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幼兒園班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的分析論文
幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)以小組或個(gè)別活動(dòng)的形式展開(kāi)，幼兒處于主體地位來(lái)決定時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用，活動(dòng)的目的在于活動(dòng)本身，其主要成分為游戲，幼兒在獲得游戲的體驗(yàn)中發(fā)展。創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，獲得情感的體驗(yàn)，這是幼兒園課程的主要內(nèi)容。幼兒園教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)環(huán)境，將班級(jí)活動(dòng)室劃分成若干活動(dòng)區(qū)域，提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，并與材料和情境中的人(同伴、教師等)充分交互作用，從而有目的、有計(jì)劃地組織和實(shí)施幼兒園的教育活動(dòng)。為貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，推進(jìn)新課改深入發(fā)展，每個(gè)幼兒園都在因地制宜地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。我們也在區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查中收獲了新的實(shí)踐與感悟。
一、調(diào)查目的
1.切實(shí)了解教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)課程的看法，了解怎樣為不同年齡段的孩子創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境以及孩子們的具體表現(xiàn)。
2.為幼兒園課題尋找研究的切入點(diǎn)。
3.為教師培訓(xùn)提供實(shí)踐的具體方法和理論基礎(chǔ)。
二、調(diào)查內(nèi)容：
調(diào)查幼兒園各個(gè)年齡段的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1.合理利用空間：合理劃分區(qū)域數(shù)量，合理的時(shí)間安排，豐富的區(qū)域內(nèi)容。
2.投放材料：提供材料的目的性、適宜性、多用性。
3.教師對(duì)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境支持幼兒行為的理解與意識(shí)。
三、調(diào)查過(guò)程
(一)調(diào)查群體
1.從我區(qū)四所幼兒園中，隨機(jī)選取小、中、大各兩個(gè)班的區(qū)域活動(dòng)。
2.問(wèn)卷或訪談?dòng)變簣@在職教師100 人。
(二)方式方法
1.通過(guò)問(wèn)卷和訪談，了解教師內(nèi)心最真實(shí)的想法。
2.參考教師上課的數(shù)據(jù)和過(guò)程，反思教師區(qū)域活動(dòng)的能力和提高的空間。
(三)調(diào)查時(shí)間
2012 年 9 月——11 月。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)問(wèn)卷單選題(抽樣)
問(wèn)題1：區(qū)域活動(dòng)及其環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子的全面發(fā)展是否重要?
選項(xiàng)：非常重要比較重要不重要
統(tǒng)計(jì)：76.3%;23.7%;0%
問(wèn)題2：創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境有利于支持幼兒行為嗎?
選項(xiàng)：是一般不是
統(tǒng)計(jì)：59.3%;40.7%;0%
問(wèn)題3：班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體在誰(shuí)?
選項(xiàng)：教師幼兒兩者互為主體
統(tǒng)計(jì)：0%;0%;100%
分析：從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，76.3%的教師認(rèn)為區(qū)域游戲及其環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子的全面發(fā)展很重要;59.3%的教師認(rèn)為， 適宜的環(huán)境有利于支持幼兒的行為，但仍有40.7%的教師認(rèn)為適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)支持幼兒行為的作用并不是很大， 這說(shuō)明教師的觀念雖然已經(jīng)有所改變，但是在實(shí)際操作中教師仍有困惑。大部分教師也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到， 幼兒環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不僅僅是教師一個(gè)人的事情， 應(yīng)該讓孩子充分參與到其中，同時(shí)合理地利用好家長(zhǎng)資源，這也是創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境的有效途徑。
(二)問(wèn)卷多選題(抽樣)
問(wèn)題1：在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料時(shí)，應(yīng)該注重哪個(gè)方面?
選項(xiàng)：A.興趣性B.互動(dòng)性C.主題性D.平衡性
統(tǒng)計(jì)：全選83.3%;選擇A、B：16.7%
問(wèn)題2：怎樣的區(qū)域環(huán)境才是最適宜孩子發(fā)展的?
選項(xiàng)：A.與課程目標(biāo)一致B.吸引孩子參與C.動(dòng)態(tài)可操作的D.美觀、童趣
統(tǒng)計(jì)：全選66.7%; 選A、B、D：16.7% ; 選B：8.3%;選B、D：8.3%
問(wèn)題3：你所在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)材料的主要來(lái)源?
選項(xiàng)：A.教師自制B.師幼共制C.園所購(gòu)買(mǎi)D.幼兒自帶統(tǒng)計(jì)：全選69%;選A、B：17%;選C：11%;選D：93%。
分析：調(diào)查結(jié)果顯示，83.3%的教師教育觀念是符合新課改要求的， 他們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中能夠關(guān)注到幼兒興趣、當(dāng)前教育的主題等各方面內(nèi)容的整合。66.7%的教師認(rèn)識(shí)到區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與課程目標(biāo)一致，吸引孩子參與，材料操作性要強(qiáng);69%班級(jí)的材料來(lái)園于家園多方的共識(shí)與合作，93%班級(jí)材料來(lái)源于家長(zhǎng)支持下的幼兒攜帶。家長(zhǎng)、幼兒的資源得到了充分利用。
(三)訪談與考察情況分析
1.對(duì)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。教師存在重集體教學(xué)、輕區(qū)域活動(dòng)的傾向，視區(qū)域活動(dòng)為教學(xué)的延伸或“擺設(shè)”，適合班額較少的開(kāi)展。于是，將精力主要放在集體教學(xué)上， 幼兒園在教師教學(xué)考核和展示中也更多關(guān)注集體教學(xué)，園本教研中聽(tīng)課評(píng)課多，很少對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n和研討;教師在區(qū)域材料的投放中，很少去研究思考與幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的節(jié)律相吻合; 有的班級(jí)在檢查評(píng)比階段，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容很豐富，但事后就變得有名無(wú)實(shí)了。
2.不同年齡適用的時(shí)間不同。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 在一周中區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間每天在2—3 次之間，每天2 次的有40%，每天3 次及以上的占60%，每天1 小時(shí)左右，在劃定的地方上，每班在5—8 個(gè)之間，一般有2—3 個(gè)固定的區(qū)域，3—4 個(gè)流動(dòng)區(qū)域;小、中、大班時(shí)空利用無(wú)顯著差異。
小、中、大班材料投放稍有層次，如小班以娃娃家為主，中班以燒烤等角色游戲?yàn)橹�，大班以智力游戲�(yàn)橹�。有的材料投放過(guò)少或更新不及時(shí);有的班區(qū)域中成品材料、固定性材料較多，多用性、半成品、創(chuàng)造性材料不足。3.教師對(duì)次活動(dòng)的指導(dǎo)存在心理障礙，指導(dǎo)不到位。區(qū)域活動(dòng)主要通過(guò)環(huán)境材料來(lái)傳遞和承載教育目標(biāo)，而環(huán)境及材料是否適宜，要建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、幼兒年齡特點(diǎn)、當(dāng)前興趣及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平的深刻認(rèn)識(shí)與把握的基礎(chǔ)上。所以說(shuō)，教師的指導(dǎo)對(duì)于活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)尤為重要，雖然說(shuō)，教師有心對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)， 但對(duì)材料的投放和組織管理等方面的一些要求存在畏難心理， 指導(dǎo)水平一般， 往往不能夠積極主動(dòng)地尋求多種解決問(wèn)題的有效辦法，39%的教師抱怨客觀條件所限，班額多，空間小。這說(shuō)明教師的指導(dǎo)水平有待加強(qiáng)。
五、反思與建議
區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)重在利用環(huán)境育人的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該在適宜環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。在區(qū)域環(huán)境探究中，我們深深意識(shí)到環(huán)境是溝通“教”與“學(xué)”的橋梁;環(huán)境是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，環(huán)境能激發(fā)幼兒相應(yīng)的體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)和利用良好的區(qū)域環(huán)境是促進(jìn)每一個(gè)孩子在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。
教師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，其主要任務(wù)是用來(lái)滿足孩子的需要，通過(guò)觀察與聆聽(tīng)從孩子作用于環(huán)境的活動(dòng)中獲得可“教”的信息，在孩子探究模糊時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并結(jié)合環(huán)境的調(diào)整或改變，將孩子們的興趣從好奇引向研究�！碍h(huán)境”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還是一種隱形的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，幼兒看得懂，就會(huì)朝指示的方向前進(jìn)，然后通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境應(yīng)考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，只有有了經(jīng)驗(yàn)之后，幼兒才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與創(chuàng)造。
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