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中學學困生形成原因及有效轉(zhuǎn)化的技巧分析論文
1 學困生形成原因分析
通過與學困生交流溝通、與家長聯(lián)系，與任課教師交流，在學生中進行了解等方式，進行深入細致的調(diào)查，全面了解、掌握學困生的相關(guān)信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導致學困生產(chǎn)生的原因主要有：
1.1 自身原因：主動性、自制力較差，對學習缺乏興趣，沒有形成良好的學習習慣，平日不能按時完成學習任務，久而久之，與其他同學的差距越來越大，逐步喪失了信心，開始自暴自棄、放任自流。還有部分學生雖然有學習的沖動和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學習，這也導致學習成績逐漸下降。
1.2 學校原因：有部分教師認為學困生拖了自己教學業(yè)績的后腿，對學困生懷有厭惡心理，常常會當眾批評、責備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害，最終導致師生關(guān)系對立，使他們產(chǎn)生厭學心理。有的學困生陷入自卑，不愿跟同學交往；有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關(guān)注。他們得不到老師同學的理解幫助，這也是形成學困生的一大因素。
1.3 家庭原因：部分家長由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問題上存在思想認識上的偏差甚至錯誤。要么對孩子的期望值過高，給孩子帶來了無形的壓力，一旦孩子達不到家長的要求，他們往往采取簡單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學情緒；要么過分溺愛子女，對孩子百依百順，遷就縱容，滋長了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學習習慣，導致了學習困難；要么就平時不關(guān)心子女的思想和學習，放任自流，當發(fā)現(xiàn)子女成為學困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴重。
1.4 社會原因：某些不健康的文化思想、生活方式對學生的學習動機和態(tài)度產(chǎn)生了嚴重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見，低劣文化和有害信息通過網(wǎng)絡傳播，腐蝕學生的思想和意志，致使有的學生沉迷于網(wǎng)絡無法自拔，整日精神恍惚，無心學習。
2 中學學困生有效轉(zhuǎn)化的策略
2.1 根據(jù)成因分析，對學困生進行分類轉(zhuǎn)化。
根據(jù)調(diào)查情況，對學困生的成因作進一步分析采取有效地轉(zhuǎn)化策略。
2.1.1 針對學習感到厭煩型的轉(zhuǎn)化對策是：適度降低學習要求，在不斷實現(xiàn)的短期目標中，重新樹立信心，認識自我，找回自我；培養(yǎng)他們的學習興趣，不斷進行激勵；改善學習環(huán)境，盡可能讓其不怕學習，逐步矯正其厭學心理。
2.1.2 針對缺少家庭溫暖型的轉(zhuǎn)化策略是：給予這類學生更多的關(guān)愛，喚起他們心底對愛的渴望，讓他們已經(jīng)冷漠的心重新溫暖起來，在學習上多加鼓勵。這類學生只要能重拾自信心，往往轉(zhuǎn)化的成功率較高。教師應與他們的家長多多取得聯(lián)系，促使家長增強責任心，切實轉(zhuǎn)變教育方法。
2.1.3 針對學習方法不當，缺乏自信型的轉(zhuǎn)化策略是：引導他們正確認識自我，評價自我，目的在于恢復他們的自信心，幫助他們克服被動學習的傾向。各科教師應結(jié)合學科特點，教給他們學習、記憶、思維的正確方法，指導他們學習學科知識體系，進而掌握該學科的基本學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.1.4 針對品德行為不良型的轉(zhuǎn)化策略是：第一，要充分發(fā)揮學校、班級的德育教育優(yōu)勢，在學科教學中樹立正氣，糾正模糊的是非觀念，通過集體活動，促使他們的心理正常發(fā)展，在反復正面熏陶教育中，逐漸達到糾正不良道德行為的目的。第二，用動態(tài)評價法及時地激勵、表揚，抓住他們點滴進步，給予表揚鼓勵，使他們產(chǎn)生榮譽感，增強自信心。經(jīng)驗證明錯誤行為往往可以通過好的行為習慣的形成與加強來實現(xiàn)。所以對品行學困生要創(chuàng)造一定的氛圍，讓他感受到良好品行帶來的信任和贊許，逐步摒棄不良品行。
2.2 以課堂教學為依托，采取有效措施培養(yǎng)學困生的學習興趣。
2.2.1 我校進行課堂教學改革，由原來傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主學習”，實現(xiàn)把“課堂還給學生”的教學理念的轉(zhuǎn)變。
2.2.2 課堂上，采取小組合作學習的方式，將異質(zhì)（男女、成績等因素）學生分配在一個小組，結(jié)成學伴，由學習好的學生負責督促指導學困生學習。設(shè)立評價機制，從各種角度對表現(xiàn)好的學生個人和小組進行加分。如：課堂上積極發(fā)言，主動展示自己、板書工整、小測成績提高、積極幫助同學等方方面面，以此來調(diào)動學生的學習積極性，提高他們學習、活動的參與意識。
2.2.3 教師具體指導學生在課堂上如何進行小組學習合作交流、探究展示；我們聽課、評課，更多的關(guān)注課堂上學生的表現(xiàn)。教師在課堂上對學生的主動學習、重點知識的點撥、學生課堂表現(xiàn)情況的評價、知識獲得的當堂反饋等情況；學生間相互研究、合作情況；學習好的學生幫助學習差的學生，講題、督促學習情況。通過這些努力，讓學生由原來的聽逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃�、自主的學。開始學生對于這種放手還不習慣，不敢講、不會講，到后來搶著講、搶著展示。
2.3 教師的教育行為、心理對學困生心理和學習品質(zhì)的發(fā)生重要的影響。
我們認為教師的教育行為、教育心理對學困生的心理和學習品質(zhì)的影響很大。通過座談的方式，了解和提高教師對于預防與轉(zhuǎn)化工作的認識，使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉(zhuǎn)化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。并著力強調(diào)引導教師探求和發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說服力的依據(jù)。
2.4 從制度上保障轉(zhuǎn)化學困生工作的順利進行。
將轉(zhuǎn)化工作納入學校教學、德育工作計劃中，不斷完善轉(zhuǎn)困獎勵機制，探索評價機制，綜合評價學生，對取得進步的學生予以表揚獎勵，轉(zhuǎn)化成績顯著的教師將在考核中獲加分。成立心理咨詢室，由兼職心理健康教育教師開展咨詢活動，努力做好學困生的心理疏導工作，促使其自我調(diào)節(jié)，改善人際關(guān)系，從而形成良好的學習品質(zhì)。
學困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠，需要我們堅持不懈的在今后的教育教學實踐中不斷地繼續(xù)探索研究，將這項工作進行到底。
參考文獻：
[1] 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于“差生”的研究理論
[2] 羅森塔爾的“期待效應”
[3] 霍華德.加德納的“多元智能理論”
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