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數(shù)控教學(xué)新方法
數(shù)控教學(xué)新方法是小編為大家?guī)?lái)的論文范文，歡迎閱讀。
摘要：職業(yè)院校是培養(yǎng)和造就數(shù)控人才的搖籃，為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足市場(chǎng)需求，我們必須加快教學(xué)改革的步伐，理清思路，找準(zhǔn)方法，高質(zhì)量地培養(yǎng)從事數(shù)控加工技術(shù)型人才。
但是，由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力有很大的差異，學(xué)習(xí)興趣也各不相同，如何將他們培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才就成了擺在教師面前的一道難題，因此我們要綜合分析數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際情況，圍繞教學(xué)大綱，大膽革新，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞：數(shù)控教學(xué);分組教學(xué);啟發(fā)教學(xué);案例教學(xué)
下面就教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，討論幾點(diǎn)具體的解決方法。
1 面對(duì)客觀實(shí)際
職業(yè)院校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，能力體現(xiàn)參差不齊，從而導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大差異。
在數(shù)控教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的差異，實(shí)行了分組教學(xué)的嘗試，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
具體的操作方法是：
學(xué)生分組根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績(jī)及普通機(jī)床的動(dòng)手操作能力，初步將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一組，基礎(chǔ)較好、操作技能較好的學(xué)生;第二組，中等水平的學(xué)生;第三組，基礎(chǔ)及動(dòng)手能力都較差的學(xué)生。
這種分組教師自己心里清楚，不排名次、不公布等級(jí)，只公布每組人員在操作及練習(xí)中的不同要求。
對(duì)每周實(shí)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，隨時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整其組別，并進(jìn)行加分鼓勵(lì)。
在分組教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和技能水平，按教學(xué)大綱和教材對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求，對(duì)差生采取先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)，分解成有梯度的、連續(xù)的幾個(gè)分目標(biāo)：由單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí)，由精度較低到精度較高的練習(xí)，由用簡(jiǎn)單指令到固定循環(huán)和復(fù)合循環(huán)指令編程。
允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分步、逐步達(dá)到大綱要求。
對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，接受能力快的學(xué)生允許他們進(jìn)行高精度、高難度的練習(xí)。
擬定各層次教學(xué)要求，既不能過(guò)高，練習(xí)量過(guò)大，增加教學(xué)難度，使學(xué)生覺(jué)得難度過(guò)大，失去信心，又不能隨便降低大綱要求，減少練習(xí)量，放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)。
要力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。
分組的依據(jù)是學(xué)習(xí)和操作能力的不同，因此同組的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易發(fā)現(xiàn)同樣的問(wèn)題，這就促使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題后首先進(jìn)行組內(nèi)討論。
在討論過(guò)程中遇到的困難。
教師可以只針對(duì)這個(gè)組單獨(dú)輔導(dǎo)。
很明顯，這樣的輔導(dǎo)更具有針對(duì)性，還能避免節(jié)省其它沒(méi)有遇到此類困難的學(xué)生的時(shí)間。
這種教學(xué)法最明顯的優(yōu)點(diǎn)就是使得每個(gè)學(xué)生都真正地參與其中，從而調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使得學(xué)生都各盡所能，體驗(yàn)到學(xué)有所成，都能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅。
分層教學(xué)也充分貫徹了教育以人為本的理念。
教師更能隨時(shí)掌握學(xué)生的狀況，更加關(guān)注作為個(gè)體的學(xué)生，所以也有助于建立新型的師生關(guān)系。
2 積極探索啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)等新方法
啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程中，利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，運(yùn)用推導(dǎo)的思考方法，由此及彼地發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，杜絕學(xué)新忘舊現(xiàn)象的發(fā)生，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)感到興趣，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)使指在授課時(shí)不再單獨(dú)的去講解生僻的理論知識(shí)，而是將這些理論知識(shí)貫穿到實(shí)際案例中，形成邊講解實(shí)例，邊講解理論的授課方式，沒(méi)有理論，就設(shè)有辦法法進(jìn)行實(shí)際操作;沒(méi)有實(shí)例，理論就缺少了載體，缺乏生命力，理論教學(xué)和實(shí)例教學(xué)相輔相成，最終的目的就是要使學(xué)生形成理論和實(shí)際操作同樣重要的觀念。
這種教學(xué)方法可以很好的解決學(xué)生對(duì)對(duì)理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
對(duì)于有條件的學(xué)校，我們還可以推廣“一體化”教學(xué)新模式，這種教學(xué)方法是把某一門(mén)專業(yè)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，打破以往理論老師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師分開(kāi)上課，而將教學(xué)場(chǎng)地直接安排在實(shí)訓(xùn)車間，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的全過(guò)程。
這種授課方式的直觀性更強(qiáng)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)事先組織相關(guān)的資料、信息并加以恰當(dāng)?shù)慕M合，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)手段以及教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在介紹數(shù)控車床的組成及工作原理之前，有條件的學(xué)校可事先安排學(xué)生參觀數(shù)控車間，在參觀時(shí)教師對(duì)數(shù)控車床的部件及各自作用做簡(jiǎn)單的介紹。
使學(xué)生對(duì)數(shù)控車床有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再回到課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，提高教學(xué)效果。
3 結(jié)語(yǔ)
在職業(yè)學(xué)校中，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行不同的教學(xué)方法，可以很好的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的理論和技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力提高了，可以反過(guò)來(lái)增加學(xué)校在社會(huì)上的知名度，增加學(xué)校辦學(xué)的活力。
提高學(xué)校的辦學(xué)水平，除了研究更好的教學(xué)方法外，還要不斷進(jìn)行教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)和教材建設(shè)。
專業(yè)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，只有不斷的深化，才能不斷的提高人才的知識(shí)水平和動(dòng)手能力，不斷的向社會(huì)輸送滿足現(xiàn)代化建設(shè)的需求的知識(shí)型工人。
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