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大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法與思路
大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法與思路
【摘 要】大學(xué)基礎(chǔ)課程是所有專(zhuān)業(yè)都需要必修的課程，包括大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、馬克思、毛概等，都是一些與專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大，但又是給專(zhuān)業(yè)課打基礎(chǔ)的科目。
以高等數(shù)學(xué)為例，學(xué)理工科的學(xué)生幾乎所有專(zhuān)業(yè)課都要涉及到高等數(shù)學(xué)計(jì)算，貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。
考研也是，高數(shù)是必考的一部分。
然而大學(xué)的高數(shù)教學(xué)狀況令人堪憂(yōu)，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
【關(guān)鍵詞】大學(xué);基礎(chǔ)課程;教學(xué)方法;思路
一、大學(xué)高數(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一) 重視不足
無(wú)論是學(xué)校方面，還是廣大大學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)課科目的重視程度遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)課。
一般基礎(chǔ)課都是一個(gè)專(zhuān)業(yè)一起上，有的大專(zhuān)業(yè)可能教室里會(huì)擠下一百多號(hào)人。
嘈雜、無(wú)紀(jì)律等情況屢見(jiàn)不鮮，有的學(xué)生利用人數(shù)多，經(jīng)常逃課，即使上課也不認(rèn)真聽(tīng)講。
教師也因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)實(shí)在過(guò)多，又要兼顧教學(xué)，分身乏術(shù)。
對(duì)于課堂秩序混亂，學(xué)生上課不聽(tīng)講，甚至逃課等也都只能容忍。
一般這些教基礎(chǔ)課的教師都是其他學(xué)院的，不愿多管也是情理之中。
而學(xué)生也因?yàn)閯偛饺氪髮W(xué)，不了解高數(shù)的重要性，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。
(二) 課堂效率低下
高數(shù)教師講課一般都很認(rèn)真，然而教學(xué)效果卻不是很理想，究其原因還是課堂紀(jì)律渙散。
學(xué)生上課玩手機(jī)的情況非常嚴(yán)重，幾乎大部分的學(xué)生都因?yàn)橥媸謾C(jī)而無(wú)心聽(tīng)講。
剩下的還有一些會(huì)在課上睡覺(jué)，教師講得再好也沒(méi)有多大作用。
學(xué)習(xí)氛圍差，使得更多的學(xué)生受到影響，漸漸地認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生所剩無(wú)幾。
(三) 師生默契度差
教師與學(xué)生相互不熟悉，默契度差。
學(xué)生人數(shù)多，教師無(wú)法一一認(rèn)識(shí)，其次一周就上一兩次課，學(xué)生見(jiàn)到教師的機(jī)會(huì)很少。
這些都有礙促進(jìn)師生之間的相互熟悉，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，學(xué)生無(wú)法抓住教師的講課重點(diǎn)。
另外高數(shù)作業(yè)的批閱也是教學(xué)中的一個(gè)難題，上百份的作業(yè)給教師造成了極大的負(fù)擔(dān)，很難詳細(xì)地修改每位學(xué)生的作業(yè)，留下很多問(wèn)題。
(四) 作業(yè)完成情況差
抄作業(yè)的情況在高數(shù)教學(xué)中非常普遍，很多學(xué)生純粹是為了敷衍教師，完全不動(dòng)腦子的照搬照抄。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及率高，從網(wǎng)上找到答案非常方便。
教師也是實(shí)在分不出精力去管學(xué)生的作業(yè)，只能做一些口頭的叮囑。
為了圖方便，不獨(dú)立完成作業(yè)，養(yǎng)成惡習(xí)，再加上課上的無(wú)心聽(tīng)講，很多學(xué)生完全荒廢了高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
二、大學(xué)高數(shù)教育的改革建議
(一) 加強(qiáng)思想教育
在開(kāi)學(xué)之際，召開(kāi)年級(jí)會(huì)議，向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)課程的重要性。
學(xué)生不重視基礎(chǔ)課程的原因之一是他們不了解基礎(chǔ)課程對(duì)今后專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的幫助，直接點(diǎn)明這層利害關(guān)系比反復(fù)叮囑學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)更為明智。
大學(xué)生已經(jīng)成年，心智較為健全，明白了高數(shù)的重要性，自然不會(huì)怠慢了高數(shù)課的學(xué)習(xí)。
可以多舉一些具體的例子，這樣更有說(shuō)服力。
例如，高等數(shù)學(xué)中涉及到的微積分，在電工學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、大學(xué)物理等計(jì)算中都有體現(xiàn)，不學(xué)好這章內(nèi)容，往后的其他科目解題會(huì)出大問(wèn)題。
學(xué)生輕視高數(shù)的另一個(gè)原因是覺(jué)得高數(shù)與高中的數(shù)學(xué)差別不大，不需要花太多時(shí)間和精力。
這和教材的編寫(xiě)有關(guān)，確實(shí)教材初始是函數(shù)方面的知識(shí)，和高中接軌，差別不是很大，難度也不高，容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。
事實(shí)上書(shū)本中有很多難度很大的內(nèi)容，像《空間解析幾何與向量代數(shù)》、《多元函數(shù)微分法及應(yīng)用》等，都加入了大量高中數(shù)學(xué)沒(méi)有的數(shù)學(xué)概念，需要認(rèn)真對(duì)待才能掌握透徹。
(二) 嚴(yán)抓課堂紀(jì)律
課堂紀(jì)律必須整治，這關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)，影響整個(gè)專(zhuān)業(yè)的高數(shù)學(xué)習(xí)。
上課時(shí)多提問(wèn)學(xué)生是最基本的措施，讓學(xué)生無(wú)暇分心于與課堂無(wú)關(guān)的事物。
經(jīng)常進(jìn)行隨堂檢驗(yàn)，出一兩道題讓學(xué)生解答，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
每次上完課或課前進(jìn)行點(diǎn)名，防止學(xué)生逃課。
這些強(qiáng)制性的督促措施可以維持良好的課堂秩序，這樣才能保證教師的辛勤付出有所回報(bào)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
不以規(guī)矩不成方圓，上課本就是嚴(yán)肅的，學(xué)生應(yīng)端正態(tài)度，自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，教師也要負(fù)起責(zé)任，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
(三) 學(xué)生主動(dòng)配合教師
學(xué)生配合教師主要是做好課前預(yù)習(xí)，事先了解書(shū)本內(nèi)容的重點(diǎn)是什么，然后在聽(tīng)課過(guò)程中著重注意這些內(nèi)容。
比如《中值定理與倒數(shù)的應(yīng)用》這章內(nèi)容，幾個(gè)中值公式需要做一些初步的了解，包括拉格朗日(f(b)-f(?琢)=f'(?著)(b-?琢))、柯西中值(=)洛必達(dá)( = =A)，它們的使用條件，適用范圍等都需要搞清楚。
教師的教學(xué)方式不可能適合所有學(xué)生，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)自己的教師。
默契程度是雙方?jīng)Q定的，但完全可以通過(guò)單方面的努力改善。
學(xué)好高數(shù)最終的受益者是學(xué)生自己，所以學(xué)生理應(yīng)主動(dòng)配合教師。
(四) 改變作業(yè)取材
現(xiàn)在教師布置的課后作業(yè)全都來(lái)源于教材，這給了喜歡投機(jī)取巧的學(xué)生可乘之機(jī)。
教材的作業(yè)答案在網(wǎng)上都能輕而易舉得找到，抄作業(yè)非常方便。
不妨根據(jù)教材，教師自己編一些題，給學(xué)生用作課后練習(xí)。
即使題型相似，也可以避免學(xué)生照搬照抄，完全沒(méi)有思考過(guò)程。
要使用書(shū)本中的題時(shí)可以改幾個(gè)數(shù)據(jù)，再給學(xué)生解答。
雖然能找到相似度很高的題，但也強(qiáng)制學(xué)生仔細(xì)地把題了解清楚，對(duì)解題步奏也能留下一部分印象。
結(jié)語(yǔ)：大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在問(wèn)題較多，需盡早做出改變。
大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的后備中堅(jiān)力量，具備扎實(shí)的文化知識(shí)是最基本的要求。
改善高�；A(chǔ)課程教育，是大學(xué)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。
主要研究方向?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳飛.應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.
[2]王雅楠.本科高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2014.
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