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實驗室管理制度建設
實驗室管理制度建設
摘要：本文介紹了目前高校實驗室管理的現(xiàn)狀，分析了實驗課對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，提出了創(chuàng)新實驗室管理度，提高了實驗課教學質(zhì)量的具體措施。
關鍵詞：管理制度 實驗室管理 高校 動手能力
實驗是科學研究的基礎，實驗室是培養(yǎng)和造就科學家的搖籃。高校實驗室既是培養(yǎng)和造就現(xiàn)代高科技的搖籃，又是理論與實踐的結(jié)合地，實驗教學不但是對理論教學和學生所學知識的檢驗和補充，而且還能提高學生的實踐動手能力。因此，加強實驗室建設，改革傳統(tǒng)落后的實驗管理制度，探索適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高校實驗室管理制度，是當前實驗管理的重要任務。
一、高校實驗室管理與實驗教學的現(xiàn)狀
近年來，由于高校辦學規(guī)模的擴大，實驗設備不能滿足實驗課教學的需要，實驗教學學時明顯減少，因此，實驗課的教學質(zhì)量呈下滑的趨勢。據(jù)社會調(diào)查和用人單位反饋，擴招前畢業(yè)的大學生的質(zhì)量普遍優(yōu)于擴招后畢業(yè)的大學生，特別是在動手能力方面，前者普遍優(yōu)于后者。
應該承認，招生規(guī)模的急聚擴大與師資建設、實驗室建設、專業(yè)建設和課程建設等產(chǎn)生了矛盾，給高校的教學質(zhì)量帶來了消極的影響，特別是給實驗設備的增加、實驗師資的配備、實驗教學手段和方法的革新以及實驗場所的安排帶來了沖擊。同時，落后的實驗課管理制度也制約了教學質(zhì)量的發(fā)展。
畢業(yè)生質(zhì)量差主要體現(xiàn)在動手能力差，反推之說明實驗教學質(zhì)量差，說明實驗裝備差，教學手段落后，實驗室管理落后，師資力量差。理工類高校培養(yǎng)的是應用型人才，不僅要會說，而且要能做，高校要培養(yǎng)出符合于社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，除要加強理論教學和實驗設施的建設外，還要從實驗教學的管理制度上下工夫，創(chuàng)新實驗教學的管理，提高實驗設備的利用率，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)有實驗設備的效益。
二、高校實驗室管理與教學的改革措施
1.推行實驗課程學分制
按照實驗課教學計劃，每門專業(yè)實驗課程，必須明確給出學分，增加實驗學分的所占比例，建議占專業(yè)理論課程學分的1/4，如：一門專業(yè)課總學分為5分，該課程的實驗可占1.25學分，理論教學占3.75分，才能算該門專業(yè)課修滿了學分，這樣可以有效地防止學生產(chǎn)生重理論、輕實驗的思想，而且有利于提高學生的實踐動手能力。
2.建立嚴格的實驗課程考核制度
既然實行課程學分制，就要建立相應的考試考核制度，對學生的專業(yè)課程的實驗進行考評，考核可以用以采用以下兩種方法進行：
(1)考試。實行抽簽制的現(xiàn)場實驗考試。將學生所學專業(yè)課的所有實驗混合裝入簽箱，由學生抽取。每個學生按抽簽的內(nèi)容，進行實驗考試，時間2小時，由實驗教師現(xiàn)場閱考平分。實驗課考試實行百分制。
(2)考核。采用現(xiàn)場考核評分制。所謂現(xiàn)場考核評分制，即在每次實驗課中對學生所做實驗進行現(xiàn)場考核評判，并給出學生該專業(yè)實驗課的學分。為什么不用實驗報告進行考核呢?這是因為實驗報告學生可以相互抄錄，即使不上實驗課的學生也可以做出優(yōu)秀的實驗報告，反映不了學生的真實成績。
3.建立實驗課簽名制度
學期開始，由教務處將學生班級名單發(fā)給實驗教師。上實驗課時，承擔實驗教學的教師對學生進行點名，做完實驗，學生簽名后才能離開實驗室。這樣可以規(guī)范學生的行動，上課不能遲到早退，實驗必須做完�，F(xiàn)在的實驗課是學生想來就來，不想來就不來。這是學校管理制度上的問題。如建立實驗簽名制、實驗學分制、實驗考試制后，這種現(xiàn)象即會自然消失。
4.建立實驗教師任課制
理論課程學的教師根據(jù)教學進度和課表，負責給出實驗教學周次和課次時間、實驗內(nèi)容和要求，由實驗教學教師負責完成具體的實驗課教學任務。這樣責任分明，也有利于各自的工作。這就要求理論課教師和實驗課教師良好配合，根據(jù)教學計劃合理安排理論課教學和實驗教學。
實驗教學也應備課，以備回答學生實驗課中提出的與實驗有關的理論性問題和實驗中出現(xiàn)的實踐性問題。顯然，這就要求實驗教學的教師不僅要懂實驗方法與技能，還要有深厚的理論功底，而這正是高校實驗師資配備所缺乏的。實驗教學可以不實行坐班制，實驗備課與準備、實驗教學與設備維護，由實驗教師根據(jù)理論教師安排的時間自主完成。
這既要求高校實驗室必須配備高水平的實驗教學教師，同時也要求高校必須改革現(xiàn)行的實驗體制，賦予實驗教師予同等的地位、同樣的使命，打破教師系列編制與實驗系列編制的概念。
5.改驗證性實驗為設計驗證性實驗
高校現(xiàn)行實驗模式，基本上采用的是驗證性實驗模式，我校也不例外。老師畫好樣，學生照葫蘆畫瓢，即老師確定好實驗科目，實驗室設計好實驗，學生只須按設計好的實驗線路(如數(shù)字邏輯實驗)搭接好線路，再按給出的操作步驟操作，驗證該實驗的正確性即可。
這種模式嚴重地阻礙了學生設計能力及創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮和動手能力的提高，學生學的是書本上的死知識，不能將知識活用。這種驗證性模式必須改革成設計驗證性模式，由教師給出實驗課目，學生自主設計并在實驗課中自己動手完成該實驗課目。這樣，既能提高了學生的設計能力，又能提高學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。
6.合理安排實驗課時
高校的教學安排有一種傾向，就是理論課時越來越多，實驗課時越來越少。有些高校的院系，甚至存在壓縮實驗課時、延長理論課時的傾向。在專業(yè)課方面，理論課與實驗課同等重要。高校應為社會培養(yǎng)既懂理論又會實干的人才，這種人才才是合格人才，才會為社會所接受。為了提高學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力，才有些專業(yè)課程的理論教學課時應縮短，實驗課時要相應延長。當然，每門專業(yè)課課時，都應從提高學生理論水平和設計能力、動手能力、創(chuàng)新能力出發(fā)，合理安排理論與實驗教學課時，或延長，或縮短。
結(jié)束語
總而言之，高校實驗室是培養(yǎng)人才的重要基地，高校的管理者要重視高校實驗室的建設與實驗室改革和師資配備與培養(yǎng)。只有這樣，才能為社會培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才。
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