淺談商務英語高職生口語詞匯產(chǎn)出能力的石化現(xiàn)象

　　小編為大家整理了一篇關(guān)于商務英語高職生口語詞匯產(chǎn)出能力石化現(xiàn)象的論文，大家一起來看看吧。

　　導讀：本文借助Nation和Coxhead開發(fā)的RANGE軟件對三年來商務英語高職生口語詞匯的產(chǎn)出能力進行了衡量。結(jié)果表明，商務英語高職生口語產(chǎn)出詞匯的發(fā)展不具備線性增長的特點，而是呈現(xiàn)出一定的不規(guī)律性，即一二學年迅速增長，第三學年則幾近停滯。這說明低年級是口語及詞匯教學的黃金時期，而高年級則是口語詞匯產(chǎn)出的石化期。為此，筆者建議應注重間接學習，運用多媒體手段及開設(shè)專門課程，以切實提高商務英語高職生的口語詞匯產(chǎn)出能力。

　　論文關(guān)鍵詞：商務英語，高職生，口語詞匯，產(chǎn)出能力，石化

　　1、口語詞匯產(chǎn)出能力的界定

　　詞匯知識包含形式(即發(fā)音和拼寫)、詞義(包括詞義的聯(lián)想知識，如同義詞、反義詞、下義詞等)、語法行為(即該詞的詞類、與之相關(guān)的屈折和派生詞綴以及該詞在句子中的句法形式)、與其它詞的搭配、使用頻率、語體風格和語域限制等方面。 因此從詞匯知識的類型來看，詞匯能力至少由兩個維度組成，一是不同類型的詞匯知識，另一個是運用詞匯知識的能力，包括接受性能力(receptive ability)和產(chǎn)出性能力 (productive ability)。前者指學習者在聽、讀等理解性語言行為中的詞匯運用能力，后者側(cè)重學習者在說、寫等表達性語言行為中的詞匯運用能力。Laufer (1995)區(qū)分兩種詞匯產(chǎn)出能力：一是任務促使的單詞運用能力，即控制型產(chǎn)出。二是自由型產(chǎn)出，即隨意運用單詞而無需特別的促成條件，如自由作文、自由口語表達中的詞匯運用。本研究中口語詞匯產(chǎn)出能力的操作性定義為商務英語高職生在控制型口語表達中的詞匯運用能力。

　　2、商務英語高職生口語詞匯產(chǎn)出能力的發(fā)展模式

　　筆者于2010年12月采用Nation和Coxhead開發(fā)的RANGE軟件從詞標(word tokens)、詞類(word types)、詞頻概貌(lexical frequencyprofile)和詞匯豐富度(word richness)四個方面對來自我校08，09和10級商務英語的89名高職生的口語詞匯產(chǎn)出能力進行了衡量和統(tǒng)計。研究發(fā)現(xiàn)，商務英語高職生口語詞匯產(chǎn)出的發(fā)展不具備線性增長的特點，而呈逐年減緩之勢。商務英語高職生的口語詞匯產(chǎn)出能力在其語言水平由初級向中級發(fā)展時有較大提高，但在由中級向高級發(fā)展時就往往停滯不前了。這與吳旭東、陳曉慶(2000)的對書面語中的詞匯產(chǎn)出研究的實驗結(jié)論是一致的。

　　三年來商務英語高職生口語詞匯產(chǎn)出能力的發(fā)展呈現(xiàn)出一定的不規(guī)律性，即一二學年迅速增長，第三學年則幾近停滯。這說明低年級是口語及詞匯教學的黃金時期論文網(wǎng)，而高年級則是口語詞匯產(chǎn)出的石化期。Krashen(1982)認為在EFL環(huán)境下，學習者在其口語詞匯產(chǎn)出能力無限接近母語者之前會經(jīng)歷數(shù)個石化期，而且水平能力越高時其所面臨的石化期越長。同時，石化期并沒有固定的時限，輸入條件的改變有可能會延長或縮短石化期�；�于此，Krashen提出了最優(yōu)化輸入的概念，即只要給與學習者以最優(yōu)化輸入的機會，其中介語就能夠到達另一高峰。由于缺乏更高水平段商務英語高職生口語產(chǎn)出詞匯的數(shù)據(jù)，我們尚無法把本研究所發(fā)現(xiàn)的石化現(xiàn)象界定為暫時石化或永久石化。但對于絕大多數(shù)商務英語高職生而言，這一石化期卻可能意味著永久石化。按照Selinker(1995)的假設(shè)，暫時石化期，或者說穩(wěn)定期(stabilization)持續(xù)三年后中介語就會永久石化，而石化后的中介語往往有退步(backsliding)的趨勢。考慮到高職生畢業(yè)后很難再獲得與在校期間同等強度，或更高強度的輸入，永久石化的威脅并非杞人憂天。

　　3、商務英語高職生口語詞匯產(chǎn)出石化現(xiàn)象的原因

　　至于石化的原因，首先是最簡化交際原則的使用及學習動力的減弱。Coulter(1968)指出學習者在具備一定的語言能力后, 使用避免、簡化等交際策略即可達到交流目的。這些策略使用的直接后果就是學習動力的減弱，最終造成語言產(chǎn)出能力的石化。近期的研究也提出了大致相同的觀點。Swain&Lapkin (1995)報告了FSL課堂環(huán)境下類似的語言水平停滯現(xiàn)象——當學習者已能夠理解教師或同學的口語產(chǎn)出，并且其產(chǎn)出也能為對方所理解時，學習者會失去繼續(xù)進步以超越現(xiàn)有水平的動力，口語水平的發(fā)展會放慢。在本研究中，由于大二階段商務英語高職生所具備的產(chǎn)出詞匯已經(jīng)可以基本滿足交流及口語產(chǎn)出的需要，其繼續(xù)學習的急迫性便大大降低。

　　石化現(xiàn)象也可被歸咎于語言損耗(languageattrition)的結(jié)果。商務英語高職生的詞匯知識通常被描述成一個連續(xù)體，一端是零認知的生詞，另一端是該詞完全的產(chǎn)出能力。實際上，商務英語高職生L2詞庫更應該被描述成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡，時刻處于變化之中。新的詞匯知識不斷地由零認知轉(zhuǎn)變成為低層次的認知詞匯，并進而升華為產(chǎn)出詞匯;與此同時，原有的產(chǎn)出詞匯由于語言損耗的原因，也有可能退化成認知詞匯，原有的認知詞匯也有可能退化成部分認知詞匯甚至零認知詞匯。

　　石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，最重要的原因是目的語詞匯輸入數(shù)量不足和質(zhì)量(趣味性、多樣性、難度)不適、情感屏障、輸出屏障等。只有輸入水平略高于商務英語高職生現(xiàn)有水平并轉(zhuǎn)化為可理解性輸入時，才能導致習得，否則則會引起石化。

　　另一個重要原因是商務英語高職生缺乏接受詞匯輸入特別是詞匯輸出的機會。從商務英語高職生的動機這一角度來看論文網(wǎng)，口語產(chǎn)出詞匯的石化現(xiàn)象，可能是因為商務英語高職生缺乏運用較高級詞匯(低頻詞)的動機。在課堂交際活動中,學生如果能夠用高頻詞勉強表達意思，“實現(xiàn)”交際意圖，教師一般就會表示接受甚至滿意。教師在給學生的作業(yè)或試卷評分時,也往往更注重詞匯和語法運用的正確性而不是詞匯的豐富性(lexical richness)等。從學生的普遍心理來看，既然使用業(yè)已掌握的較少詞匯就能“實現(xiàn)”交際目的，獲得教師認可，而使用新學得的詞匯必然會導致較高的犯錯概率，那又何必冒險去使用呢?因此，他們保守地采用“回避”和“迂回表達”策略，反復使用掌握得較牢固的高頻詞。這一過程的持續(xù)與重復必然導致產(chǎn)出性詞匯量的停滯。

　　學習單詞不僅是把意義與形式對應的過程，它同時也是一個建立語義網(wǎng)絡(semanticnetwork)的過程。判斷語義網(wǎng)絡是否建立的一個重要標志是：看到核心詞時所能產(chǎn)出的與該詞相關(guān)的其他詞的數(shù)量及范圍是否與操本族語者相似。運用這一標準衡量受試后發(fā)現(xiàn)，受試到達外語學習的高級階段后，甚至連一些低頻詞的語義網(wǎng)絡尚未發(fā)展完備。理由是：第一，教師和學生過分關(guān)注詞匯量的增長，而不注重詞匯知識的深度發(fā)展;第二，語言輸入在數(shù)量和范圍上的局限，以及語言產(chǎn)出機會的缺乏等也都不利于語義網(wǎng)絡的建立和詞匯能力的發(fā)展。