數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式
數(shù)控技術(shù)教學(xué)模式【1】
摘 要：針對(duì)數(shù)控加工技術(shù)類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合用人單位對(duì)人才的需求模式和我校教學(xué)實(shí)際，對(duì)《數(shù)控技術(shù)》課程的教學(xué)進(jìn)行了深入的研究和分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式和師資隊(duì)伍建設(shè)等幾方面提出了改進(jìn)措施，同時(shí)強(qiáng)調(diào)必須結(jié)合單位需求加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
這些改進(jìn)措施對(duì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才具有重要意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法; 考核方式
《數(shù)控技術(shù)》作為機(jī)械制造自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等機(jī)械相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其所講授的內(nèi)容在實(shí)際企業(yè)的生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。
由于現(xiàn)有教學(xué)方法的陳舊及教學(xué)條件的局限性，學(xué)生畢業(yè)后普遍反映在學(xué)校學(xué)的東西用得很少，平時(shí)的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。
本文結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求模式和我校教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等幾方面提出了改進(jìn)措施，同時(shí)強(qiáng)調(diào)必須結(jié)合企業(yè)需求加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。
1 《數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)特點(diǎn)及我校教學(xué)現(xiàn)狀
《數(shù)控技術(shù)》課程的目標(biāo)是：使學(xué)生對(duì)數(shù)控技術(shù)的基本理論，基本知識(shí)和基本編程方法有一定的認(rèn)識(shí)，為以后從事數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)工作及開拓新的技術(shù)領(lǐng)域打下必要的基礎(chǔ)。
該課程涉及的知識(shí)面廣，需要信息量大，且實(shí)踐性強(qiáng)。
同時(shí)由于該課程在整個(gè)機(jī)械類課程體系中一般在最后一學(xué)期講解， 相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，致使學(xué)生畢業(yè)后接觸到數(shù)控加工時(shí)感覺很吃力。
我�！稊�(shù)控技術(shù)》課程的教學(xué)采用先純理論教學(xué)，后實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法。
講解理論時(shí)基本上使用靜止的圖片解釋復(fù)雜的電氣組成和機(jī)械組成的時(shí)空關(guān)系，而學(xué)生對(duì)機(jī)床的電氣元件和機(jī)械零件理解不深，沒有感性認(rèn)識(shí)，所以理解就很困難。
例如在講述機(jī)床的電氣控制工作原理時(shí)，其復(fù)雜內(nèi)部控制以及在工作狀態(tài)下的控制關(guān)系是非常抽象的，單憑教師的口述，根本無法連貫地將元件及系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)情況展現(xiàn)，而現(xiàn)有的數(shù)控電氣實(shí)訓(xùn)設(shè)備也由于師資力量的薄弱而無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。
學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)、工作原理的理解還是存在很大的問題，對(duì)于想象能力較差的學(xué)生根本無法提高其學(xué)習(xí)的興趣，給教師的教學(xué)也帶來了很大的壓力。
所以，如何提高《數(shù)控技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，已成為我校課程教學(xué)改革研究的一個(gè)重點(diǎn)。
2 《數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾項(xiàng)措施
2.1 合企業(yè)需求和職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
我校作為一所職業(yè)學(xué)校，學(xué)生來源廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力有差距，這給教學(xué)工作帶來了一定的難度。
《數(shù)控技術(shù)》課程目前采用的教材一般先對(duì)電氣和機(jī)械部分講解，理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)過多，到后面的電器控制回路和機(jī)械系統(tǒng)控制分析時(shí)，感覺聯(lián)系不大;同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)高深理論知識(shí)的理解也很有限。
我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后進(jìn)入一些從事機(jī)械加工和電子產(chǎn)品生產(chǎn)的公司，而目前的《數(shù)控技術(shù)》教學(xué)數(shù)控技術(shù)理論部分的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐知識(shí)部分分開在不同的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)不能及時(shí)的付諸實(shí)踐，等到另外一學(xué)期上實(shí)訓(xùn)時(shí)，理論的內(nèi)容基本上都遺忘了，兩者嚴(yán)重脫節(jié)。
因此，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)將理論和實(shí)訓(xùn)操作部分放在同一學(xué)期內(nèi)建議分前十周后十周的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。
2.2 過程中多媒體課件的廣泛使用，提高課堂教學(xué)效果
多媒體以其全面生動(dòng)的聲、像、圖、文等綜合課程信息顛覆傳統(tǒng)的干巴巴的文字教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
同時(shí)，豐富多彩的多媒體課件也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
因此教學(xué)中應(yīng)制作大量易于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的電器和機(jī)械控制系統(tǒng)課程動(dòng)畫素材，運(yùn)用多樣的教學(xué)載體，從掛圖、教具到實(shí)物、動(dòng)畫;從板書到多媒體課件;努力營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)環(huán)境以追求最好的教學(xué)效果。
2.3 強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的實(shí)訓(xùn)方法和實(shí)訓(xùn)技能，能熟練地運(yùn)用電器基本回路和機(jī)械系統(tǒng)組合滿足實(shí)際需要的數(shù)控加工系統(tǒng)以及編制數(shù)控程序和進(jìn)行加工操作。
同時(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)一些基本理論的理解。
在理論講解過程中穿插實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更容易更直觀地理解復(fù)雜、難懂的結(jié)構(gòu)和原理，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
我�，F(xiàn)有的機(jī)械加工設(shè)備和電氣實(shí)訓(xùn)設(shè)備為我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了有力保證。
比如介紹機(jī)床的結(jié)構(gòu)及工作原理時(shí)，由于內(nèi)部具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學(xué)生僅僅通過看圖和教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過程中穿插進(jìn)行機(jī)床結(jié)構(gòu)拆裝實(shí)訓(xùn)，變抽象為具體，使學(xué)生形象的了解各類零件工作的實(shí)質(zhì)。
同時(shí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用計(jì)算機(jī)設(shè)備及軟件進(jìn)行仿真加工，對(duì)復(fù)雜零件利用計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行自動(dòng)編程，通過相應(yīng)的數(shù)據(jù)傳送通道將其輸入到數(shù)控機(jī)床內(nèi)，進(jìn)行自動(dòng)加工。
2.4 建立試題庫，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化
通常在機(jī)械類專業(yè)及其它相關(guān)學(xué)科專業(yè)的班級(jí)開設(shè)《數(shù)控技術(shù)》課程，工作量由幾位老師承擔(dān)，考試一般是各任課教師各自出題，難免具有片面性，且題目保密性差，因此各班成績(jī)也無可比性，教學(xué)效果不明顯。
考試的目的是通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙向互動(dòng)過程，通過考試學(xué)生、教師以及教學(xué)管理人員可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)，提高教育質(zhì)量。
通常實(shí)行教考分離是比較有效的措施。
因此建立試題庫并使用試題庫進(jìn)行考試是非常必要的。
建立試題庫既能為課程教學(xué)改革服務(wù)，使的考試科學(xué)化、規(guī)范化，減輕教師的工作強(qiáng)度，又有利于監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，是加強(qiáng)教學(xué)管理工作的重要手段之一。
在考教分離同時(shí)還必須注重平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)考核，利用理論成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和實(shí)訓(xùn)并重的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核方式。
例如對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與狀況、回答問題情況、作業(yè)完成情況，特別是實(shí)踐教學(xué)中的能力表現(xiàn)等情況進(jìn)行全面考核，記入成績(jī)。
3 總結(jié)
本文針對(duì)數(shù)控技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求模式和我校的教學(xué)實(shí)際情況，通過對(duì)《數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，分析和解決問題的能力，將使課程教學(xué)質(zhì)量得到很大提高。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)控技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)模式【2】
摘 要 針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，探討將項(xiàng)目式教學(xué)模式引入到數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中。
對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行了分析，闡述了項(xiàng)目教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和要點(diǎn)。
在項(xiàng)目教學(xué)模式的具體實(shí)施中，將教學(xué)與項(xiàng)目掛鉤，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。
實(shí)踐表明，作為一種全新的教學(xué)觀念，項(xiàng)目教學(xué)有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)推動(dòng)了專業(yè)課程設(shè)置的改革調(diào)整。
關(guān)鍵詞 數(shù)控技術(shù) 項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目式教學(xué)模式
目前，大多工科高等院校都開設(shè)有數(shù)控技術(shù)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)大多是針對(duì)從事一線數(shù)控加工的工人，機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造人員， 或者是從事車間生產(chǎn)技術(shù)管理的人員。
這些人員都要求能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)、制造、工藝、 管理工作。
這就要求教師在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，然而，在傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，教師主要采用集中授課的方式進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而使學(xué)生缺乏自主獲取知識(shí)信息的主動(dòng)性、探求知識(shí)的積極性以及解決問題的能力。
以致當(dāng)前許多高校開設(shè)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生上崗后，有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后不能勝任工作崗位，這表明傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法適應(yīng)制造企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的需求，也不能順應(yīng)數(shù)控技能人才的發(fā)展，因而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
根據(jù)我國國情，國內(nèi)有關(guān)教育專家和學(xué)者在德國課程教學(xué)實(shí)踐成效的基礎(chǔ)上，提出了項(xiàng)目教學(xué)模式。
該教學(xué)模式以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，采用類似科學(xué)研究的方法，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。
項(xiàng)目教學(xué)模式體現(xiàn)了職教和應(yīng)用型本科教育的特色，是我國職教和應(yīng)用型本科教育教改的發(fā)展方向。
針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，本文將項(xiàng)目教學(xué)模式引入到數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，具體對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目式教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)探討。
1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)
數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)包括理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容。
理論內(nèi)容主要有機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，專業(yè)方面主要有數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床編程與操作、機(jī)床加工工藝等課程的教學(xué)。
與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程體系包括通用平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課。
從課程所屬模塊方面看，通用平臺(tái)課與基本素質(zhì)、能力模塊相對(duì)應(yīng)，專業(yè)平臺(tái)課主要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)崗位能力的培養(yǎng)，包括手工編程、普通車削和普通銑削等技能。
專業(yè)方向課主要培養(yǎng)學(xué)生的核心崗位能力和拓展崗位能力，包括數(shù)控車削加工、數(shù)控銑削加工、車間管理等技能。
數(shù)控技術(shù)專業(yè)中基礎(chǔ)崗位能力、核心崗位能力和拓展崗位能力和相關(guān)教學(xué)課程如圖1所示。
圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容
然而，目前數(shù)控技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程基本上是單獨(dú)開設(shè)的，各課程內(nèi)容知識(shí)相對(duì)獨(dú)立。
在專業(yè)實(shí)踐技能方面，很多院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的簡(jiǎn)單操作技能，而對(duì)數(shù)控加工工藝規(guī)程的編制，如工藝路線安排、刀具選擇、切削用量的設(shè)置等專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練不夠。
實(shí)際上，考慮到數(shù)控技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)條件，可以將相關(guān)的理論與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，通過完成項(xiàng)目的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的培養(yǎng)。
隨著科學(xué)技術(shù)的提高，制造業(yè)中提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率是必然趨勢(shì)。
數(shù)控技術(shù)作為一種重要手段已開始廣泛普及于各大中小企業(yè)。
因此數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅在德智體美全面發(fā)展，還在于在專業(yè)上具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能將數(shù)控技術(shù)的基本理論知識(shí)用于數(shù)控加工、編程以及對(duì)數(shù)控設(shè)備的維護(hù)管理上。
2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式
2.1 項(xiàng)目教學(xué)模式
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。
項(xiàng)目教學(xué)法打破了學(xué)科化的知識(shí)體系，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，通過選取生產(chǎn)實(shí)踐中具有典型意義的若干“項(xiàng)目”作為載體或者借用生產(chǎn)實(shí)踐中的“項(xiàng)目”概念，根據(jù)項(xiàng)目的基本特征和形式，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)出若干個(gè)與教學(xué)要求相一致的“教學(xué)項(xiàng)目”，并把課程教學(xué)內(nèi)容融合在這些項(xiàng)目中。
在具體的教學(xué)過程中，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體、教師為輔(教師主要扮演咨詢專家、仲裁者角色)，學(xué)生通過自主完成這些項(xiàng)目中規(guī)定的每一項(xiàng)工作任務(wù)，在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)。
教學(xué)模式是教學(xué)方法的上位概念，是風(fēng)格獨(dú)特的教學(xué)樣式，一般指在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中形成的相對(duì)穩(wěn)定的、獨(dú)具風(fēng)格的基本教學(xué)理論框架，它能掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，使其具有可執(zhí)行性，也能突出教學(xué)目標(biāo)。
在項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)過程是以行動(dòng)為主的自我構(gòu)建過程。
2.2 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)
在項(xiàng)目的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)將有所變化，不再是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，而是要讓學(xué)生在項(xiàng)目的完成過程中，自主獲取相關(guān)知識(shí)，并運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，即學(xué)生是教學(xué)中認(rèn)知的主體，知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，因此在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)中，不能忽略以下兩個(gè)原則：
(1)學(xué)生是項(xiàng)目教學(xué)的主體。
在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，學(xué)生針對(duì)問題主動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，在自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主地選擇、處理、加工信息從而來獲取相應(yīng)的知識(shí)和能力。
因此，在采用項(xiàng)目教學(xué)的過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中不斷自我學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)。
(2)建立有效的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。
由于在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的進(jìn)行是以一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成來開展的，每個(gè)任務(wù)涉及的知識(shí)點(diǎn)比較散而且有限，因此，需在項(xiàng)目完成后在各組成員間進(jìn)行討論總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化。
同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不再采用傳統(tǒng)的期末卷面考試評(píng)定，而是通過學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成過程情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要考核團(tuán)結(jié)協(xié)作，也要考核知識(shí)的獲取與運(yùn)用過程。
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的意義和內(nèi)涵，在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施有以下三個(gè)要點(diǎn)：(1)教學(xué)項(xiàng)目的合理選取。
教師選擇項(xiàng)目時(shí)，既要注意難度適中，還要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需來源于現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的積極性，又能突出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。
(2)項(xiàng)目教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
教師要充分有效利用學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)條件與資源(如實(shí)習(xí)工廠、計(jì)算機(jī)仿真軟件等)創(chuàng)建接近真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境。
(3)注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。
實(shí)際項(xiàng)目往往不能夠只靠一個(gè)成員來完成，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。
讓各成員充分交流，在清楚表達(dá)自己想法的同時(shí)還要能夠虛心聽取他人的意見、共同解決各種困難，從而充分發(fā)揮整個(gè)團(tuán)隊(duì)的思維與智慧，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同協(xié)作意義的建構(gòu)。
2.3 項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)思路以及考慮到項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和要點(diǎn)，結(jié)合筆者具體的教學(xué)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟如下：
(1)選取項(xiàng)目。
筆者整合了機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)控加工與編程等課程內(nèi)容，選取、編排了若干教學(xué)項(xiàng)目，如“垃圾焚燒爐爐排的設(shè)計(jì)與制作”，在項(xiàng)目具體的實(shí)施過程中，不同學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作所得最終裝置有所區(qū)別，而不同裝置對(duì)應(yīng)的組成部分大體相同，均包括傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和推料機(jī)構(gòu)，具體組成零件有傳動(dòng)軸、連桿、推料爪等。
爐排的設(shè)計(jì)、制作內(nèi)容與專業(yè)課程知識(shí)間的聯(lián)系如圖2所示。
圖2 爐排的設(shè)計(jì)、制作內(nèi)容與專業(yè)課程知識(shí)間的聯(lián)系
以上項(xiàng)目與人們實(shí)際生活關(guān)系緊密，涉及的專業(yè)課程知識(shí)較多，綜合性強(qiáng)，具有一定的難度。
但由于實(shí)現(xiàn)功能、各組成零件并不復(fù)雜，在現(xiàn)有設(shè)備和條件下學(xué)生完全可以制作出來，將其引入具體的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)，容易引起學(xué)生興趣，同時(shí)還具有明顯的實(shí)際意義。
在實(shí)際選擇項(xiàng)目時(shí)，也可以選擇一些綜合性較低的項(xiàng)目，如針對(duì)數(shù)控加工與編程技能的培養(yǎng)，可以選取一些典型軸類、平面類零件加工，綜合性強(qiáng)的如手機(jī)外殼、復(fù)雜鍛模等作為學(xué)生的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
(2)學(xué)生分組。
確定合適項(xiàng)目后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌安排。
分組后各小組成員根據(jù)項(xiàng)目要求對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行方案分析設(shè)計(jì)，此時(shí)，各小組要多查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)，并深入學(xué)校實(shí)習(xí)工廠，使設(shè)計(jì)的方案更貼切實(shí)際。
確定方案后，制定時(shí)間、任務(wù)分配表，將項(xiàng)目根據(jù)設(shè)計(jì)方案分解成多個(gè)子任務(wù)分配給各成員來完成，最后匯總達(dá)到完成整個(gè)項(xiàng)目的目的。
(3)項(xiàng)目實(shí)施，即各小組根據(jù)項(xiàng)目要求對(duì)項(xiàng)目完成過程的具體實(shí)施。
各小組成員拿到任務(wù)后要經(jīng)常碰頭，對(duì)自己的任務(wù)完成情況及遇到的問題進(jìn)行通報(bào)討論，有必要時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，以保證項(xiàng)目的按時(shí)完成。
同時(shí)，指導(dǎo)老師要盡可能利用學(xué)校現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、解決問題。
如在進(jìn)行數(shù)控加工之前，可以通過實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有虛擬仿真加工軟件進(jìn)行模擬加工，這樣可以在具體加工前發(fā)現(xiàn)工序安排和具體數(shù)控程序中的錯(cuò)誤。
另外，學(xué)生在完成任務(wù)過程中，不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師需提供及時(shí)咨詢和幫助。
(4)評(píng)價(jià)總結(jié)。
項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目為核心，圍繞著項(xiàng)目的完成、知識(shí)的構(gòu)建而展開，教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)以項(xiàng)目的完成過程情況來評(píng)定。
主要評(píng)價(jià)方面包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。
同時(shí)，各小組要對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行分析總結(jié)，并形成總結(jié)報(bào)告進(jìn)行提交，各小組還需集中向指導(dǎo)老師匯報(bào)各自項(xiàng)目設(shè)計(jì)制造過程，并相互討論各自方案的優(yōu)劣，指導(dǎo)老師進(jìn)行最后的評(píng)議總結(jié)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。
(5)教學(xué)反饋。
通過學(xué)生反饋，查找項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程中的不足并加以修正，有助于更好地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，同時(shí)還有利于教師教學(xué)技能的提高。
3 結(jié)論
本文將基于項(xiàng)目的教學(xué)模式引入到數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中。
在教學(xué)中將學(xué)習(xí)與項(xiàng)目掛鉤，通過具體的項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力以及與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等。
筆者已經(jīng)將項(xiàng)目式教學(xué)方法運(yùn)用于數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中，并在全國大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽廣西賽區(qū)中多次獲獎(jiǎng)。
實(shí)踐教學(xué)表明，采用項(xiàng)目教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工程意識(shí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所達(dá)不到的效果。
作為一種全新的教學(xué)觀念，項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助教師實(shí)施整體教學(xué)，推動(dòng)教研教改及課程設(shè)置的改革。
基金項(xiàng)目： 2012年度廣西高等教育教改工程項(xiàng)目《能力本位視角下數(shù)控技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的研究與實(shí)踐》(編號(hào)：2012JG281);桂林航天工業(yè)學(xué)院教改項(xiàng)目《CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)改革》(編號(hào)：2011JA06)
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