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基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學英語自主學習
摘要：本文從多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介入的視角，論證了在大學英語教學中開展自主學習的必要性和可行性，并對該模式下的師生角色和關(guān)系進行了探討，提出教師、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源學習環(huán)境的創(chuàng)建有助于推進大學英語自主學習，從而最終實現(xiàn)大學英語教學價值。
論文關(guān)鍵詞：自主學習,多媒體,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
近年來，在我國高校大學英語教育中，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為普遍關(guān)注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學習群體人數(shù)最多、影響最大的重點公共基礎(chǔ)課程之一的大學英語，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學模式很難將大學英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學生的學習興趣。為此，教育部同時指出大學英語教學“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學”，實施以計算機、網(wǎng)絡(luò)、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式的改革措施，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。
早在20世紀60年代，國外學者就曾從不同的視角探討過自主學習。在近年來，我國學者也對自主學習開展了許多以評價和驗證為主的研究。目前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學英語自主學習已經(jīng)成為大學英語教學改革的方向，而如何有效運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學生自主地學習也相應(yīng)成為每個英語教師的責任。
一、引導(dǎo)學生自主學習的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學課程也是按照專業(yè)來安排，即前兩年以公共基礎(chǔ)課為主，后兩年則側(cè)重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學生對公共基礎(chǔ)課的學習興趣和學習意識普遍較弱。加之大學英語課程的教學內(nèi)容多，教學任務(wù)重，且教師面臨大班上課和學生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學生的學習進行引導(dǎo)和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學模式下，為了讓學生在短時間內(nèi)掌握更多知識，教師大都在課堂教學中使用灌輸式教學方法，導(dǎo)致學生難以對大學英語學習進行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。
美國學者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學英語自主學習提供了必要的技術(shù)前提和豐富的視、聽、說資源。大學英語教學改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源相輔相成的學習環(huán)境，使英語教學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學習方向發(fā)展，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和學習潛能，達到最佳的學習效果。
二、高校實行自主學習的可行性
1.硬件方面
目前，計算機與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國已經(jīng)廣泛普及。高校的計算機與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網(wǎng)絡(luò)教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)條件下的自主學習教室。在這種新的學習模式下，每個學生在學習過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料);(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲;(3)和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流);(4)和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內(nèi)容。大學英語教學可以充分利用這種教學平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學生建立網(wǎng)絡(luò)自主學習的意識，指導(dǎo)并協(xié)助學生建立系統(tǒng)的學習及管理計劃。
2.軟件方面
隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，各種各樣的學習軟件也應(yīng)運而生。如《新時代交互英語》學習軟件、《新視野大學英語》網(wǎng)上學習系統(tǒng)、《新理念大學英語》網(wǎng)上學習平臺、《英語在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò)英語》、《藍鴿英語在線》(大學版)等一系列實用英語學習軟件。這些網(wǎng)絡(luò)資源是在傳統(tǒng)的英語學習軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)學習方式和理念制作，能為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發(fā)學習者的主動性、積極性及學習興趣，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)自己獲取知識、自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。
自主學習室和學習軟件的有機結(jié)合既有利于進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學(通過各種協(xié)作式教學策略的運用而實現(xiàn))，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規(guī)定參加大學英語教改的學生進行每周2小時的自主學習，參加大學英語教改的教師每周2小時到自主學習室對學生的自主學習進行“導(dǎo)學”，同時通過網(wǎng)絡(luò)對學生的自主學習情況進行全面監(jiān)控。以利于學生在最短的時間內(nèi)熟練操作大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，提高對各種教學資源的有效利用。
三、自主學習模式下的師生角色及關(guān)系
自主學習作為全新的教學模式為外語教學提供了新思路。但自主學習并不是“孤立地學習”或“沒有教師的自學”�！坝袝r候，學生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學生和被認可的教學大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學習，而是自閉”。在自主學習的環(huán)境下，雖然學生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”。
現(xiàn)代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導(dǎo)作用只有在學生這個主體的學習自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會產(chǎn)生實際的理想效果。自主學習模式下，教師既要對學生的共同特征有一定的認識，更要對個別學生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學生的實際情況，設(shè)計出一整套“學習者為中心”的教學方案并加以實施，以便幫助學生確立學習目標，掌握學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程和評估學習效果。培養(yǎng)學生自主學習的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立“以學生為中心”的新型教學模式，實現(xiàn)我國大學英語教學質(zhì)的飛躍。
四、結(jié)語
自主學習是針對傳統(tǒng)教學授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學輔導(dǎo)式、導(dǎo)學式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的�，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學英語自主學習提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，學習者有更多的機會接觸真實的語言環(huán)境。英語教學從課堂延伸到課外，學習者由“苦學”變?yōu)椤昂脤W”、“樂學”;“學會”的能力轉(zhuǎn)化為“會學”的能力，對學習者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著;自主學習能力的發(fā)展與學習成績之間成正比關(guān)系。
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