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課堂中互動教學有多重要性
課堂中互動教學有多重要性?現(xiàn)在的課堂教學更強調(diào)在人際交往中學習，那么互動教學在教學的過程中多重要呢?以下是小編整理的課堂中互動教學有多重要性，希望對大家有所幫助。
課堂中互動教學有多重要：
互動教學的前提和保障——教師自身角色的轉變
新課程改革告訴我們：必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識、學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等互動，自由發(fā)表各自的觀點和看法。
只有這種自由開放的師生互動才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，才能體現(xiàn)新課程的精神。
而這種教學模式的轉變必須始于教師角色的轉變，面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。
教師應成為學生個性張揚的促進者。
教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有自我意識的覺醒，唯有自我意識的覺醒，才能有潛能的釋放。
所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生張揚的促進者，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重、有發(fā)言權、積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。
教師應成為幫助學生學習的組織者、引導者與合作者。
新課程以學生發(fā)展為中心，讓學生在反思探究學習和生活中的問題中掌握研究方法和步驟，讓學生在解決認知沖突中獲得知識。
在課堂教學中，教師要幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，不再纏綿于知識點的微觀課程結構之中，而應傾心于教學情況設計、教學資源的組織中，只有這樣才能為學生提供自由施展才華的空間，尊重學生的發(fā)展。
教師應成為學生學習中真正的賞識者。
在實施新課程的課堂上，教師不能忽略課堂中的每一件“小事”，要成為每一個學生的賞識者，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。
教師對學生哪怕是微小的進步也要進行鼓勵和表揚，讓每一位學生感覺到自己的努力得到了老師的肯定和贊賞，更加信心百倍地參與到以后的課堂學習中。
互動離不開課堂提問
提問是一種手段，是實現(xiàn)師生互動的平臺;提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道;提問是一門藝術，是激活學生思維的一種有效方式。
在教學過程中，教師應通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，成為具有創(chuàng)造精神的學習者。
關鍵之處智慧的一問，確實能讓人豁然開朗，實現(xiàn)教學的有效性。
要讓學生不再是被動的知識接受者，而是主動地參與教學活動學會思考、學會學習的主體。
整個教學過程要動靜交替、有強有弱，在民主和諧的氛圍中激勵學生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，促使學生更多地獨立思考和進行創(chuàng)造性活動。
互動課堂教學的具體要求：
參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么” 、“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。
這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。
如:教學《九寨溝》這篇課文時，課前，在熟知課文內(nèi)容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。
師:同學們，今天老師給大家?guī)砹藘煞嫞覀円黄饋砜纯�，畫了什�?你看了以后還想說什么?可以跟同桌交流(通過投影把畫展現(xiàn)在同學面前)。
一下子，課堂非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束地把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多意想不道的談話。
這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。
參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。
如:教學《九寨溝》這篇課文時，在出示兩幅圖后，讓學生在自主觀察、想象的基礎上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答:
1、一年四季，哪個季節(jié)最美?為什么?
2、你最喜歡哪個季節(jié)?并說出為什么。
在自由討論的基礎上，自主選擇。
通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。
如:教學《九寨溝》這篇課文后，師生共同反思。
師:學了這一課，你知道了什么?把你知道的告訴你的好朋友好嗎?生暢所欲言。
但是，互動教學的課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。
課堂中互動教學有多重要：
語文教師可以在課堂中與學生進行互動
小學階段的學生剛從幼兒園步入到小學校園中，許多學生對教師的印象還停留在幼兒園階段認為教師會帶領學生進行玩耍，并在玩耍中進行學習。但事實并非如此，所以許多小學階段的學生就會對教師有一個嚴重的刻板印象，許多學生就會“害怕”教師，這就會影響正常語文課堂的教學。所以語文教師就可以通過互動的方式來讓班級中的學生從多個方面了解教師，認識到語文教師和藹可親的一面，這樣能夠讓學生改變對教師的印象，從而喜歡上語文教師，喜歡上語文課堂，并積極地進行課堂學習。
例如，在進行《慈母情深》一課的講授時，我就與學生在課堂中進行互動，我讓學生說一說，有沒有和自己母親有一個比較深刻的印象，并讓學生在班級中進行分享交流。但是學生都不太愿意說出這樣的事情，當我發(fā)現(xiàn)了這個情況后，我首先說出了一個令我比較感動的事情，以此來告訴班級中的學生。當我說出了這個事情后，班級中的其他學生也開始舉手回答問題。我通過與班級中的學生進行互動，讓學生從多個方面了解了我，也讓學生看到了我的真性情。這樣能夠改善師生之間的關系，也能夠讓我更好地對班級中的學生進行本節(jié)課的教學。
語文教師可以讓學生之間進行合作
語文教師在進行教學視野可以讓學生與學生之間進行互動。許多小學階段的學生認為，自己是一個人在奮斗，但事實并非如此。整個班級就像一個在運行的機器，班級中的學生就像一個個零件，缺少任何一個零件，機器都不能高效地運轉。所以語文教師可以讓班級中的學生進行互動，通過合作的方式去完成一些任務或學習一些語文知識，這樣能夠讓學生產(chǎn)生自我認同感。這樣能夠讓學生融入到這個班集體中，從而構建一個團結的班集體，促進整個班集體的進步和發(fā)展。
例如，在進行《太陽》一課的講授時，我詢問班級中的學生知道哪些和太陽有關的事情，但是班級中很少有學生站起來回答我提出的問題。于是我就從班級中選擇幾個學生來進行提問，但是我發(fā)現(xiàn)許多學生所給出的答案都不全面。于是我就讓班級中的學生進行合作，通過合作的方式來相互交流，這樣能夠讓學生學習到全面的和太陽相關的知識。我通過讓班級中的學生以互動的方式進行合作，這樣不僅讓學生更加全面地學習了本節(jié)課的知識，也鍛煉了學生的合作能力和合作意識，這樣能夠為學生以后的工作和學習打下一個堅實有力的基礎，從而讓學生綜合發(fā)展。
語文教師可以讓學生之間進行討論
語文教師也可以讓學生在課堂中進行互動，通過互動的方式來討論一些知識，說出自己對某些內(nèi)容的看法。這樣能夠在一定程度上鍛煉學生的思維能力，也能夠讓學生在課堂中充分發(fā)揮自己的思維進行思考。而且語文教師也可以讓學生之間進行相互交流，這樣能夠讓學生了解其他學生的想法，從而使學生能夠從多個方面去思考問題。小學階段的學生有著非常豐富的想象力，語文教師應該在課堂中培養(yǎng)學生的想象力讓學生之間進行交流，這樣能夠保證學生的健康成長，也能夠為學生以后的學習和工作打下基礎。
總的來說，在小學階段的語文課堂中進行課堂互動是非常有必要的，這樣不僅能夠讓班級中的學生都參與到課堂的學習中，也能夠讓學生在互動的過程中學習到一定的語文知識。語文教師可以在課堂中與學生進行互動，這樣能夠讓班級中的學生從多個方面去了解語文教師，從而拉近與教師之間的距離，改善師生之間的關系;語文教師也可以讓學生在課堂中進行合作，以此來鍛煉學生的合作能力和合作意識，讓學生能夠通過合作更快地去掌握一些語文知識;語文教師也可以讓學生在課堂中發(fā)展自己的思維并與其他的學生進行交流，這樣能夠讓學生從其他的方面去思考問題。
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