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分析少數(shù)民族非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)
摘 要：本文以西北民族大學(xué)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為研究案例，概括出四種動機(jī)類型，并分析了消極型學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出了創(chuàng)新教學(xué)方式提升少數(shù)民族大學(xué)生英語水平的建議。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族; 英語學(xué)習(xí); 動機(jī)研究
西北民族大學(xué)是一所多民族的大學(xué)，56個民族的同學(xué)都在一起學(xué)習(xí)，為了全面系統(tǒng)地了解西北民族大學(xué)少數(shù)民族非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在的具體問題，以便有針對性的開展教學(xué)工作，筆者特就此進(jìn)行了調(diào)查研究。
一、西北民族大學(xué)少數(shù)民族非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查概況及動機(jī)類型分析
本次調(diào)查主要針對非英語專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的特殊性來設(shè)計問卷，其中主要調(diào)查項目包括學(xué)生的民族、生源、學(xué)習(xí)動機(jī)和目的等。調(diào)查采用依照學(xué)生生源分層隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行，在西北民族大學(xué)一年級分層抽取200位少數(shù)民族學(xué)生調(diào)查對象。在回收的171 份有效問卷中，青海地區(qū)2 人，西藏88 人，青海東部農(nóng)業(yè)區(qū)40 人，牧業(yè)區(qū)39 人，其他地區(qū)2 人，其中，藏族學(xué)生109 人，蒙古族學(xué)生36 人，回族學(xué)生17 人，土族學(xué)生9 人，調(diào)查結(jié)果基本具有代表性。學(xué)習(xí)動機(jī)對英語的學(xué)習(xí)起著巨大的促進(jìn)作用并與學(xué)習(xí)者的成績緊密相關(guān))對英語學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈動機(jī)的同學(xué)，成績一般相對優(yōu)秀，并勇于接受挑戰(zhàn)和克服面臨的阻學(xué)習(xí)動機(jī)對英語的學(xué)習(xí)礙，反之亦然。因此，對少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了解和把握，進(jìn)而針對性的解決他們在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難阻礙是大有幫助的。
動機(jī)是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部力量和動因，它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或試圖達(dá)到的目的等。在英語學(xué)習(xí)中，動機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。外部的英語學(xué)習(xí)動機(jī)在某種程度上具有強(qiáng)制性，英語學(xué)習(xí)只是滿足某種目的，一旦達(dá)到目的，英語學(xué)習(xí)動機(jī)就會驟降。遺憾的是，在171 人的被調(diào)查群體中綜合型的民族學(xué)生所占比例極小，還不足11.2%。二是個人前途型。這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語完全是為了個人前途，為了提高自己的知名度，為了考研，為了畢業(yè)后能找到一份好工作。這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，且刻苦用功，但因功利性較強(qiáng)，輕易受外部因素的影響而發(fā)生變化。出于這種學(xué)習(xí)動機(jī)的少數(shù)民族大學(xué)生占到了32%的比例。三是履行義務(wù)型。這類學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了履行義務(wù)，如為了通過四級考試，拿到畢業(yè)證書，這樣就對得起所交學(xué)費了，或為了回報親友，老師等等。他們的英語學(xué)習(xí)是一種無可奈何的，得過且過的應(yīng)付，更沒有持久性。這部分學(xué)生所占比例達(dá)到47%。四是模糊不清型。這類學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)目的，不知道為了什么學(xué)習(xí)英語，或者沒有考慮過。其英語學(xué)習(xí)存在著盲目性。171 人中竟然有34 人是對學(xué)習(xí)英語模糊不清的，占到了191 88%。
二、消極型學(xué)習(xí)動機(jī)形成原因思考
綜合看來，在西北民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中外部動機(jī)占絕大多數(shù)，近八成的學(xué)生屬于功利性的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。究其原因，筆者認(rèn)為這種消極的學(xué)習(xí)動機(jī)形成大致有以下三方面的原因。
一是獨特的民族語言文化背景造成綜合型學(xué)習(xí)動機(jī)者偏少。英語國家中的文化樣式和開放的思維以及風(fēng)土人情與少數(shù)民族保守文化存在著沖突，這對少數(shù)民族大學(xué)生很好的掌握英語造成了先天障礙。加之很多少數(shù)民族學(xué)生的母語是他們的本民族語，漢語則是他們的第二語言，而之后接觸的英語，則實際上是他們的第三語言了。在這個過程中語碼的轉(zhuǎn)換更為復(fù)雜，母語、漢語和英語之間相互干擾，甚至方言對母語對普通話干擾，使少數(shù)民族學(xué)生在英語科的學(xué)習(xí)上面臨著比漢族學(xué)生更大的困難，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒，造成綜合型學(xué)習(xí)動機(jī)的人數(shù)偏少。
二是消極的應(yīng)付心理導(dǎo)致主動型學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失。少數(shù)民族大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以前對外部世界的了解是很少的，很多民族學(xué)生的英語學(xué)完全不是出于自愿。這在學(xué)習(xí)的態(tài)度和目的上明顯與把掌握一門外國語言作為對外交流、學(xué)習(xí)、研究的工具不相吻合，甚至還有些學(xué)生是一旦實現(xiàn)了目的之后，就會把英語擱在一邊不聞不問。
三是英語課程統(tǒng)一教學(xué)對少數(shù)民族大學(xué)生形成心理劣勢。許多高校的英語教學(xué)都是少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生統(tǒng)一教學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致了少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在著心理上的劣勢，往往由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服困難，而形成緊張不安、帶有懼怕的情緒狀態(tài)。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教育水平
通過分析不難發(fā)現(xiàn)青海少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍興趣不高，缺乏主動的學(xué)習(xí)動機(jī)。要改變現(xiàn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。
一是激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地利用各種科學(xué)的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對課堂教學(xué)進(jìn)行巧妙設(shè)計，使每一節(jié)課的內(nèi)容都充滿了新鮮感。要鼓勵他們?nèi)〉玫囊稽c點進(jìn)步，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心和熱情。這樣才能有效地激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。
二是創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，積極創(chuàng)造條件開辟第二課堂，鼓勵學(xué)生參加各種英語課外活動。調(diào)動他們奮發(fā)向上的積極性，學(xué)生的好勝心和求知欲會得到加強(qiáng)，所以這就要求我們在課外適當(dāng)?shù)亟M織一些有意義的活動，就必須改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育模式，
三是加強(qiáng)師生的情感交流。英語的教學(xué)過程中不僅僅是語言知識、技能的傳授過程，而且還伴隨著師生間的情緒和情感交流，伴隨著動態(tài)和行為方式的相互作用和影響。教師要以組織者和幫助者的身份參與教學(xué)活動，縮小師生間的距離，特別是少數(shù)民族學(xué)生，教師更應(yīng)當(dāng)尊重他們，充分了解他們的心理特征，加強(qiáng)交流，做他們的知心朋友，幫助他們化解心理障礙，不斷提高心理素質(zhì)，同時為他們創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會，克服膽怯、自卑的心理，樹立信心，才能達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。四是革新教學(xué)模式和教學(xué)方法，選擇適合民族地區(qū)的教材。針對民族學(xué)生集中的狀況，采取分層分級的教學(xué)模式，以學(xué)生實際為教學(xué)的出發(fā)點，補(bǔ)差增強(qiáng)，提高少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣。
目前仍然缺乏針對西部落后少數(shù)民族地區(qū)的合適教材，選擇教材時只注意到同一性，卻忽略了民族差異性，很難根據(jù)民族學(xué)生的具體情況因材施教。因此，今后應(yīng)該編寫和出版針對民族地區(qū)和落后地區(qū)的相應(yīng)教材，也可以邀請民族地區(qū)的高校教師參與討論與編寫，使所采用的教材能符合本地區(qū)本民族的特點。
少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中具有其獨特的特點，在高校的英語教學(xué)過程中要善于把握他們的學(xué)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們擯棄消極的阻礙因素，朝著積極的方向努力，西北民族大學(xué)乃至全國的民族英語教育一定會迎來嶄新的局面。
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