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中職數(shù)控加工專業(yè)教材改革案例分析論文
摘要：本文就中職數(shù)控加工專業(yè)核心課程活頁教材改革進行案例分析。開發(fā)配套的活頁教材，要結(jié)合學校的教學資源，結(jié)合學生的特點和知識結(jié)構(gòu)，有的放矢，服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求，做到教必有設備，學必會操作，使教材更貼近實際生產(chǎn)需要。
關(guān)鍵詞：活頁教材；案例；中職；數(shù)控加工專業(yè)
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各類科技產(chǎn)品不斷轉(zhuǎn)化和應用，企業(yè)生產(chǎn)模式也進行了深入的創(chuàng)新改革。尤其是隨著數(shù)控設備在企業(yè)中的普遍應用，企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才的需求從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變。中職學校培養(yǎng)的數(shù)控操作人員在很大程度上解決了人才需求問題。但在實際教學中，中職數(shù)控加工專業(yè)所培養(yǎng)的學生并不能完全適應企業(yè)的需求，往往要經(jīng)過企業(yè)的二次培訓。筆者作為中職學校數(shù)控專業(yè)的教師，對此問題也進行了相關(guān)的調(diào)研和深入分析，認為其中一個問題就在于教學所用的教材與實踐內(nèi)容不貼近。教材要適應教學模式，最大限度地結(jié)合企業(yè)需求，為此筆者學院結(jié)合一體化試點專業(yè)建設進行了活頁教材的改革。
一、開展活頁教材改革的背景
為積極做好高技能人才培養(yǎng)，人社部下發(fā)了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》，在全國技工院校范圍內(nèi)相繼啟動了一體化課程教學改革試點工作。筆者學院作為第二批試點院校，圍繞數(shù)控加工專業(yè)深入開展調(diào)研，成立了專業(yè)試點工作小組，并設立了試點教學班級，深入開展了試點工作。學院數(shù)控加工專業(yè)積極構(gòu)建就業(yè)導向的模塊化課程體系。將國家對公民的素質(zhì)要求及企業(yè)對員工的素質(zhì)要求等教學內(nèi)容設置為人文素質(zhì)課程模塊；將學習專業(yè)知識與技能所需的文化基礎知識設計為公共基礎課程模塊；通過對專業(yè)崗位群進行調(diào)研分析，抽取共同的知識與技能作為專業(yè)通用模塊。在此基礎上，根據(jù)各職業(yè)方向的不同要求設計職業(yè)方向模塊，并與相應的職業(yè)資格證書對應，確保實踐教學課時占50%以上，生產(chǎn)性實訓占實訓的50%以上，學生頂崗實習在半年以上。經(jīng)過深入研究，根據(jù)工作任務標準，將專業(yè)核心技能要求轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，將專業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標，將相關(guān)知識和技能轉(zhuǎn)化為具體技能。根據(jù)作業(yè)要求，對主要工作任務進行分解，對典型的工作任務進行細化，確定職業(yè)培訓的內(nèi)容和模式，圍繞崗位核心能力和知識需求重構(gòu)課程體系。開發(fā)活頁教材、多媒體課件、實訓指導手冊等教學資源，完善內(nèi)部管理制度。
二、核心課程活頁教材改革的實施
1.四門數(shù)控加工專業(yè)核心課程根據(jù)筆者學院專業(yè)建設方案，針對數(shù)控加工專業(yè)精選了金屬切削原理與刀具、機床夾具、數(shù)控加工與編程技術(shù)、先進制造技術(shù)等四門核心課程，在以服務地方經(jīng)濟需求為目標的前提下，結(jié)合專業(yè)特點和學習過程的不同，依據(jù)學院教學資源的情況，綜合以往的教學經(jīng)驗，制定活頁教材的編寫計劃和模式。2.核心課程活頁教材的編寫原則四門核心課程的內(nèi)容涵蓋了數(shù)控加工專業(yè)最基礎的知識，是進行專業(yè)能力培養(yǎng)的最重要課程。（1）課程目標與教學目標協(xié)調(diào)一致。教學計劃中要有對“培養(yǎng)目標”的描述，它表達了通過各種教學環(huán)節(jié)的實施去實現(xiàn)的目標。但是在教學計劃中涉及的課程，并不是一個簡單的課程組合，所有課程是支撐總的人才培養(yǎng)目標而組成的一個體系。學院按照課程類別和能力培養(yǎng)的作用，構(gòu)建組成“模塊化的課程體系”，按照前導、后續(xù)的關(guān)系和各學期課程的課時安排不同的學期。（2）教學內(nèi)容適用于培養(yǎng)對象。由于培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標不同，課程的內(nèi)容多少和重、難點會有不同。例如，切削原理部分的內(nèi)容，可以把原理理論作為教學重點，也可以把切削的認知作為主要的教學重點，還可以把掌握操作機床來切削作為重點。因此在定位學習目標的時候，要考慮教學內(nèi)容與培養(yǎng)對象相統(tǒng)一的原則。3.活頁教材編寫的特點（1）要有培養(yǎng)核心競爭力的內(nèi)容�；铐摻滩囊o跟技術(shù)的發(fā)展，教材不應有落后的生產(chǎn)工藝流程、與社會脫節(jié)的生產(chǎn)管理方法等內(nèi)容。生產(chǎn)、建設、管理和服務要適應新要求、新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)，主動適應新形勢，解決新問題，產(chǎn)生新思路。編寫教材之前，編者們要做好市場調(diào)研和預測，使編寫的教材具有廣泛的社會應用價值。（2）適用于職業(yè)教育，偏重于服務地方經(jīng)濟發(fā)展需求。中職教育承擔著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高技能型人才的重任，是圍繞社會需求的就業(yè)教育。教材建設過程中應該盡量避免冗長的理論性內(nèi)容，教材中基礎理論部分以“適度、夠用”為準則，重點采用案例的形式，強化知識的應用，以案例為主線，詳細編寫應用知識內(nèi)容。根據(jù)學生的培養(yǎng)方向和崗位需求編寫，突出教材的實踐性、實用性。（3）突出教材形式的創(chuàng)新性。由于中職學生生源的原因，學生文化基礎比較薄弱。有些學生受社會、家庭等觀念的影響，存在一定程度的學習障礙。編寫教材時應考慮表現(xiàn)形式，文字敘述方面要通俗易懂、新穎活潑；學習模式要以任務為引導，以實際操作的形式來激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生消化教學內(nèi)容。
三、以先進制造技術(shù)課程教材為例
1.教材編寫的框架用理實相結(jié)合的方式，在案例的引導下，講授新知識，在提升學生技能水平的同時，保證學生的知識體系化，為學生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
2.案例引導的學做結(jié)合教材通過走訪企業(yè)，記錄當前先進制造技術(shù)在企業(yè)中的應用情況，結(jié)合學生主要的就業(yè)崗位，教材安排了先進制造技術(shù)概述、現(xiàn)代設計技術(shù)、先進制造工藝技術(shù)、數(shù)字化工廠技術(shù)共四個項目。例如，項目二是現(xiàn)代設計技術(shù)。它是隨著新時代科技的發(fā)展和計算機技術(shù)的廣泛應用，在設計領域發(fā)展起來的一門新興的多元交叉學科。主要內(nèi)容包括：計算機輔助設計、優(yōu)化設計、虛擬設計、工業(yè)藝術(shù)造型設計、模塊化設計、有限元法、并行工程、反求工程設計、人工神經(jīng)元計算方法等。使用這些技術(shù)進行工程設計時，通常會以計算機作為分析、計算、綜合決策的工具。為體現(xiàn)現(xiàn)代設計技術(shù)，在本項目中選擇了兩個實例，即任務一，可樂瓶底模具型腔CAD造型，任務二，可樂瓶底模具型腔的CAM加工仿真。例如在任務一可樂瓶底模具型腔CAD造型中，一是任務描述部分，主要是提升學生的學習興趣，從生活中經(jīng)常見到的可樂瓶的造型導入學習的內(nèi)容。二是任務分析部分，主要是從理論知識的角度介紹CAD/CAM的基本概念、發(fā)展趨勢、系統(tǒng)組成、三維造型表達方式等。三是任務實施部分，以案例的形式，詳細介紹了可樂瓶底模具型腔CAD造型的整個過程，通過案例演示，使學生對CAD造型有了一個整體的感官認識。四是任務拓展部分，主要介紹了支持異地設計制造的CAD/CAM技術(shù)。其發(fā)展基于Internet網(wǎng)絡，適用于異地設計制造的CAD/CAM系統(tǒng)，將分布在不同區(qū)域的智力資源和生產(chǎn)設備資源進行整合，建立基于合作聯(lián)盟的新型制造體系，以適應國際全球化制造的發(fā)展。五是任務評價部分，主要是針對本任務的具體內(nèi)容，進行簡單測試，從應用的角度使學生能舉一反三，查看學生對內(nèi)容的掌握情況。這種案例引導式的教材，既使學生有完整概念，同時也使學生對于知識運用有了更好的認識，使學生在學中做、做中學，而不單純是知識的概念記憶，學生有了直觀認識和記憶。
四、核心課程活頁教材改革評析
1.教材與教學設備相統(tǒng)一職業(yè)教育更注重知識的應用，注重技能的培養(yǎng)。而學校在安排教學計劃、選取教材時，未必符合本校的實際情況，一種是教材的內(nèi)容與本校的設備有區(qū)別，一種是本校的教學設備不能完全滿足教材教學時的教學安排。這樣使得教師在備課時，教材成了教師的參考資料，學生預習、學習及復習中不能完全看懂教材的內(nèi)容或不能很好地接受教師講解的內(nèi)容。因此教材在編寫過程中，應力求與學�，F(xiàn)有的教學條件相統(tǒng)一，做到教必有（設備）、學必會（操作）。
2.教材與職業(yè)需求相統(tǒng)一“創(chuàng)造社會需求”是社會生產(chǎn)的最終目的，也是職業(yè)教育培養(yǎng)學生的最終目的。學生學習的技能應該與學生的崗位相統(tǒng)一。教材的內(nèi)容應該是社會生產(chǎn)廣泛應用的，并且兼顧前沿技術(shù)的，這樣不只使學生能就業(yè)，也能使學生與時俱進，緊跟科技的發(fā)展。
3.教材與學生層次相統(tǒng)一教材內(nèi)容的難易程度、知識的多少，要與學生的層次相統(tǒng)一。中等職業(yè)院校的學生文化基礎相對較差，綜合應用知識去分析問題、解決問題的能力相對較差，在學習的過程中，對于理論知識體系的興趣不高。教材的內(nèi)容要適合中等職業(yè)院校學生學習，語言簡潔、邏輯簡單，理論知識一定要結(jié)合實際，教材內(nèi)容符合中等職業(yè)院校學生的學習需求。
4.教材與教材之間的一致性在教學計劃中，各門課程存在必然的聯(lián)系，它們相互支撐，為技能的提升奠定基礎。教材的編寫要有側(cè)重點，教材與教材之間盡可能避免不必要的重復，合理設置教學內(nèi)容，有助于節(jié)約學校的教學資源，也為學生免去了冗繁的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容。當前，各個試點院校都相繼開展了一體化教學改革。由于相關(guān)院校的區(qū)域不同，結(jié)合各自的區(qū)位優(yōu)勢，采取的改革措施也不盡相同，教師對一體化教學改革的理解不一。因此，一體化教學的實施方案各有千秋，尤其是在教材改革方面也不盡相同。但教學改革的主要目的還是由“知識傳授”向“實踐感知”轉(zhuǎn)變，由“灌輸”向“行為引導”轉(zhuǎn)變，由“被動”向“主動實踐”轉(zhuǎn)變，由“教室”向“實習車間”轉(zhuǎn)變。以“一體化”創(chuàng)新教學模式，充分體現(xiàn)開放性、實踐性、實用性的職業(yè)教育理念，讓學生得到充分的認可。
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