小學語文老師教學論文范文

　　小學的語文老師在教學上有著哪些特色以及共同點呢？以下是小編整理的小學語文老師教學論文范文，歡迎參考閱讀！

　　關(guān)于小學語文打造有效性課堂的論文

　　摘要：課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。當前的小學語文課堂教學效果如何？是否有所提高？又該如何利用現(xiàn)代教學理論、經(jīng)驗來提高教學的有效性。從而實現(xiàn)“輕負高效”的小學語文教學。

　　關(guān)鍵詞：小學 語文教學 動態(tài)生成 高效性

　　一、引言

　　課堂是教學活動的主陣地，課堂教學是教學最主要的渠道在實際教學中，小學語文課堂教學又確實存在低效問題，其教學的有效性有待提高。小學語文課堂教學的有效性是指師生雙方遵循語文課堂教學的客觀規(guī)律，通過運用適當?shù)慕虒W策略，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學效果的，從而有效的實現(xiàn)小學語文教學的預期目標，實現(xiàn)滿足社會和個人的教育價值需求的目標。課堂教學的有效性包括課堂教學是否有效果、有效益、有效率。這三者是一個有效的整體，是衡量教學是否具有有效性的依據(jù)。

　　改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了�？梢哉f，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。

　　二、轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學模式

　　對于每一堂課的備課環(huán)節(jié)來說最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革：改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線將知識方法技術(shù)和情感熔為一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內(nèi)容的主要體現(xiàn)教案設計至少應該包括本堂課的重點、難點講解的先后順序教學方法以及最后要達到的效果等這樣才能使教學有的放矢產(chǎn)生較好的教學效果

　　1、“以生為本”教學觀念的.創(chuàng)新

　　學生是學習的主體，又是自身發(fā)展的主體，因此教師的教育教學一切都是為了學生的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學往往以教師為中心，以教科書為綱忽略了學生的自我發(fā)展和創(chuàng)新。教師在教育教學過程中，潛移默化地受到教材設計者教學理念的影響，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學過程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學生的心理順序最大的特點是既有連續(xù)性又有階段性�，F(xiàn)代心理學研究證明，兒童的發(fā)展不是一個量的累積過程，而是其結(jié)構(gòu)不要求面向全體學生全面提高學生素質(zhì)為宗旨。

　　為了能夠讓學生在學習中更好的發(fā)揮其主動性，教師必須改變在課堂上自導自演，把學生當“觀眾”的這一傳統(tǒng)教學模式。改傳統(tǒng)的“灌輸”式教育為傳授方法，鼓勵學生積極思考，由學生自己“消化”和積累并進行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學過程中還拓寬活動空間，讓從小有特別天賦的學生發(fā)展學生的個性特長。使學生群體生活中學習生存，在實踐中學習技能，在人際交往中學習合作，在學習過程中形成強烈的創(chuàng)造情感、動機和能力。

　　三、促進課堂的“動態(tài)生成”

　　教學是一個動態(tài)的過程，是封閉與開放、預設與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習要求、方向不斷產(chǎn)生。

　　學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。在當前的語文教學中，如何促進課堂的動態(tài)生成開展呢？

　　1、首先，建立“民主”、“和諧”的教學關(guān)系。

　　教學過程是師生之間的互動過程，又是知識的有機整合過程。因此，教師必須拋棄主宰一切的觀念，樹立民主平等的教學觀。給學生以親近感和信任感，學生就喜歡你，就喜歡上你課。教師更要熱愛、尊重、寬容學生，要全心全意地和學生交朋友，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，使學生勇于積極思考，敢于大膽質(zhì)疑，體驗成功的喜悅。只有建立了這種良好的師生關(guān)系，才能更有效地啟迪學生思維，激發(fā)學習興趣。不僅使學生具有一個寬松的學習環(huán)境，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生“親其師而信其道”，想學、樂學、有創(chuàng)新地學。

　　2、給予“思維空間”，尊重個性解讀

　　英國著名課程理論家勞倫斯·斯騰豪教授在論及人文學科課程實施時，在所提出的五條原則中明確指出：在課堂教學中，教教師要保護不同觀點，并對課程學習的質(zhì)量標準承擔責任。”《語文課程標準》指出：“ 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此，在平時的語文課堂教學中，教師應著力強調(diào)“生本位”，尊重學生的自主性，把學生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的高度。因此，在教學過程中，鼓勵學生大膽探索，標新立異，給學生一個創(chuàng)新思維的環(huán)境，以鼓勵的手段，去引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，及時捕捉學生的智慧靈感。對學生在學習中敢于創(chuàng)新的行為，加以表揚肯定。使學生養(yǎng)成敢于探索、敢于開拓，敢為天下先的求新精神。

　　在我們所創(chuàng)設的“和諧”、“尊重”的教學氛圍中，出現(xiàn)“另類”的聲音，如“老師我的跟他們都不一樣”，“老師我覺得應該是�！钡鹊�。這時，我們應該給予學生充分的時間談論，充分關(guān)注學生在課堂中的“思維生成”，尊重學生的獨到見解，為學生創(chuàng)設一種“敢想敢言”的課堂氛圍，從而使學生自身體會到思維的樂趣！

　　四、小結(jié)

　　課堂教學改革是刻不容緩的，就其總體而言是取得了一定的進步的。但對不容置疑的是我們對于新課標理念的理解還不深刻、透徹，我們必須重視語文課堂有效性的實施。在小學語文課堂教學中，教師首先要把精心備課放在首位，恰如其分地設置與文本相關(guān)的疑問，并通過教教師的引導最終使學生走出疑問。只有經(jīng)歷了這樣的過程，那學生的語文素養(yǎng)和能力才能得到鍛煉，才能最終形成和諧、有效的語文課堂。

　　有關(guān)小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　在新一輪課程改革中，新的《課程標準》強調(diào)：創(chuàng)新是每一個人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道，學生在教師的指導下通過自主觀察、猜測、操作、交流、探究，從而產(chǎn)生 “好奇心”、“異想天開”、“別出心裁”、“標新立異”等創(chuàng)新的“火花”。為此，教師應該端正教學思想，努力創(chuàng)設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，保護學生的 “好奇心、求知欲”，點燃學生創(chuàng)新的“火花”。發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在每個學生身上的創(chuàng)造性潛能。由此可見，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要渠道、是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主陣地。我國中小學教育面臨為未來培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任。基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低，直接影響著中高等教育的發(fā)展和全民道德、科學、文化素質(zhì)的提高，也影響著一個人未來的發(fā)展和幸福。從娃娃抓起，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識是時代發(fā)展的需要。下面談談我在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的點滴體會：

　　一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　《課程標準》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習活動�；顒拥年P(guān)鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要�！睘榇�，教師要善于創(chuàng)設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　例如在學習古詩前，我們并沒有盲目地要求學生先背誦，而是將解析古詩作為學習的第一步。在學生對古詩有所了解后，讓他們自己思考詩中的意境，并將自己通過詩句體會到的內(nèi)容復述出來，以此讓他們體會詩人表達的思想感情。這樣一來，學生興味盎然。另外在教學中我還注重設計各種激情引趣的場面，讓學生活躍思維，“不吐不快”。 如在學習課文《長城和運河》這篇課文的生字時，我改變了上學期手把手教孩子學習的方法，我讓學生自主選擇、分析理解生字。我要求學生認真拼讀生字，仔細分析生字。在接下來的交流中，學生把生字的要點說得正確明白。有的學生說：“我覺得這個 ‘蜒’最容易錯，要把它與‘蜻蜓’的‘蜓’區(qū)別開來”。一石激起千層浪，學生們也都說正是！王雨說：“‘篇’的讀音要注意，不要讀成‘扁’的音”，經(jīng)常寫錯字的小陳說：“‘折’字不要多一點，那樣就變成‘拆’了�！毙�強說：“今天我把‘駕’當成‘架’了，希望其他同學不要犯我的錯�！睂W生爭先恐后地說著自己記憶生字的方法，并友情提醒其他同學該注意什么。我沒有多說什么，只是在學生的基礎(chǔ)上進行強調(diào)提醒。我想沒有什么比學生自己分析更有效的學習方法了。另外教師要及時肯定學生的創(chuàng)新能力，給予適當?shù)墓膭睿�這樣，學生創(chuàng)新的興趣就會越來越濃。

　　二、誘導質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　《課程標準》中指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。” 因此，在教學中，教師要留有足夠的時間和空間讓學生廣泛質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)表獨特見解。尊重學生，鼓勵學生發(fā)問。小學生不向老師提問題，其中一個原因是他們不敢提。特別是基礎(chǔ)差、膽子小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們怕被教師指責和同學恥笑。為此，教師應謀求建立一種平等的師生關(guān)系，讓學生覺得老師和藹可親，給學生創(chuàng)設敢于提問的環(huán)境。告訴學生：三人行，必有我?guī)�。學習上要虛心好學，不恥下問，敢于提出問題，尋求解決問題的辦法。如我教《大作家的小老師》一課，我問學生看了課題你有什么疑問？有的學生說我想知道大作家是誰？有的學生說我想知道小老師是誰？這時我們班很靦腆的孫萌站起來小聲說：“既然是大作家，怎么會有小老師呢”當我側(cè)耳聽見讓她起來說時，她臉紅耳赤，說話結(jié)結(jié)巴巴，聽得出顫抖的聲音。我用期望的目光看著他，再對大家說：“剛才孫萌有些緊張，大家想知道她提了什么問題嗎請同學們用掌聲歡迎他把問題說出來，好嗎”接著師生一同鼓掌。在師生的熱情鼓勵下，孫萌終于把問題清晰地說完。從此，同學們更踴躍地發(fā)問了。

　　巧設問題，擴展思維。質(zhì)疑問題是創(chuàng)新意識的反應，是學生思維參與的標志。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問，有問題，才能有思考，有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。因此，在教學中要善于巧設問題，擴展學生思維。如教學《你必須把這條魚放掉》這篇課文，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，圍繞著“這是一條什么樣的魚？為什么放，該不該放？”這樣一個問題，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這一問，真是一石激起千層浪，整個課堂活躍起來了。同學們各抒己見：“這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了�！薄半m然魚很大，也很難釣到，但我們必須遵守規(guī)定。”還有的學生說“離允許釣鱸魚的時間只有兩個小時了，這么短的時間，沒有關(guān)系的�！薄耙�(guī)定必須遵守，不能隨意改動。“在辯論中讓學生明白：魚必須放掉，因為公園的規(guī)定必須遵守。我在教學中讓學生充分發(fā)表自己的意見，訓練學生思維的多向性。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

　　三、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　課外閱讀是語文實踐活動的重要內(nèi)容，它能使學生開拓視野，增長知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)新意識。如果確實能做到課文和課外讀物緊密結(jié)合，必然有利于學生思維的課外延伸，有助于創(chuàng)新思維的.訓練。因此在教學中我展開"五個一"系活動，即：每天一條好新聞；每周一個好故事；每月一個小制作；每學期一個小創(chuàng)意；每年一個小發(fā)明，并通過各種手段，激發(fā)學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。例如在學了《小河與青草》、《北風和小魚》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調(diào)動起來，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　四、馳騁想像，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　事物的表象會引發(fā)人的一連串的聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過程，本身就是一種創(chuàng)造性思維的過程。教學中應創(chuàng)造一切契機，讓學生展開豐富的聯(lián)想，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到訓練。如讓學生寫有關(guān)太空中云彩的作文，，我?guī)�學生走出教室，來到野外，仔細觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學說：“那朵云真像大鵬展翅�！� 有的同學說：“那朵云多像一個小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學生用自己獨特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學延伸到課外，激發(fā)學生的想象力，引導學生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。再如教學《烏鴉喝水》一課時，我提出了：誰想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問題？這時就有一個孩子說：“烏鴉銜了那么多小石子，多費勁，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快的喝到水嗎？”學生們的回答，都閃爍著創(chuàng)新的火花。改變了過去那種老師提問題、學生答問題的一問一答的模式，逐漸培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

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