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新課改下英語音標教學不容忽視
新課改下英語音標教學不容忽視
摘要：英語國際音標是英語入門學習的關鍵，掌握了音標的讀音和拼讀規(guī)則，不僅可以幫助學生解決單詞的發(fā)音和朗讀理由，更可以給學生記憶單詞提供一把金鑰匙，使學生樹立起學習英語的信心。
所以，新課改下英語音標教學不容忽視。
關鍵詞：英語音標;拼讀;單詞記憶;終身學習
偶然，筆者翻學生的英語課本時，發(fā)現(xiàn)諸如此類的注釋比比皆是：twelve注為“脫衣舞”;girl注為“狗”;thank you very much則是“三塊錢一碗麻食”，如此的解釋令人啼笑皆非。
作為一名英語教育工作者，筆者的心情也變得沉重起來。
在我們辛苦的備課、精確的領讀、詳盡的解釋之后，卻將英語推進了這種尷尬的局面。
這時，我們才發(fā)現(xiàn)在英語教學中的國際音標教學是何等的重要和必要。
英語單詞往往是許多學生英語學習中的“攔路虎”，不少學生開始學英語時就失去了興趣。
而英語國際音標是英語入門學習的關鍵，掌握了音標及其拼讀，不管是學過的還是沒學過的單詞，學生都能夠脫口而出。
教師幫助學生解決發(fā)音，學生自己解決朗讀理由，既避開形成發(fā)音的壞習慣，學生記憶單詞既省時又高效，學生對英語學習產生了興趣，就樂于開口說英語了，還學生學習英語的自信心。
現(xiàn)在筆者談談自己在音標教學中的一些做法：
一、關注音標的發(fā)音描述，注重英漢音素的比較
教師在音標教學中，經常關注學生怎樣發(fā)音，教的是技巧，關注音素的發(fā)音描述。
然而如果學生被示以該音標素與母語音標素在發(fā)音的相似和區(qū)別之處，加之教師對音素知識進行詳細解說，學生對音素知識的認識就會豁然開朗。
例如對于學生難以區(qū)別的[θ]、[s]兩個音素，筆者是這樣對學生進行發(fā)音描述的：舌尖輕觸齒背，形成微小縫隙，氣流由縫隙逸出形成輔音[θ];舌端及舌關靠近上齒齦，但不接觸，上下齒靠攏，但不要咬住，氣流由舌端上之間逸出，形成清輔音[s]，通過筆者的描述和訓練，學生很快掌握了它們的區(qū)別，同時在英語單詞的朗讀中起到了事半功倍的效果。
雙元音是音標學習中的重點也是難點，注意英漢音素的比較是學習雙元音的策略之一。
如在學習[ei]這個音素時，筆者告訴學生：和母語中ei形同音不同，它由兩個元音組成，發(fā)音時由第一個元音[e]向第二個元音[i]的部位滑動，但不完全達到第二個元音[i]的部位，比漢語拼音中的ei讀得長，筆者又對學生解釋說，我們中國學生的發(fā)音理由是長元音[u：][a：][?藜：]等發(fā)音不夠長，短元音則發(fā)音時間不夠短，而[?蘅] [?蘧]等則是口張得不夠大。
在爆破音[b][d]后往往加[?藜]，筆者正是基于對英語音素和漢語音素相同和相異之處的對比講解，預見學生在學習英語音標時的難點和重點，從而在教學中采取對英語音素進行發(fā)音描述和化英漢比較的策略，對學生的錯誤防微杜漸，在學生標準的讀音聲中， 筆者知道他們收獲的不僅僅是一個個微小的發(fā)音。
二、采取元音和輔音相結合的分單元式的音標教學思路
在教學實踐中，筆者常常發(fā)現(xiàn)有些教師利用很短的時間進行音標教學，教師貪多求快，學生則生吞活剝，實難消化，有的則是把輔音和元音割裂開來，孤立地教學，幾乎沒有什么收效。
筆者在教學中采取分單元式的音和輔音有機結合的音標教學思路，按音標的類別和難易適度每單元編排一定數(shù)量的元音和輔音。
如第一單元筆者把前元音[i：]同輔音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]作為教學的內容，這就像讓一個小孩來背50斤的大米，如果讓他們一次背，既不可能又不現(xiàn)實，還會挫傷孩子勞動的積極性，如果我們換個策略，把大米分成五等份，孩子分五次就能夠輕松完成原有任務。
筆者采取的這種元輔音有機結合的單元式教學策略，減少了每堂課的容量，又分散了教學難點，增強了學生的興趣，而且為拼讀練習提供了方便和條件。
筆者也深深體會到：教育只有遵守孩子認識過程發(fā)展的規(guī)律才能產生質的飛躍。
三、通過大量拼讀實踐，培養(yǎng)學生正確使用拼讀國際音標的能力
外語教學的心理學指出：拼音是一種復雜的感知和運動過程，其效率高低取決于從感覺刺激到作出反應的快慢，在拼讀過程中，教師要確保課堂三分之二的時間練習拼讀，力戒空談發(fā)音知識，只有通過循序漸進，靈活多樣的實踐練習，才能促使拼讀能力的形成。
因此，筆者在實踐中特別設計了這樣一個兼顧策略和層梯性的練習模式：拼讀音素——合成拼音——直呼拼音——跳躍拼音——二次合成拼讀音標詞——根據(jù)音標讀單詞——辨音練習——單詞重讀與非重讀練習，現(xiàn)就第一單元第二課時教學程序略作敘述：
第二課時內容：
1. 朗讀元音[i]和輔音[p]、[t]、[d]、[k]、[f]、[v]、[s]、[z]
2. 合成拼音：把10個輔音分別按順序同元音拼/p...i ...pi/、 /b...i...bi/
3. 直呼拼音：把10個輔音同按順序直接拼讀起來/pi/、/bi/、/ti/、.../vi/
4. 跳躍拼音：按教師指令不按順序直接拼讀起來/vi//ti/
5. 二次合成拼讀音標詞/pis/、/bit/、/tim/、/kip/
6. 根據(jù)音標讀單詞/tip/、/kis/、/siks/、/gift/
7. 辨音訓練：把10個輔音對照地和元音相拼區(qū)別/i/ / it/ /sit/ /fit/ /hit/ /i：/ / i：t/ /si：t/ /fi：t/ / bi：t/
四、通過音標學習，掌握單詞的拼讀規(guī)律，便于牢固地記憶單詞
字母不能很好地體現(xiàn)英語單詞“音——形——體”的特點，只有引入“字組”這一概念才能使單詞的“音”與“形”統(tǒng)一起來。
如chick一詞，如果把chick拆分開來看c-h-i-c-k，我們并不知道每個字母發(fā)什么音，只有把ch、i、ck看成字組，以字組為單位來看待這個詞，才能看出詞形與讀音之間的對應關系，ch-i-ck分別對應[t ]、[i]和[k]音。
三個字組對應三個音素的記憶方式，比排列組合式地記憶五個字母要容易得多。
英語是一種拼音文字，不認真總結單詞里每個字組的讀音規(guī)律，不是把單詞的拼寫形式與其讀音聯(lián)系在一起，不是在單詞的拼寫形式和讀音之間建立一種對應關系。
那么，記憶單詞就要從三個方面來記憶：記詞形、記詞音、記詞義。
掌握一定的拼讀規(guī)律，可以把三個方面記憶變?yōu)閮蓚�方面。
把英語單詞的拼寫和讀音做為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀其音;反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞。
這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。
記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式。
將記憶單詞的三個方面(記詞形、記詞音、記詞義)簡化為“一一對應”式的記詞策略。
所謂“一一對應”就是將“讀音”和“拼寫”看作一個整體，即“音形一體”，只要記住這個“音形一體”所對應的詞義就行了。
將“記詞形、記詞音、記詞義”簡化為“記音形、記詞義”。
使單詞記憶更加牢固。
此外，在綜合練習中還可采用單詞重音——詞——句甚至到段這樣一種練習策略，在練習的設計中，筆者常常安排一些繞口令、笑話、謎語等內容來提高學生的學習興趣和熱情，使學生的學習變得饒有趣味。
總之，學習系統(tǒng)的英語音標是符合學生認知結構需要的。
語音的學習，特別是音標的學習是整個學習過程中最基本的也是最關鍵的，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
作為教師，我們應該“授之以漁”，而不是“授之以魚”。
筆者相信也只有這樣，才不會再有“twelve”變成“脫衣舞”、“女孩”變成“狗”的笑話出現(xiàn)。
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