探究活動(dòng)的效果好壞和質(zhì)量的高低。
那么如何激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力呢?首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于猜想。
課堂要讓學(xué)生感到“心理自由”或“心理安全”，使其心情舒暢，不必花時(shí)間來(lái)保護(hù)自己，也不怕別人來(lái)非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，其就敢于發(fā)表意見(jiàn)、敢于猜想。
否則，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一些猜想與假設(shè)，他也不敢告訴老師，這樣便無(wú)法對(duì)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。
3.引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究新知
實(shí)驗(yàn)探究是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)一步展開(kāi)自己的認(rèn)知活動(dòng):從簡(jiǎn)單的知識(shí)發(fā)生現(xiàn)象開(kāi)始，在細(xì)心的觀察和親自動(dòng)手操作過(guò)程中，模擬科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的過(guò)程，這可以清楚地弄懂所學(xué)知識(shí)，明白知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把本來(lái)看起來(lái)抽象的、學(xué)生不感興趣的知識(shí)通過(guò)學(xué)生自主操作行為，化為具體的、內(nèi)在的、自我生成的知識(shí)。
此環(huán)節(jié)在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要做好導(dǎo)師的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行新知探究。
在這一環(huán)節(jié)中，知識(shí)不再是由教師塞給學(xué)生的，學(xué)生始終是作為一個(gè)主體來(lái)獲取知識(shí)，不僅知其然，而且知其所以然，學(xué)生實(shí)際上在嘗試并最終掌握發(fā)現(xiàn)和探究事物規(guī)律的方式，這種實(shí)踐積累，更有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，更有利于學(xué)生形成相應(yīng)的探究能力和探索未知世界的積極態(tài)度。
4.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化體驗(yàn)感悟
學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和記錄數(shù)據(jù)后，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行論證，啟發(fā)學(xué)生得出具有“揭示規(guī)律”“獨(dú)創(chuàng)”“發(fā)現(xiàn)”特征的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中發(fā)表自己見(jiàn)解，提出與眾不同、標(biāo)新立異的思考，解決問(wèn)題的方法和思路，使之在爭(zhēng)議、提煉、引申中提高認(rèn)識(shí)，完善思維。
如果出現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論誤差較大的情況，則引導(dǎo)學(xué)生分析討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。
5.知識(shí)遷移運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
課外實(shí)踐充分體現(xiàn)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的完善，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的大好時(shí)機(jī)。
讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生始終保持求知的渴望，也真正體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
二、復(fù)習(xí)課的探究式教學(xué)重在讓學(xué)生自我構(gòu)建物理知識(shí)體系
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是“講授式”教學(xué)，是教師將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)后，完整地灌輸給學(xué)生。
學(xué)生不用費(fèi)吹灰之力，就吞下去，這樣的簡(jiǎn)單記憶時(shí)間一長(zhǎng)就又忘記了，許多教師都報(bào)怨學(xué)生學(xué)得不仔細(xì)。
其實(shí)，在這樣的課中，學(xué)生得不到有效的思考，更談不上知識(shí)的構(gòu)建，哪來(lái)的效率。
在新課程理念下，這種教學(xué)方式已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生有效的進(jìn)行物理知識(shí)的自我構(gòu)建，全面提升復(fù)習(xí)課的效率。
1.課前收集資料，自主分析學(xué)情
在上復(fù)習(xí)課之前，教師以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，或者由學(xué)生自己收集資料，通過(guò)學(xué)生的知識(shí)再現(xiàn)等方法自主分析學(xué)情，這是復(fù)習(xí)課進(jìn)行探究的基礎(chǔ)。
在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估，完成自我評(píng)估量表。
在此過(guò)程中學(xué)生對(duì)章節(jié)的知識(shí)體系和自己的學(xué)習(xí)情況有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，判斷能力、動(dòng)手能力得到了有效的鍛煉。
2.創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，提出探究問(wèn)題
復(fù)習(xí)課是更高層次的新授課，同樣應(yīng)創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。
在復(fù)習(xí)《物體的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體展示的兩段視頻，分別為檢測(cè)汽車安全性能的碰撞實(shí)驗(yàn)視頻和實(shí)際生活中兩輛汽車相撞的車禍現(xiàn)場(chǎng)，兩段視頻中汽車的速度都是50km/h，但造成的損害程度卻明顯不同，然后提問(wèn)，為什么會(huì)有如此大的差別，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。
帶著這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展示自己所收集的資料，并討論分析本章節(jié)需要重點(diǎn)突破的問(wèn)題，形成小組提案，并在全班交流，最終形成共識(shí)。
3.小組合作探究，解決共性問(wèn)題
以小組為單位進(jìn)行探究，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，利用報(bào)刊雜志、書(shū)籍、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等方式進(jìn)行探究，使不同程度的學(xué)生都各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，既提高了興趣，又增強(qiáng)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和求知欲，都有機(jī)會(huì)動(dòng)手做，動(dòng)腦想，動(dòng)口表達(dá)自己的思想。
小組探究活動(dòng)始于“問(wèn)題”，問(wèn)題解決雖是小組探究的核心過(guò)程，但不是終極目標(biāo)，我們的目標(biāo)是在探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室。
通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中，讓物理知識(shí)系統(tǒng)在學(xué)生頭腦中自主生成，有效地提高了復(fù)習(xí)效率。
4.強(qiáng)化變式訓(xùn)練，形成綜合評(píng)價(jià)
復(fù)習(xí)課的良好效果更來(lái)自及時(shí)的鞏固訓(xùn)練和學(xué)生對(duì)自己復(fù)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控。
復(fù)習(xí)完《物體的運(yùn)動(dòng)》，立即安排學(xué)生完成相關(guān)的變式練習(xí)題，并及時(shí)批閱反饋，學(xué)生則根據(jù)反饋情況及自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
并根據(jù)評(píng)價(jià)情況制定好補(bǔ)救措施和下一章節(jié)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。
在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力是一個(gè)重要的課題，它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂上單純接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程，了解科學(xué)方法，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的作用，也是物理課堂教學(xué)改革的方向。
作者:孫亞?wèn)|
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