探究教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

時間：2022-10-01 02:14:14 論文范文我要投稿

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　　對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不應(yīng)該僅僅是通過模仿或者死記硬背的方式來完成對知識點的記憶和鞏固，而應(yīng)當學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自主探索，通過自己動手實踐的方式來完成對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

探究教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

　　第一篇

　　1引言

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在諸多教學(xué)模式當中屬于靈活性的教學(xué)模式。

　　從方法中掌握小學(xué)數(shù)學(xué)，這樣才能夠達到新形勢時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求和目的。

　　所以，探究式教學(xué)的方法已經(jīng)越來越多的在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中被教師運用，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對知識的探索和學(xué)習(xí)，完成傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生地位在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所想、學(xué)以致用。

　　讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到充分的提高。

　　2探究式教學(xué)具體實施措施

　　2.1討論式引導(dǎo)教學(xué)方式：在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式當中，教師應(yīng)該首先分析學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展多種探究教學(xué)活動，進而達到逐步提高學(xué)生探究能力的目的。

　　具體實施方法中包括教師可以組建合作小組學(xué)習(xí)方式來完成探究式教學(xué)。

　　如在進行多邊形的幾何數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，教師不但可以給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識，還可以向?qū)W生提出一些問題，包括：“在生活中還遇到哪些類似的多邊形?”“如何將一個多邊形轉(zhuǎn)化為長方形?”等。

　　在這時，教師可以通過讓學(xué)生參與到小組討論當中，進而使得整個小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂氣氛變得十分活躍，讓學(xué)生在小組合作當中互相促進、互相提高，并且分享他們在學(xué)習(xí)當中的樂趣。

　　不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量變得更高，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力，拉近了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

　　2.2設(shè)問式引導(dǎo)教學(xué)方式：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當中，教師通常充當了課堂教學(xué)中的主體，在教學(xué)活動當中一般是由教師來完成對知識的傳授，學(xué)生只是一種被動的接受狀態(tài)。

　　而在新興的探究式教學(xué)模式當中，教師需要注意將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體，真正做到以人為本、因材施教的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　在具體的實施方法當中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在課堂當中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個疑問式的教學(xué)場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，需要聯(lián)系前面學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，從中發(fā)現(xiàn)更加深奧的數(shù)學(xué)問題并得以解決，通過一些啟發(fā)性的提問來引導(dǎo)學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)興趣和自主探索。

　　讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小徐數(shù)學(xué)知識當中更有興趣、更有熱情。

　　例如在教授長方體的面積計算知識中，教師可以通過先讓小學(xué)學(xué)生計算正方體面積的方式來完成對長方體面積的計算，通過擺放和切分的方法，讓多個正方體變成需要計算的長方體，進而在這種計算當中發(fā)現(xiàn)兩者的規(guī)律，從而完成對長方體面積計算方式的學(xué)習(xí)。

　　這種教學(xué)模式，不但加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還讓學(xué)生在自己動手實踐的過程當中學(xué)會了舉一反三的創(chuàng)新思維。

　　2.3多媒體技術(shù)引導(dǎo)教學(xué)方式：在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，對教育手段也產(chǎn)生了巨大的變革。

　　多媒體信息技術(shù)在教學(xué)當中運用也越來越廣泛。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中，為了更好的發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢和長處，教師也會使用多媒體信息技術(shù)來完成自己對于學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

　　多媒體技術(shù)通過將聲音、文字、圖像等影像資料轉(zhuǎn)化結(jié)合在一起的方式直觀全面的展示給學(xué)生，教師在進行探究式教學(xué)模式時可以通過預(yù)先創(chuàng)建好的多媒體課件分層次、分步驟的完成對學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)。

　　由于多媒體課件在融入了大量需要教學(xué)的知識同時，也摻雜了多種有趣的圖畫進而提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的專注力度。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當中不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還能使學(xué)生們的眼界和閱覽都得到一定程度的開拓。

　　3結(jié)論

　　探究式教學(xué)模式是一種較為注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當中首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)心態(tài)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，一切遵循以人為本的教育思想，積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到探究式教學(xué)模式當中。

　　同時，教師也應(yīng)當采取多種教學(xué)手段，例如創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組、在課堂教授中設(shè)立問題、運用多媒體信息技術(shù)教學(xué)等方，對學(xué)生采取正面引導(dǎo)，提升學(xué)生本身對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生們在學(xué)生中用于探究、樂于探究。

　　并且教師在教學(xué)當中還應(yīng)當注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過鼓舞激勵的方式來促進學(xué)生參與到各類探究式教學(xué)活動中，進而激發(fā)學(xué)生的各類優(yōu)秀內(nèi)在品質(zhì)。

　　不僅提高了學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還讓小學(xué)學(xué)生整體的綜合素質(zhì)得到了充分的培養(yǎng)。

　　作者:楊雪松單位:重慶市合川區(qū)雙槐鎮(zhèn)中心小學(xué)

　　第二篇

　　一、小學(xué)除法探究式教學(xué)方法

　　傳統(tǒng)的除法教學(xué)過程中，教師只是將運算方法教給學(xué)生，而不注重運算意義。

　　這樣導(dǎo)致學(xué)生只是機械地學(xué)習(xí)知識，而缺乏創(chuàng)新能力。

　　探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它改變了教師控制課堂的現(xiàn)象，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　而具體說來，探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用主要有以下幾種方法。

　　(一)創(chuàng)設(shè)課堂情境

　　由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，因此，在教學(xué)過程中，教師要避免以僵硬直白的數(shù)學(xué)知識開場。

　　探究式教學(xué)主張數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師為學(xué)生呈現(xiàn)具有吸引力的數(shù)學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　情境創(chuàng)設(shè)可以誘發(fā)學(xué)生進行探索、猜想，激起學(xué)生的問題意識，從而使其可以利用所學(xué)知識進行問題解答。

　　在具體的情景策略中，教師既可以以生活情景為主，拉近生活與數(shù)學(xué)的距離;也可以靈活選擇小故事、小游戲或者圖像展示等方法，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中，進入到課堂學(xué)習(xí)。

　　(二)啟發(fā)學(xué)生進行探究

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體，本身具有很強的學(xué)習(xí)能力，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，這種能力往往被忽視。

　　因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行探究，激發(fā)學(xué)生進行多角度思考。

　　一方面教師要避免直接給出問題的答案，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識來進行課堂探究，尋找多種運算方法;另一方面，教師面對學(xué)生給出的不同答案，不能直接否定，要尊重學(xué)生進行課堂質(zhì)疑的能力，學(xué)生通過質(zhì)疑，可以主動參與到尋找答案的過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)組織課堂合作交流

　　小組學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)方法，學(xué)生通過彼此間的交流合作，既可以釋放學(xué)生的個性，也可以更加深入地挖掘?qū)W生的個人學(xué)習(xí)潛力。

　　但教師同時也要注意不能讓合作交流成為形式，要在交流之前，給予每個學(xué)生思考表達的空間與時間，之后鼓勵學(xué)生表達自己的想法。

　　當學(xué)生的意見發(fā)生分歧的時候，教師既要鼓勵學(xué)生堅持自己的正確想法，又要及時糾正偏頗錯誤的意見，只有在這種基礎(chǔ)上的合作交流，才能取得更好的效果，而且也讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，培養(yǎng)其團隊合作精神。

　　(四)適時進行課堂評價反思

　　隨著素質(zhì)教育理念的深入，課堂評價反思也不斷得到應(yīng)用，這是一種互動性的認識自我及他人的過程。

　　在課堂反思過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)方法，進行不同方式的評價。

　　如教師可以進行相關(guān)提問，“我們這節(jié)課誰的表現(xiàn)最好呢”“這節(jié)課你有什么學(xué)習(xí)體會”。

　　與此同時，教師也可以讓學(xué)生對自己的課堂進行評價，從而可以更加完善之后的課堂教學(xué)。

　　通過課堂反思，可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽與表達，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

　　二、小學(xué)除法探究式教學(xué)案例分析

　　探究式教學(xué)在小學(xué)除法課堂中，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了很好的課堂效果。