職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索論文

　　［摘要］隨著高校單獨培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的缺陷明顯，為了培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高技術(shù)技能的職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，不得不考慮轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，探索一條新型的培養(yǎng)模式。產(chǎn)學研合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生“研究型＋應用型”雙型人才的重要保證。文章探討了實現(xiàn)產(chǎn)學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的重要性和必要性。

　　［關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生產(chǎn)學研合作重要性必要性

　　我國自1988年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生以來，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的隊伍不斷加大。但由于長期以來受高校其他學科的同化，高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生時也形成了同其他學科教育一樣的學科化思維定式。這種培養(yǎng)模式將理論知識與實踐知識相脫節(jié)，不利于職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的發(fā)展，不利于將職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)成“研究型＋應用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)之路至關(guān)重要。產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育學的特色，既適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，又能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一條值得繼續(xù)研究和不斷探索的培養(yǎng)模式之路。依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學的特性，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生必須既具備學術(shù)性，又必須具備應用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產(chǎn)學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，對職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)十分重要，并且非常有必要。

　　一、職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育實現(xiàn)產(chǎn)學研合作的重要性

　　當前高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生存在著諸多問題，如教育經(jīng)費投入不足、實訓基地缺乏、雙師型導師隊伍缺乏等。這些問題嚴重影響到職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的質(zhì)量和就業(yè)問題。加強產(chǎn)學研合作有助于解決高校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育中教育經(jīng)費投入不足、實訓基地缺乏、導師隊伍不完善等問題。因此，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育實現(xiàn)產(chǎn)學研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡單地歸納為八點：

　　1.產(chǎn)學研合作為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的教育經(jīng)費提供保障。從1997年起，我國開始統(tǒng)一實行高校收費制度，但是教育經(jīng)費的主要來源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國經(jīng)濟發(fā)展水平低下，政府提供的公共教育經(jīng)費十分有限。而且由于研究生招生規(guī)模的增長速度遠遠高出我國的GDP、公共教育經(jīng)費的增長速度等諸多因素，導致研究生教育經(jīng)費不足，進而導致教學設(shè)備陳舊、實驗設(shè)備不足等教學資源匱乏問題的產(chǎn)生，這嚴重影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)學研合作是集結(jié)教育經(jīng)費的渠道之一，通過產(chǎn)學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，可以鼓勵企業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的教育經(jīng)費投入，從而為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生提供經(jīng)費保障。

　　2.產(chǎn)學研合作為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的實訓基地提供保障。美國鳳凰大學創(chuàng)辦人約翰·斯柏林認為，傳統(tǒng)大學在傳授人類知識成果方面往往帶有教條性，培養(yǎng)出來的學生學非所用，不能順應市場的需求。筆者認為，學校教育應注意理論和實際結(jié)合，注重解決實際問題的能力。職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生作為學術(shù)型和應用型“雙型人才”，應該注重校內(nèi)學習和校外實踐，有相應的實訓基地，而企業(yè)和科研院所是提供實訓基地的主要來源。因此，通過產(chǎn)學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的實訓基地提供有力保障。

　　3.產(chǎn)學研合作為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的職業(yè)能力形成提供保障。職業(yè)能力是指個體在某種職業(yè)活動或生產(chǎn)勞動中所需要或應體現(xiàn)出來的知識、技能、態(tài)度等方式和特征。職業(yè)能力的形成與發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力最明顯的特征在于它的職業(yè)性。通過產(chǎn)學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，學生可以深入企業(yè)管理、服務生產(chǎn)一線，將自己所學的理論知識轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能，并且通過對已有的知識、技能進行遷移，使一般能力得以發(fā)展，職業(yè)能力也由此形成。因此，通過產(chǎn)學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生職業(yè)能力的形成提供保障。

　　4.產(chǎn)學研合作為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生提供了就業(yè)機會。近年來，由于高校加大力度擴招，再加上高校單獨培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生素質(zhì)不具備適應市場和社會發(fā)展的需要，從而失去競爭力，最終導致很多職業(yè)技術(shù)教育學碩士畢業(yè)生就業(yè)錯位、就業(yè)難。通過產(chǎn)學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，學生可以通過基地實訓、在崗頂崗、深入企業(yè)實地實崗進行實踐操作，一方面，學生面對企業(yè)的崗位工作任務，嚴格遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，并在企業(yè)團隊精神文化熏陶中學會與人相處、與人共事，增強了工作責任感，大大提高了職業(yè)素質(zhì)；另一方面，學生融入企業(yè)市場競爭氛圍，理論聯(lián)系實際，積極參與企業(yè)豐富的生產(chǎn)實踐，學習企業(yè)現(xiàn)代化的經(jīng)營管理方法，掌握企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝技術(shù)，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。同時，鼓勵學生參與學校與企業(yè)共同開發(fā)和制定的項目、科研等。因此，通過產(chǎn)學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生就業(yè)提供有力保障。

　　5.產(chǎn)學研合作為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生提供了最基本的經(jīng)濟保障。隨著職業(yè)技術(shù)教育學研究生大幅度的擴招，計劃內(nèi)招生名額越來越少，自籌經(jīng)費的職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生越來越多。雖然目前研究生的“三助”活動在各職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)單位緊鑼密鼓地進行，但是“三助”活動面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過產(chǎn)學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，可以突破培養(yǎng)單位單一的經(jīng)濟資助來源，為學生提供數(shù)量更多、技術(shù)含量更高的崗位，提出更多的應用性課題、項目，同時也為研究生提供了較為可觀的經(jīng)濟報酬。因此，產(chǎn)學研合作既可以免除職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生經(jīng)濟上的后顧之憂，讓他們潛心投入學習和科研中，又可以改變長期以來研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強資助的主動性和靈活性。

　　6.產(chǎn)學研合作為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生提供了師資保障。職業(yè)技術(shù)教育學的性質(zhì)決定了職業(yè)教育的教師必須是既有扎實的專業(yè)知識，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師�！半p師型”教師隊伍建設(shè)是提高職業(yè)教育學碩士研究生教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、開展教學改革、提高教學質(zhì)量的必然需要，但目前我國的一些從事職業(yè)教育的教師還沒有達到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現(xiàn)為教師隊伍整體素質(zhì)不高、專業(yè)課教師實踐教學能力較差。教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師占多數(shù)，而具有高職稱、具有實踐背景的高素質(zhì)教師偏少；師資來源的渠道單一，從事職業(yè)教育的教師大都是來自高校。這些教師往往重理論、輕實踐的觀念較為突出，專業(yè)課教師從事實踐培養(yǎng)和訓練的機會較少。從事職業(yè)教育的教師很少有機會去企業(yè)或?qū)嵱枅龅貜氖聦ｉT的實踐培訓，培訓投入不足，培訓力度不夠。通過產(chǎn)學研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，企業(yè)技術(shù)專家可以參與職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教學、課題研究指導、學位撰寫和實踐能力指導等實質(zhì)性的教學活動。這樣不僅彌補了高校在培養(yǎng)學生時重理論、輕實踐的局限，同時也為學生提供了師資保障。

　　7.產(chǎn)學研合作為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生提供了研究平臺。通過產(chǎn)學研培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，三方共同申報、承擔高級別的科研課題，組織聯(lián)合科技攻關(guān)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品使研究生教育和培養(yǎng)工作充滿勃勃生機。以河南科技大學為例，河南科技大學與企業(yè)和科研院所合作，共同承擔省、部級以上科研項目293項，其中國家級19項，完成橫向開發(fā)項目407項，推廣科技成果70余項，科技成果獲省部級以上科研獎勵92項。承擔大量科研項目一方面為培養(yǎng)研究生的學位科研選題創(chuàng)造了良好的條件，這些科研成果應用于生產(chǎn)實際，取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益，成為產(chǎn)學研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生提供了很好的研究平臺，創(chuàng)造了很多參與研究的機會，同時也大大提高了職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的研究素質(zhì)及能力。

　　8.產(chǎn)學研合作為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生提供了技術(shù)支持。學生通過產(chǎn)學研合作參與技術(shù)研究，有利于加深對技術(shù)理論的理解，有利于技術(shù)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。科研活動的開展不僅使師生的技術(shù)研究能力得到提高，同時也為企業(yè)產(chǎn)品的更新和新技術(shù)的開發(fā)提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產(chǎn)學研長期合作機制創(chuàng)造了條件。學生不僅能直接參與科研申請、承擔的過程，還能夠深入企業(yè)，為學生提供了學習技能的機會，為學生提供了技術(shù)支持。

　　二、職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育實現(xiàn)產(chǎn)學研合作的必要性

　　產(chǎn)學研合作在我國呈方興未艾之勢，特別是改革開放以來，人們越來越認識到科學技術(shù)，尤其是高科技發(fā)展及其成果向生產(chǎn)力的迅速轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為提高綜合國力、增強競爭能力的關(guān)鍵。為此，產(chǎn)學研合作已普遍得到世界各國的高度關(guān)注和重視。職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生作為“學術(shù)型和應用型”復合型人才，實現(xiàn)產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式非常有必要。

　　1.從職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生自身發(fā)展來看。從人才培養(yǎng)層次的視角分析，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生應具備研究型人才素質(zhì)；從職業(yè)技術(shù)教育學的學科性質(zhì)來分析，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生又須具備應用型人才素質(zhì)�；�于職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生“研究型和應用型”雙型人才模式，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生不僅要注重理論基礎(chǔ)知識的學習和掌握，還要注重理論及技術(shù)知識的實際運用，注重技術(shù)技能的掌握與應用，注重技術(shù)創(chuàng)新，注重就業(yè)和實踐。根據(jù)對湖南農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的調(diào)查中“對將來就業(yè)最擔心的問題”中，大多數(shù)回答是用人單位提出的“需要有工作經(jīng)驗或需要某種職業(yè)技能證書或是動手能力強”等條件。如果學生在校期間通過校內(nèi)、外雙基地培養(yǎng)，并在導師們的精心指導下，掌握理論知識，增強實踐能力和一定的技術(shù)技能等，并通過參加職業(yè)技能培訓，獲得相應的職業(yè)資格證書，就可以增加求職成功率。

　　因此，作為職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生，實現(xiàn)產(chǎn)學研培養(yǎng)模式切實關(guān)系到切身利益。實現(xiàn)產(chǎn)學研培養(yǎng)模式不僅使學生在導師們的指導下學到了必要的理論知識，具備了研究型人才素質(zhì)，大大提高了研究生的研究能力和學術(shù)水平，而且使他們得到了實踐能力的培養(yǎng)，促進了應用型人才素質(zhì)的養(yǎng)成，最大化地促進學生自身的發(fā)展。

　　2.從高校及學科發(fā)展來看。我國從1988年開始招收第一批職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生以來，已發(fā)展到至今48所高校，這不能不說是我國職業(yè)技術(shù)教育學專家、學者為此付出了大量心血的結(jié)果。隨著研究生數(shù)量的大量擴招，職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的數(shù)量也在不斷發(fā)展壯大，同時也意味著導師與學生的比例差距不斷拉大，出現(xiàn)一個導師帶多個甚至十幾個學生的現(xiàn)象，這勢必導致教學質(zhì)量下降、指導不足等。再加上我國的職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生一直以來都是由高校以學科化的思維模式加以培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來的學生研究水平差、實踐能力和實際操作能力不強，并不利于職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生形成研究型和應用型“雙型”綜合能力。高校及職業(yè)技術(shù)教育學碩士培養(yǎng)點除了提高教學質(zhì)量外，還應該思考如何培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的問題，思考試圖改變職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生就業(yè)難的問題。改革課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃，增強實踐環(huán)節(jié)，強化技能培養(yǎng)，與社會上的職業(yè)資格考核接軌，使得培養(yǎng)的學生既有理論知識又有職業(yè)技能，提高學校的社會功能和聲譽，吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進學校及學科發(fā)展。

　　3.從社會需求來看。一方面，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，中國經(jīng)濟贏得了空前、迅速、持續(xù)的發(fā)展。然而，伴隨著經(jīng)濟的高速增長，人才尤其是高素質(zhì)、高技能人才的短缺卻成為就業(yè)競爭力提升和經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對我國勞動力整體素質(zhì)不高、技能人才短缺的狀況，十六大報告強調(diào)指出，要造就數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。面對經(jīng)濟發(fā)展的呼喚，面對國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，造就一支高質(zhì)量、多數(shù)量的高技能人才隊伍成為一項重要的歷史任務。這項艱巨的戰(zhàn)略任務需要國家、行業(yè)、地方、企業(yè)以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質(zhì)、高技能人才輸送的最大加工廠，應當以社會市場需求為導向，不斷進行教育教學改革和創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生作為研究型和應用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式，以適應社會、市場對于人才的需求。而實現(xiàn)“雙基地、雙證書、雙導師”培養(yǎng)模式有助于職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)成研究型和應用型雙型人才，既能促進學生主動適應市場需求，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高素質(zhì)，提升擇業(yè)競爭力，同時也可以為社會提供高層次高素質(zhì)的研究—應用復合型人才。

　　三、結(jié)語

　　隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會和市場對職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的要求越來越高，高校以學科化的思維定式去培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生無法實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標。職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育的培養(yǎng)目標就是要將其培養(yǎng)成學術(shù)型和應用型“雙型人才”。因此，要積極調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，改革職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，加快培養(yǎng)學術(shù)型和應用型“雙型人才”。而要實現(xiàn)“雙型人才”的培養(yǎng)目標，產(chǎn)學研合作不失為良策。

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