高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15篇【熱】
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編收集整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，歡迎大家分享。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文1
一、“情景教學(xué)”對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用分析
“情景教學(xué)”對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生與知識(shí)體系間的聯(lián)系更加緊密，大幅度地縮減學(xué)生與知識(shí)體系間的距離。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于課程重點(diǎn)的梳理和掌握存在一定的困難，因此，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用可以使課堂教學(xué)氣氛更加輕松，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有利于學(xué)生在復(fù)雜的知識(shí)體系中具有更加清晰的思路。第二，“情景教學(xué)”的具體應(yīng)用有利于學(xué)生將理論與實(shí)際更加有效的融合�！扒榫敖虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)于“理論源于實(shí)際，知識(shí)源于生活”具有更加深刻的理解，從而可以有效避免學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用間的脫節(jié)。
二、“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性以及具體措施分析
1�！扒榫辰虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用必要性分析
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍采用以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的核心地位，不利于學(xué)生具體應(yīng)用能力的提高。為了滿(mǎn)足國(guó)家以及社會(huì)對(duì)于人才的要求，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)課堂中融入了“情景教學(xué)”方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升能力的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)滿(mǎn)足幾點(diǎn)主要的原則：①創(chuàng)設(shè)的情景要有深度、有內(nèi)涵，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到促進(jìn)的作用；②創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的原則，既要激發(fā)學(xué)生的積極性又要符合教學(xué)大綱的要求；③創(chuàng)設(shè)的情景要充分體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的明晰性。
2�！扒榫敖虒W(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施分析
�。�1）利用有限教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用有限的資源和時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的、符合實(shí)際的教學(xué)情景，從而使學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)材料是高中數(shù)學(xué)教材，因此，教師需要充分發(fā)掘教材中的可用資源，利用其中的案例、圖片或者生活現(xiàn)象等，為學(xué)生設(shè)置情景，從而盡可能消除學(xué)生的陌生感。如在蘇教版高中數(shù)學(xué)教材的“平行四邊形”一節(jié)，為了研究平行四邊形及其性質(zhì)，教師可以從有關(guān)資料中找出包含平行四邊形的圖片，讓學(xué)生從中尋找共性，當(dāng)找到共同點(diǎn)之后，可以使學(xué)生自行分析、總結(jié)平行四邊形的相關(guān)性質(zhì)，最后，教師對(duì)學(xué)生的`分析和總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出平行四邊形的定義和性質(zhì)，從而完成了平行四邊形的定義和性質(zhì)的總結(jié)和歸納。
�。�2）利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的“情景教學(xué)”而言，其關(guān)鍵性環(huán)節(jié)則是對(duì)于問(wèn)題的討論，通過(guò)課堂討論可以活躍課堂教學(xué)的氣氛，使每一名學(xué)生充分融入到課堂討論環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)最初設(shè)想的教學(xué)效果。為了更好地組織課堂討論，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的了解，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，從而使得小組內(nèi)部能夠具有足夠的互補(bǔ)性，促進(jìn)討論環(huán)節(jié)的優(yōu)化。
（3）利用課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
由于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的核心地位，從而使得學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用方面很難提升相應(yīng)的能力。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課后作業(yè)方面同樣進(jìn)行了一定的改革和創(chuàng)新。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“情景教學(xué)”不僅可以豐富和改善傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處，還可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及團(tuán)隊(duì)精神。本文從“利用有限教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用課堂討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；利用課后作業(yè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景”三方面提出“情景教學(xué)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用措施。本文的研究結(jié)果具有一定的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的提升具有一定的引導(dǎo)和借鑒作用。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文2
一、運(yùn)用電教手段解決難點(diǎn)問(wèn)題
由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯連貫性，并且知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生通常在理解的時(shí)候，具有一定的難度。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)一直是備受關(guān)注的，也是教師著重強(qiáng)調(diào)的。這些重難點(diǎn)知識(shí)的講解，教師通常會(huì)向?qū)W生介紹其概念性和理論性的知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常是通過(guò)口述的方式來(lái)完成，其專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法深入的理解，導(dǎo)致這種教學(xué)效果不夠理想。如果針對(duì)這些難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)采取電教手段教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，了解例題的解析流程等。例如，教師在講解“不等式”的時(shí)候，可以借助電教手段將其解析過(guò)程、解題思路展現(xiàn)出來(lái)，并將其解題的步驟詳細(xì)的呈現(xiàn)出來(lái)，以便讓學(xué)生了解不等式之間是怎樣轉(zhuǎn)換和求證的.。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式(如教師在黑板上演示)進(jìn)行教學(xué)，不僅浪費(fèi)板書(shū)時(shí)間，還無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果。通過(guò)電教手段教學(xué)，縮短了板書(shū)時(shí)間，還可以吸引學(xué)生的注意，跟著電教手段的解題步驟以及教師的講解來(lái)分析例題，從而可以讓學(xué)生更加容易地掌握知識(shí)點(diǎn)。
二、運(yùn)用電教手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥、抽象的，在課堂教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是亟須解決的問(wèn)題。因此，教育工作者將電教手段運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以一種全新的教學(xué)方式呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)。電教手段可以將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等方式展現(xiàn)出來(lái)，能夠直觀地反映出數(shù)學(xué)知識(shí)的變化與內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)等途徑了解數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以降低知識(shí)難度，讓學(xué)生更加輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)中，函數(shù)是最基本和最重要的組成部分，函數(shù)貫穿于高中數(shù)學(xué)教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中。
三、運(yùn)用電教手段提高學(xué)生能動(dòng)作用
在新課標(biāo)改革的背景下，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生主觀能動(dòng)作用。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出教學(xué)方法與流程。例如，教師在講授錐體體積的時(shí)候，可以通過(guò)電教手段將三棱柱分割成為三個(gè)體積相等的三棱錐，從而可以讓學(xué)生更好的理解錐體體積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)觀察圖形的變化情況以及特點(diǎn)，在一定程度上，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用電教手段教學(xué)，不僅可以為教師提供全新的教學(xué)方法，還可以有效提高教學(xué)效率。能夠讓學(xué)生更加直觀的了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將難點(diǎn)問(wèn)題簡(jiǎn)化處理，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能動(dòng)思維能力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文3
一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也會(huì)不一樣，所以同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在差距是難以避免的，這時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)班里同學(xué)不同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，并積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，把學(xué)生分成不同層次，并為不同層次的學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)．分層教學(xué)模式不僅能夠尊重不同學(xué)生之間的差異，還可以把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平都能夠顧及到．在我國(guó)，分層教學(xué)方法仍然屬于新型的教學(xué)方式，但大部分的教師都已經(jīng)開(kāi)始嘗試這種教學(xué)模式，所取得的教學(xué)成果是顯而易見(jiàn)的，但具體的理論知識(shí)體系仍未成形，仍需要專(zhuān)業(yè)的研究人員進(jìn)行更深入地研究和總結(jié)．
二、分層教學(xué)在我國(guó)高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用措施
�。ㄒ唬┌巡煌瑢W(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層
作為教學(xué)工作的主體，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，是開(kāi)展分層教學(xué)模式中最重要的步驟．高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容包括了很多內(nèi)容，幾何、數(shù)列、積分等，不同的學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容都有著不同的興趣，教師首先要充分了解每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容感興趣的部分等，把學(xué)生分成至少三個(gè)層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇合適的教學(xué)方式，并制定不同的教學(xué)目標(biāo)．屬于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠在解題的過(guò)程中靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)．而對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生，他們能夠獨(dú)立地完成教師布置的任務(wù)，教師可以對(duì)這一層次的學(xué)生積極鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，爭(zhēng)取提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)．而對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)他們的解題技巧，逐漸增強(qiáng)這一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．教師還可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓不同層次之間的同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助．舉個(gè)例子，把數(shù)學(xué)思維方式較強(qiáng)的學(xué)生和解題技巧較強(qiáng)的學(xué)生分在同一組，能夠很好地幫助兩者互補(bǔ)，提高兩者的學(xué)習(xí)水平．
（二）教學(xué)方式層次化
教師在備課的時(shí)候，需要合理安排教學(xué)方式，通過(guò)在課堂上采取不同的教學(xué)方式，令不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都得到提升．在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，教師應(yīng)該要以中間層次的學(xué)生作為備課基準(zhǔn)，并兼顧其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．提問(wèn)的時(shí)候，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，面對(duì)不同層次的'學(xué)生，讓學(xué)生能夠從問(wèn)題中理解到知識(shí)點(diǎn)．舉個(gè)例子，在授課“函數(shù)與映射”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：
�。ǎ保┦裁词呛瘮�(shù)？什么是映射？
�。ǎ玻槭裁凑f(shuō)：“自變量ｘ有一定的取值范圍”？
（３）為什么說(shuō)：“函數(shù)ｙ有確定的范圍與之對(duì)應(yīng)”？
（４）ｘ、ｙ的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點(diǎn)與關(guān)系？
�。ǎ担┠軓挠成涞慕嵌戎匦露x函數(shù)嗎？
�。ǎ叮┖瘮�(shù)記號(hào)如何？新定義與原定義相同嗎？
這六個(gè)問(wèn)題能夠滿(mǎn)足全班三個(gè)層次的學(xué)生，第一、第二個(gè)問(wèn)題由第一個(gè)層次的學(xué)生回答，第三、第四個(gè)問(wèn)題由第二個(gè)層次的學(xué)生回答，而剩下的兩個(gè)問(wèn)題則由最后一個(gè)層次的學(xué)生回答．教師可以先讓全班的同學(xué)對(duì)這六個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，然后以提問(wèn)的形式讓不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題．這樣不僅讓全班同學(xué)都能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠有利于學(xué)生把新舊知識(shí)進(jìn)行順利的鏈接，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，但更重要的是，教師要做好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決關(guān)于函數(shù)的概念知識(shí)．
（三）布置練習(xí)層次化
秉承著因材施教的教學(xué)理念，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，要根據(jù)不同層次的學(xué)生布置課后訓(xùn)練，按課后作業(yè)的難度分層次，相對(duì)應(yīng)地布置給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)．期間，還可以布置稍有難度的題目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解．舉個(gè)例子，在教學(xué)“向量”的知識(shí)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，概念較多，學(xué)生難以理解和分辨，教師可以采取以下的方法布置練習(xí)：
�。ǎ保┫蛄康亩x是什么？它是不是有向線段？
�。ǎ玻┰鯓颖硎締挝婚L(zhǎng)度為３的向量？
�。ǎ常芭c０的意義相同嗎？單位向量能用１來(lái)表示嗎？
�。ǎ矗┢叫邢蛄渴遣皇枪簿�向量？怎樣判斷平行向量？
�。ǎ担┰鯓优袛嘞嗟认蛄�？
這些問(wèn)題都是從易到難，學(xué)生在完成課后練習(xí)的時(shí)候也能夠一步步地鞏固向量的知識(shí)，另一方面，還可以防止某些學(xué)生由于覺(jué)得作業(yè)的難度過(guò)高，放棄獨(dú)自完成課后作業(yè)，第二天到了課室，就拿其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行抄襲．這樣學(xué)生不僅不能夠通過(guò)完成作業(yè)而鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，而且教師的教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)，教師無(wú)法根據(jù)教學(xué)質(zhì)量及時(shí)更改教學(xué)方式．教師在批改作業(yè)的時(shí)候，也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)其課后練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐模畬?duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也需要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)．
三、結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐證明，分層教學(xué)方式是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式．在高中數(shù)學(xué)課堂采取分層教學(xué)方式，能夠有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性．其次，還能夠充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，為我國(guó)的素質(zhì)教育作鋪墊．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文4
摘要：
總之，當(dāng)前對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程越來(lái)越重視，高中數(shù)學(xué)教師也針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)擬定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)中合理的運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的觀念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是，當(dāng)前我國(guó)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完善和科學(xué)。
關(guān)鍵詞：
高中數(shù)學(xué);教學(xué)
一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
1.我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)于的主觀性�，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)的依據(jù)主要圍繞著教學(xué)的效果和學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行，往往重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程。而對(duì)整體高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)上級(jí)部門(mén)也主要以得分率進(jìn)行，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有得到各級(jí)部門(mén)的重視和認(rèn)可。
2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的指標(biāo)體系設(shè)置。評(píng)價(jià)的依據(jù)主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等。
3.數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式過(guò)于單一，太過(guò)于隨意性。教師在評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和評(píng)價(jià)的表達(dá)中過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法從教師的評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)。
二、我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
1.學(xué)生主體性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中教師往往過(guò)多地重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的全面評(píng)價(jià)原則。新課改提出對(duì)課堂的評(píng)價(jià)形式要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為中心，要充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。體現(xiàn)出課堂師生互動(dòng)的教學(xué)思想。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠通過(guò)評(píng)價(jià)形式的促進(jìn)作用解放教師。
2.發(fā)展性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行好與壞的評(píng)價(jià)，也不是簡(jiǎn)單的以學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的高低來(lái)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要堅(jiān)持更加全面的`發(fā)展觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體可以有不同的選擇，既可以是教師的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生主體的評(píng)價(jià)、小組的評(píng)價(jià)等。而評(píng)價(jià)的形式和依據(jù)應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，注重個(gè)體間的互動(dòng)，從多種角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。多面的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持立足被評(píng)價(jià)者的個(gè)性發(fā)展，更加重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。
3.學(xué)科性原則。高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)豐富，邏輯思維性強(qiáng)，課時(shí)任務(wù)重，因此，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的學(xué)科特色。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科特點(diǎn)擬定課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視數(shù)學(xué)的思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施
1.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
(1)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程是否積極主動(dòng)地參與和探究，是否具有極強(qiáng)的求知欲，能否參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力、善于觀察和總結(jié)的能力，并能夠結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)提出合理的問(wèn)題，能否在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)散思維、大膽假設(shè)，從而提高分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
(2)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要更加的關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)真正體驗(yàn)、感悟教學(xué)思想領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。教師要注重學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，強(qiáng)調(diào)豐富的體驗(yàn)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用能力的提高。
(3)評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升思維能力，進(jìn)行全方位和多角度的思考。
2.科學(xué)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
(1)廣大的高中教學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要重視參考教學(xué)設(shè)計(jì)，在擬定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行內(nèi)容的填充，凸顯出課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。這有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，促使教師在備課的過(guò)程中更加全面，體現(xiàn)出人本管理的思想。
(2)廣大的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要發(fā)揮出集體備課和探討的作用，學(xué)會(huì)資源的分享，并在課堂中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠彎下腰進(jìn)行教學(xué)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)思路。評(píng)價(jià)形式要更加豐富。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
(3)教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該隨著教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生能力的不斷變化有一定的調(diào)整。一方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在高考中占有重要的地位，因此，對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的重視有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，起到提醒和促進(jìn)作用。而另一方面，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)該采用形成性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平等方面進(jìn)行考核。
總之，當(dāng)前對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程越來(lái)越重視，高中數(shù)學(xué)教師也針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)擬定了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐教學(xué)中合理的運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的觀念，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，但是，當(dāng)前我國(guó)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完善和科學(xué)。因此，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)完善過(guò)程中，教師要重視在實(shí)踐中不斷地思考與總結(jié)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的差異性。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文5
一、尊重學(xué)生差異，施行分層教學(xué)
比如在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)“誘導(dǎo)公式”時(shí)，教師就可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)單位圓進(jìn)行回顧，在觀察其中對(duì)稱(chēng)性的過(guò)程中，再次溫習(xí)圓的性質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各自的原有認(rèn)識(shí)，利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探索:利用圓的對(duì)稱(chēng)性探索三角函數(shù)的性質(zhì)．具體的問(wèn)題為學(xué)生的思路指明了方向，學(xué)生從始邊和角的終邊來(lái)建立三角函數(shù)中的數(shù)量關(guān)系．課堂給學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，用個(gè)別討論來(lái)代替整體教學(xué)，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的認(rèn)知來(lái)發(fā)表觀點(diǎn)和看法，教師順利地掌握了每個(gè)學(xué)生的思維關(guān)鍵點(diǎn)，順利地做到了“對(duì)癥下藥”，學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)和思想有了更深的理解，準(zhǔn)確得出了三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式，使每個(gè)學(xué)生都有了提高．通過(guò)這樣的課堂建立，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才使得學(xué)生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數(shù)學(xué)邏輯和推導(dǎo)方法，從而能夠從自己的思維原點(diǎn)出發(fā)，逐步地達(dá)到掌握新知的終點(diǎn)，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
二、組織合作討論，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新
學(xué)生的探究?jī)H靠自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的'，需要通過(guò)相互之間的合作討論，積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在思維碰撞之中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)新知的搭建，在思想的交流中順利完成對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“余弦定理”時(shí)，學(xué)生在對(duì)自動(dòng)卸貨汽車(chē)的車(chē)箱進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是油泵頂桿長(zhǎng)度的計(jì)算，從而將其轉(zhuǎn)化為幾何圖形的計(jì)算:已知三角形中的兩個(gè)邊和這兩個(gè)邊的夾角，求第三條邊的長(zhǎng)度．學(xué)生學(xué)過(guò)直角三角形中斜邊的求法，對(duì)這個(gè)問(wèn)題還比較陌生一時(shí)很難找到解題思路．在學(xué)生的獨(dú)立思考后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，借助集體的力量來(lái)對(duì)難題進(jìn)行攻克，學(xué)生們先從思路入手，企圖找到解決問(wèn)題的方法，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)道:“老師總是說(shuō)將特殊的問(wèn)題一般化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，那這個(gè)怎么才能轉(zhuǎn)化為一般問(wèn)題呢?”學(xué)生的這句話一下子打開(kāi)了探究的思維，過(guò)頂角在斜邊上做垂線，將斜三角形變?yōu)榱藘蓚�(gè)直角三角形，實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的解決．然而有的學(xué)生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線應(yīng)該在斜邊的延長(zhǎng)線上，這個(gè)方法還能適用嗎?”在學(xué)生的嘗試解決中，問(wèn)題被一個(gè)個(gè)的攻破，學(xué)生們也都非常的興奮和自信．合作討論給學(xué)生的交流搭建了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維的跳躍發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．
三、靈活課堂教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展
動(dòng)態(tài)的課堂生成永遠(yuǎn)無(wú)法模擬．教師就需要結(jié)合課堂生成進(jìn)行臨時(shí)發(fā)揮，嘗試?yán)米约旱臋C(jī)智靈活來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)，熟練各種教學(xué)教法和技能，從而構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系，促進(jìn)相互之間高效的探索、分析和合作，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高．比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，教師就可以利用學(xué)生對(duì)函數(shù)圖象的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行不同函數(shù)間的觀察對(duì)比，對(duì)增減函數(shù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，利用具體的函數(shù)值進(jìn)行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢(shì)，了解函數(shù)值與自變量之間的變化規(guī)律，由此導(dǎo)入學(xué)生對(duì)增減函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)．然而在概念的描述上，學(xué)生卻使用了“任取”、“任意”這類(lèi)不規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，這時(shí)教師就要及時(shí)地調(diào)整自己的教法，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊的函數(shù)圖象進(jìn)行觀察，學(xué)生對(duì)同一函數(shù)中有時(shí)增函數(shù)、有時(shí)減函數(shù)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而對(duì)增減函數(shù)的定義進(jìn)行質(zhì)疑，領(lǐng)會(huì)到自己在表達(dá)上的不全面，及時(shí)地加以完善和糾正，準(zhǔn)確地掌握了增減函數(shù)中的定義域，加深了對(duì)單調(diào)性的理解和運(yùn)用．通過(guò)這樣的靈活調(diào)控，深層地幫助學(xué)生分析了自己的思維誤區(qū)，挖掘出了總結(jié)和理解上的漏洞，全面地發(fā)展了學(xué)生的思維，真正地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展．
四、結(jié)語(yǔ)
總之，嘗試教學(xué)理論在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，充分地尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的課堂生成，完全與學(xué)生的能力相契合．作為一名高中數(shù)學(xué)教師，只要我們多元化、多角度地來(lái)看待課堂，深層地將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，靈活地進(jìn)行嘗試和實(shí)踐，就能逐漸地將學(xué)生的發(fā)展與時(shí)代的需求相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文6
一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)模式的重要性
高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此模式使學(xué)生之間可以相互合作、共同探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不再沉悶，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和探究能力，以便于學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和公式，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，消除學(xué)生的不良情緒，使他們積極主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。在合作探究的過(guò)程中學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并奠定了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。它充分體現(xiàn)了應(yīng)用探究式教學(xué)模式的重要性，從而取得最佳的教學(xué)效果。
二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究
（一）根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，使他們?cè)诤献髦泄餐骄繑?shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)合作探究教學(xué)內(nèi)容。在合作探究的過(guò)程中學(xué)生相互合作、相互幫助、相互補(bǔ)充，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生主動(dòng)合作探究，逐漸具備合作探究精神和團(tuán)結(jié)合作精神，以便于全體學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合作探究的任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)使學(xué)生相互探究直線與圓的位置關(guān)系。通過(guò)合作探究，學(xué)生學(xué)會(huì)判定直線與圓的位置關(guān)系和性質(zhì)，進(jìn)而學(xué)會(huì)與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，充分鍛煉了自身合作探究的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使全體學(xué)生更加努力合作探究出數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，從而逐步提高合作探究能力。
�。ǘ┎捎锰骄渴浇虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用灌輸式的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，忽視學(xué)生的感受，致使學(xué)生一時(shí)難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生很多不良情緒，直接降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采用探究式教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生逐漸掌握探究學(xué)習(xí)的方法，不斷提高學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》時(shí)，教師深入落實(shí)探究式教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)探究三角函數(shù)公式的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生的思維更活躍，進(jìn)而全面掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)會(huì)推導(dǎo)三角函數(shù)的公式，靈活運(yùn)用三角函數(shù)的公式，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入理解三角函數(shù)的性質(zhì)、圖像和公式，進(jìn)一步構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的'理解能力，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。（
三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式，可以依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)探究，全身心融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，逐步增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和自主探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的思維更活躍，最終探究出問(wèn)題的答案，輕松理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。例如，在教學(xué)《一元二次不等式》時(shí)，教師結(jié)合新課內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題：一元二次不等式有幾種不同的解法？在此教學(xué)情境中，促使學(xué)生主動(dòng)自主探究解決問(wèn)題，使學(xué)生全面掌握一元二次不等式的不同解法，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方法求解出一元二次不等式，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探究能力。
三、結(jié)語(yǔ)
要想解決以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要注重應(yīng)用探究式教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，使他們?cè)谙嗷ズ献髦泄餐骄砍鲋仉y點(diǎn)，快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步增強(qiáng)合作能力和探究能力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題，進(jìn)而扎實(shí)地掌握教學(xué)內(nèi)容。
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高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文7
1、引言
高中數(shù)學(xué)是全國(guó)高中生必修的一門(mén)學(xué)科，也是讓很多高中生頭疼不已的一門(mén)學(xué)科。主要內(nèi)容包括集合與函數(shù)、三角函數(shù)、不等式、數(shù)列、排列組合二項(xiàng)式定理、立體幾何、平面解析幾何等內(nèi)容。這些是學(xué)生無(wú)法回避的課程，內(nèi)容多且有一定的難度，由于數(shù)學(xué)中許多概念間的聯(lián)系密切，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找并分析這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的把握概念的本質(zhì)。
2、互動(dòng)式教學(xué)中教師和學(xué)生的任務(wù)
2.1學(xué)生善學(xué)，教師善教。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)應(yīng)該做到認(rèn)識(shí)、理解、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用四位一體的統(tǒng)一，所以這些對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的素質(zhì)要求，要求高中數(shù)學(xué)教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，豐厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)，最重要的是針對(duì)不同的學(xué)生有自己獨(dú)特的教育觀和教育方法。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，教師可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)興趣，并能促使學(xué)生形成自己的人生觀和世界觀，這也是我們二十一世紀(jì)教育理念，把一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，在互動(dòng)式教學(xué)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師要著重注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)師生間情感交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，進(jìn)而增強(qiáng)他們自我評(píng)價(jià)，自我管理，自我控制的能力。學(xué)生需要在老師的調(diào)動(dòng)下，啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性，變被動(dòng)的“接受”為主動(dòng)的“吸收”。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)方法的理解，教師就是要善于做一名引導(dǎo)者，把學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解深化為對(duì)知識(shí)的聯(lián)想和再現(xiàn)，最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，最終來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力的目的。在教師的助力下，學(xué)生能養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中能夠擁有扎實(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。由于高中生都處在青春期，是迅速發(fā)展的個(gè)體，擁有較強(qiáng)的個(gè)性和可塑性。在互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師不僅僅要用紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行必需的教育，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。授人魚(yú)，不如授人以漁。我們要求教師做的不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即便沒(méi)有老師的監(jiān)督也能獨(dú)立的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。要想建立師生感情，在教師和學(xué)生間建立相互的尊重和信任，就需要教師對(duì)學(xué)生不斷的引導(dǎo)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的民主平等和寬松和諧。只有在這種氛圍下，學(xué)生才能最大程度的發(fā)揮自己主觀創(chuàng)造性，教師才能有更充分的精力和時(shí)間來(lái)阻止教學(xué)活動(dòng)，并在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真體會(huì)如何把握對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的度，只有這樣才能造就一個(gè)合格的學(xué)生，不僅僅在學(xué)習(xí)中還是生活中，能夠自主獨(dú)立的完成學(xué)習(xí)任務(wù)和生活任務(wù)。根據(jù)學(xué)生們的反映，大多數(shù)學(xué)習(xí)不好數(shù)學(xué)的人就是從函數(shù)開(kāi)始崩潰的'，到后面的直線和圓的方程、曲線方程等更是摸不著頭腦。試想，如果我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的階段能夠幫助他們樹(shù)立數(shù)形結(jié)合，以方程來(lái)表示圖形的思維意識(shí)，我相信在今后的直線和圓的方程、圓錐曲線的方程學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)一定能夠得心應(yīng)手，輕松不少。
3、互動(dòng)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，一方面需要教師在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們知道高中數(shù)學(xué)并不可怕，使學(xué)生能夠“動(dòng)”起來(lái)，否則，互動(dòng)教學(xué)也就無(wú)從談起；另一方面，還需要老師充分信任學(xué)生和理解學(xué)生，高中生都有較強(qiáng)的個(gè)性，或多或少都有些青春期的叛逆，教師應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生，允許學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)，平等的參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)，讓教與學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，互相作用，和諧發(fā)展，相得益彰。
4、小結(jié)
互動(dòng)式教學(xué)方法要求教師擁有強(qiáng)大的駕馭課堂能力，能夠讓學(xué)生緊密的圍繞教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)，避免學(xué)生因?yàn)榛?dòng)過(guò)度而談話教學(xué)主題。互動(dòng)式教學(xué)還需要教師充分預(yù)見(jiàn)教學(xué)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題能夠及時(shí)作出反應(yīng)，以免教學(xué)工作出現(xiàn)被動(dòng)局面，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果�；�(dòng)式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中也存在很多不足之處，比如無(wú)法掌握互動(dòng)的度，導(dǎo)致學(xué)生太有個(gè)性等問(wèn)題。因此，該教學(xué)方法還需要各位同仁在事件中不斷摸索，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文8
一、互動(dòng)式教學(xué)在高中課堂中的必要性
�。ㄒ唬⿵浹a(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師往往注重的是教學(xué)任務(wù)的完成，照本宣科司空見(jiàn)慣，一般對(duì)課程之外的延拓甚少介紹。而學(xué)生則是被動(dòng)的聽(tīng)講，課程氛圍低沉，不活躍。這種教學(xué)造成了學(xué)生厭學(xué)而教師應(yīng)付的現(xiàn)象。這導(dǎo)致了我國(guó)的學(xué)生在國(guó)際上與外國(guó)學(xué)生拉開(kāi)了較大差距，不利于我國(guó)學(xué)生在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)。而互動(dòng)式教學(xué)的提出則可有效解決這種問(wèn)題。
（二）互動(dòng)式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)
互動(dòng)式教學(xué)主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生為合作的關(guān)系而不是老師一味的教學(xué)學(xué)生一味的學(xué)習(xí)，這大大增加了課堂的氣氛，是大家都投入到積極思考中去。這種灌輸知識(shí)的方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)印象更加深刻，有利于知識(shí)的掌握，并且可以提高學(xué)生自身的創(chuàng)造力。
�。ㄈ⿲�(shí)踐證明數(shù)互動(dòng)式教學(xué)大大提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)
廣東省佛山市南海中學(xué)的教師郭娜曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。課組分別對(duì)平均成績(jī)相差無(wú)幾的高中一班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察（這兩個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)都為80分左右）。在開(kāi)學(xué)之出，由相同的老師教此二班數(shù)學(xué)課程，但是一個(gè)課堂上使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一個(gè)課堂上使用互動(dòng)式教學(xué)的方法。觀察幾個(gè)月的教學(xué)課程，可以明顯看到前一班級(jí)課堂氣氛低下，而后一個(gè)課堂氣氛高漲，同樣的時(shí)間內(nèi)，最后前者的平均成績(jī)是81.3分，后者的平均成績(jī)是85.5分�？梢�(jiàn)，這種互動(dòng)式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高起著積極的作用。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式探討
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程
教師需要在上數(shù)學(xué)課程之前做好充足的備案，這樣在實(shí)際上課時(shí)才能有的放矢，針對(duì)具體的章節(jié)特點(diǎn)做相應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)模式調(diào)整，使之適應(yīng)當(dāng)前課程的特點(diǎn)，而不能千篇一律機(jī)械性的盲目互動(dòng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以采用讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，先閱讀理解一個(gè)題目，進(jìn)而填空的方法進(jìn)行下面的答題。例如在函數(shù)的性質(zhì)一節(jié)中，先讓學(xué)生閱讀日常生活中常見(jiàn)的函數(shù)模型，進(jìn)而問(wèn)這些模型有什么樣的特點(diǎn)，再在此特點(diǎn)的基礎(chǔ)上總結(jié)這類(lèi)函數(shù)有什么樣的公共性質(zhì)�；卮鹂於鴾�(zhǔn)的隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)給予一些獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，對(duì)于數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)也一樣。要想在數(shù)學(xué)課堂上取得良好的效果，就必須努力挖掘?qū)W生們的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)。剛開(kāi)始時(shí)可以建立一些激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生有濃厚的興趣參與到其中來(lái)。一旦學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，學(xué)生就自然而然的對(duì)數(shù)學(xué)課程有一種向往，甚至總想上數(shù)學(xué)課，達(dá)到了這樣效果的話，我們就可以說(shuō)這位數(shù)學(xué)教師是真正的數(shù)學(xué)教師，值得其他數(shù)學(xué)老師去學(xué)習(xí)。例如在將正方體、長(zhǎng)方體的表面積一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)幾個(gè)卡片組成的長(zhǎng)方體和正方體，問(wèn)學(xué)生這些體展開(kāi)之后是什么樣子，讓學(xué)生認(rèn)真思考回答。與此同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)散思維，如果要求這些形狀的體積將怎么求解？如果學(xué)生說(shuō)出來(lái)長(zhǎng)寬高時(shí)，進(jìn)而再問(wèn)古代人不知道這些概念為什么還能很準(zhǔn)確的求出？那是因?yàn)樗麄儠?huì)通過(guò)水的體積來(lái)求。這里就涉及到問(wèn)題轉(zhuǎn)化的思想。甚至連不規(guī)則的形狀都可以求解。當(dāng)然，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師甚至可以取一些不規(guī)則圖像來(lái)做實(shí)驗(yàn)。
�。ㄈ┨岣呋�(dòng)式教學(xué)的效果
當(dāng)前一些老師為了能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的感覺(jué)，經(jīng)常會(huì)模仿名師的一些教學(xué)方式方法。但是只是簡(jiǎn)單的模仿根本起不了什么作用。因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合自身的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。這樣導(dǎo)致教師忽略主體環(huán)境的差異。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定不要一味的模仿，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境的實(shí)際狀況，有的放矢的采取相適應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)模式，提高師生互動(dòng)的成功率和師生互動(dòng)的效果。例如在講到隨機(jī)簡(jiǎn)單抽樣一節(jié)時(shí)，根據(jù)具體的實(shí)際情況，教師可以提出問(wèn)題，假設(shè)場(chǎng)景：在學(xué)校旁邊的工廠，他們所生產(chǎn)的設(shè)備統(tǒng)計(jì)合格率，如果你是檢查員，你將怎樣檢查其合格率？進(jìn)而由學(xué)生探討，老師可以加以引導(dǎo)。這樣通過(guò)老師學(xué)生共同互動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)收到比較良好的教學(xué)效果。
�。ㄋ模┙�(wèn)題探究的教學(xué)模式
建立科學(xué)的問(wèn)題探究的教學(xué)模式是互動(dòng)式教學(xué)必不可缺的一部分。互動(dòng)式的教學(xué)說(shuō)白了就是老師與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師也跟學(xué)生一樣，如同第一次碰到這種難題一樣，跟學(xué)生一起思考。例如在講到集合時(shí)，要先提問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)家為什么要提出的集合的概念？這對(duì)于科學(xué)研究有什么幫助？進(jìn)而和學(xué)生一起想現(xiàn)實(shí)生活中哪些是集合？如果說(shuō)離開(kāi)了集合會(huì)怎樣？最后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)離開(kāi)了集合我們就沒(méi)法描述具有一定特征的一類(lèi)事物了。進(jìn)而，進(jìn)過(guò)師生的共同探討可以發(fā)現(xiàn)：集合和以前初中學(xué)習(xí)的函數(shù)還有一種聯(lián)系，即函數(shù)的定義域就是一個(gè)集合。最后，教師再加以延拓，集合還與空間幾何和大學(xué)要學(xué)習(xí)的微積分等都有聯(lián)系。這樣子。不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，還能為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程埋下伏筆。
三、結(jié)論
總而言之，科學(xué)高效的師生互動(dòng)式教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，作為一名合格的數(shù)學(xué)老師，一定也要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)出適合自己班級(jí)的互動(dòng)式教學(xué)模式。只要做到了這些，就一定能夠提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后人生的發(fā)展鋪平大道。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文9
一、做好前期心理準(zhǔn)備工作，加快心理銜接
搞好入學(xué)教育，通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，即使努力了，而考試的分?jǐn)?shù)卻比初中有所下降，這也是正常的，不要驚慌失措，更不要失去信心，只要我們未雨綢繆，早做準(zhǔn)備，就一定可以戰(zhàn)勝困難的。
二、嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)
開(kāi)學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如：作業(yè)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化、獨(dú)立完成作業(yè)、上課聽(tīng)課的方法、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣等養(yǎng)成要求。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣�？荚嚨拿芏纫黾樱绲谝徽驴煞譃槿龎K進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)及格率不到70%應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小條測(cè)驗(yàn)應(yīng)經(jīng)�；�，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐表明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的.主要環(huán)節(jié)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
首先，立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)死課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明。其次，重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。最后，培養(yǎng)自學(xué)能力。授人以“漁”，因材施“導(dǎo)”，努力教會(huì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，是教之根本，而自學(xué)能力的提高，首先有賴(lài)于閱讀理解能力的培養(yǎng)。高一學(xué)生閱讀時(shí)，讀不順，讀不細(xì)，讀不實(shí)，讀不準(zhǔn)，所以老師千萬(wàn)別急，在這個(gè)銜接階段，可以編出問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀，如概念敘述與理解，定理、命題的方法與思路。讓學(xué)生邊閱讀邊回答，對(duì)概念要求會(huì)聯(lián)系、會(huì)舉例，定理要求會(huì)分析、會(huì)應(yīng)用，解題要求盡量一題多解。一章結(jié)束會(huì)用圖表歸納結(jié)論和要點(diǎn)，弄清重點(diǎn)概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)技能。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。
四、指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終身。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這里，重點(diǎn)是會(huì)聽(tīng)課和合理安排時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對(duì)性地向?qū)W生推薦課外輔導(dǎo)書(shū)，并交給他們?nèi)绾卫谜n外輔導(dǎo)書(shū)，以擴(kuò)大知識(shí)面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開(kāi)學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富。
總之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，教師只要深入鉆研大綱，理解、吃透教材，深入調(diào)查，了解學(xué)生，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文10
一、抓住高中生的心理特征，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境
就現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，教師要想增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，就必須抓住高中生的年齡與心理特征，結(jié)合課文內(nèi)容構(gòu)建符合高中生心理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。實(shí)際上，構(gòu)建教學(xué)情境已經(jīng)成為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂高效率的重要的手段之一。其的優(yōu)勢(shì)主要有：第一，從數(shù)學(xué)課程內(nèi)容而言，具備了構(gòu)建教學(xué)情境的條件；第二，高中生的心理特征決定了構(gòu)建情境教學(xué)適應(yīng)高中生的實(shí)際需要；第三，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，可以有效地激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在對(duì)“任意角的三角函數(shù)”一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，怎樣使高中生把對(duì)初中時(shí)期所學(xué)的銳角三角函數(shù)的概念和解直角三角形的有關(guān)知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的定義中來(lái)？老師可以結(jié)合高中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，比如單調(diào)彈簧振子、圓上一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、四季變化等的事例，使高中生感受到周期現(xiàn)象的普遍存在，了解周期現(xiàn)象的變化規(guī)律，感受三角函數(shù)實(shí)則是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物。
二、高中數(shù)學(xué)課堂上要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)
構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂，一定得在教學(xué)過(guò)程中注重難點(diǎn)的突出，及時(shí)地化解課程內(nèi)容難點(diǎn)，使高中生明白這一堂課需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是哪些。不管是哪一個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)，每一節(jié)課中都具有重點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是數(shù)學(xué)這個(gè)極富系統(tǒng)性的課程，在課堂教學(xué)中往往是圍繞這一重點(diǎn)知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。比如，在教學(xué)《橢圓》這一課的時(shí)候，其的'課程重點(diǎn)在于使高中生理解并掌握橢圓的感念以及標(biāo)準(zhǔn)方程，而此教學(xué)的難點(diǎn)為橢圓方程的化簡(jiǎn)。數(shù)學(xué)老師在課程教學(xué)過(guò)程中為了使高中生對(duì)橢圓具有直觀性的印象，可借助太陽(yáng)、月亮和人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道來(lái)引入橢圓的直觀圖，還可借助實(shí)際生活中的有關(guān)事物等，使高中生想象橢圓的形狀。而對(duì)橢圓的概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以提前預(yù)備好若干細(xì)線及兩枚釘子，結(jié)合細(xì)線長(zhǎng)度到黑板中取2個(gè)定點(diǎn)，接下來(lái)隨意選兩名高中生描繪一個(gè)橢圓，在畫(huà)好以后數(shù)學(xué)老師再取2個(gè)定點(diǎn)，之后再請(qǐng)高中生畫(huà)出橢圓（注意，在操作中，老師第一次可以使定點(diǎn)的距離大于細(xì)線的長(zhǎng)度，而后一次可讓定點(diǎn)的距離小于細(xì)線，反之亦可）。經(jīng)過(guò)兩回描繪，老師可以讓高中生總結(jié)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，啟發(fā)高中生自己去歸納橢圓的定義。這樣高中生通過(guò)自己思考而獲得的定義遠(yuǎn)比單純的教師呆板性地講授給予的定義讓人具有更深刻的印象。同樣，橢圓的求解標(biāo)準(zhǔn)方程也是一樣的，教師想方設(shè)法地氣氛高中生去探究知識(shí)，體現(xiàn)高中生的主導(dǎo)地位，這樣遠(yuǎn)比高中生被動(dòng)性地接受課文內(nèi)容所收獲到的知識(shí)更加有效，確確實(shí)實(shí)提高了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。
三、重視推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生作為教學(xué)主體
“自主探究性學(xué)習(xí)”作為現(xiàn)今新課改的突破口與切入點(diǎn)，其改變了以往被動(dòng)接受性的落后課程教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中引導(dǎo)高中生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，可以讓高中生學(xué)會(huì)自主思考，掌握處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，使高中生的個(gè)性得到全面發(fā)展，并且能夠有效提高教學(xué)活動(dòng)的效率。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將探究性學(xué)習(xí)放在第一位有著十分重要的意義。比如，在對(duì)“復(fù)數(shù)的除法”這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)高中生先回想一下在初中時(shí)期所學(xué)過(guò)的“平方差公式”和無(wú)理分式的化簡(jiǎn)方法：“分母有理化”。接下來(lái)再引導(dǎo)高中生以小組的形式進(jìn)行討論，模仿得出復(fù)數(shù)當(dāng)中的“平方和公式”和復(fù)數(shù)除法的運(yùn)算方法：“分母實(shí)數(shù)化”。在高中生通過(guò)自己的努力得出相關(guān)結(jié)論后，其不但深刻地感受了初中與高中知識(shí)之間的密切關(guān)聯(lián)及互相轉(zhuǎn)化，并且還讓高中生感受到高中數(shù)學(xué)實(shí)際上是非常易學(xué)的，從而培養(yǎng)了高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高中數(shù)學(xué)是一門(mén)極具思辨性、系統(tǒng)性、哲理性的學(xué)科，若數(shù)學(xué)老師不正確、靈活使用教學(xué)技巧，那么課堂教學(xué)效果將差強(qiáng)人意。因此，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極實(shí)施高效課堂教學(xué)，充分注重?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的技巧和趣味，全面凸顯高中生的主體地位，促使提升高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文11
【摘要】：數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施都有很大的變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展，使學(xué)生真正成為知識(shí)的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動(dòng)的接受者。
【關(guān)鍵詞】：營(yíng)造氛圍合作意識(shí)
“新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施都有很大的變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程的觀念和目標(biāo)以及自己在新課程中的作用”。
《課標(biāo)》提倡知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)整合。教師首先要把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，要充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。”“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。我們知道，學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的成敗十分敏感地反映在學(xué)生身上。教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、合作者�！币蚨萍s新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的瓶頸是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和水平。隨著課改實(shí)驗(yàn)的深入，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困惑。因此，如何在新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使課改能健康穩(wěn)步發(fā)展，是值得我們?nèi)ヌ接懞蜕钏嫉膶?shí)際問(wèn)題。
下面就新課程背景下，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)談一談我們的看法。
1注意創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的情境，營(yíng)造學(xué)生積極的思維氛圍
《課標(biāo)》中指出“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問(wèn)題解決的方法，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”。教學(xué)情境是一種特殊的'環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)，饒有興趣。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)有有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，是重要的環(huán)節(jié)或方面，教師要設(shè)法造成使學(xué)生想求明白而不得，想說(shuō)出來(lái)而不能。然后引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎�、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生真正成為知識(shí)的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，而不是被動(dòng)的接受者。但要注意的是，問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點(diǎn)而設(shè)疑，使之有針對(duì)性；所設(shè)問(wèn)題應(yīng)根據(jù)分析的學(xué)情，讓學(xué)生樂(lè)于思考且易于聯(lián)想，使問(wèn)題具有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)問(wèn)題也要具體，不能空洞無(wú)物，使問(wèn)題具有明確的指向性，同時(shí)也要考慮問(wèn)題的趣味性和適時(shí)性。但是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意問(wèn)題的質(zhì)量，如果一味追求為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，那么對(duì)于課堂教學(xué)是無(wú)益甚至是有害的。我們認(rèn)為，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接引入新課也是可行的。
2在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作習(xí)慣
新課標(biāo)要求教學(xué)要依照教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生充分討論，并以積極的心態(tài)相互評(píng)價(jià)，相互反饋，相互激勵(lì)，只有這樣，才有利于發(fā)揮集體的智慧，開(kāi)展有效的合作性學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作是生活在信息社會(huì)的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，善于表達(dá)和交流是當(dāng)今社會(huì)中生存和發(fā)展的一種能力，那么合作學(xué)習(xí)如何在課堂上落實(shí)呢?必須加大小組合作的探討，使學(xué)生合作交流較普遍地在教學(xué)中應(yīng)用。在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題放在小組中教師也積極參與其中，對(duì)各小組的合作交流給予必要的提示與點(diǎn)撥，合理指導(dǎo)。各小組組長(zhǎng)可代表本組把問(wèn)題討論的結(jié)果展示給全班同學(xué)，并把對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程再現(xiàn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高，這樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂教學(xué)的主人。 在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重責(zé)任的分工，使合作學(xué)習(xí)將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，相互配合、支持，期待所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，對(duì)共同活動(dòng)中的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。如果能做到這些，合作學(xué)習(xí)將有助于因材施教，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)、思考而掌握教學(xué)內(nèi)容。但是，我們必須注意到合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體思考而言的，數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作主要是交流合作，如果學(xué)生不以充分地獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，在合作過(guò)程中沒(méi)有提出自己的看法和見(jiàn)解，那么合作就失去意義。
3合理使用探究性教學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)人主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)不能從一個(gè)人遷移到另一個(gè)人，一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)必須基于個(gè)人對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流，通過(guò)反省來(lái)主動(dòng)建構(gòu)，就是說(shuō)，我們所教的數(shù)學(xué)必須是通過(guò)學(xué)生的主體感知、消化、改造，使之適合他們自己的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)才能被理解、掌握，這意味著作為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)必須在課堂中充分暴露教師的思維過(guò)程，充分展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生在兩種過(guò)程的認(rèn)同與體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。
在日常的課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)形式上講都是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的一種發(fā)展和補(bǔ)充，它能使數(shù)學(xué)課堂更加開(kāi)放和更加具有活力。由于探究性課堂主要是討論，探索和交流，課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見(jiàn)解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，學(xué)生提出說(shuō)明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)、理解、支持或反駁別人的意見(jiàn)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同研究者。但是要探究什么問(wèn)題?如何引導(dǎo)?用什么方式?什么時(shí)候提問(wèn)?這些都說(shuō)明教師起主導(dǎo)作用。在這過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成探索過(guò)程，鼓勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)民主的和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于建立新型的師生關(guān)系。學(xué)生親身體驗(yàn)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察、分析、概括、總結(jié)，不斷提高創(chuàng)新思維能力。
新課改不論是在教師教學(xué)方式上還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上都提出了許多新的理論要求，這都需要我們第一線的教師在實(shí)踐中不斷地去領(lǐng)會(huì)，去探索，去感悟。新的模式新的方法不能流于形式，更不能片面地理解，我們過(guò)去傳統(tǒng)的做法有缺點(diǎn)也有優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，糾正缺點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和人文精神，對(duì)過(guò)去不能全部拋棄，也不能不放棄落后的東西。因此，對(duì)于新課程背景下的課堂教學(xué)我們不僅需要熱情的投入，更需要理性的操作和思考。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文12
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能．其目的在于:
1．激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件．在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問(wèn)題，給學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢．
2．通過(guò)問(wèn)題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)．很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問(wèn)題不全面或者解決問(wèn)題受阻等情況．通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問(wèn)題的.難點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行到底．
3．集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性．有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)，因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽(tīng)課的疲軟．適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，讓課堂的教學(xué)過(guò)程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．
4．開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好地構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法．教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)．愛(ài)看小說(shuō)的人不一定能寫(xiě)出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫(xiě)作，才能提高自己寫(xiě)作的能力．學(xué)生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)．不斷地讓學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問(wèn)的真正目的所在．
二、實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用有效的提問(wèn)策略，可以使提問(wèn)成為連接課與課之間和課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的紐帶，讓學(xué)生沉浸在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極思考中，保持適當(dāng)?shù)慕箲]水平，在有限的時(shí)間里取得最大的課堂效率．因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一．那么，如何實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討．
1．提問(wèn)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確清楚．課堂問(wèn)題要能直觀地體現(xiàn)教學(xué)想要達(dá)到的目的，設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握．因此，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可．教學(xué)如果不掌握重點(diǎn)，就不會(huì)有真正的教學(xué)質(zhì)量．因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為重要．
2．提問(wèn)要面向全體學(xué)生．雖然課堂提問(wèn)老是由一個(gè)或幾名學(xué)生來(lái)直接回答，但提問(wèn)的目的卻是但愿全體學(xué)生都介入進(jìn)來(lái)，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)．所以，必須面向全體學(xué)生提出問(wèn)題．例如，在學(xué)了等差數(shù)列之后，再學(xué)習(xí)等比數(shù)列，很多學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，此時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:(1)等比數(shù)列中公比是否可為0?是否可為1?(2)若等比數(shù)列的公比大于1，是否該數(shù)列必然遞增?公比小于1，是否必然遞減?(3)判定由等比數(shù)列各項(xiàng)的相反數(shù)、倒數(shù)、平方數(shù)分別組成的數(shù)列，是否仍為等比數(shù)列．(4)等比數(shù)列所對(duì)應(yīng)的各點(diǎn)是否平均分布在指數(shù)函數(shù)的圖像上?這幾個(gè)問(wèn)題，看上去并不難，每名學(xué)生都有想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，我們應(yīng)該給他們提供機(jī)會(huì)．這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生的參與，又做到了反饋和矯正．并且從學(xué)生的反饋上，可以透視出學(xué)生對(duì)等比數(shù)列學(xué)習(xí)的諸多疑問(wèn)之處，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)等比數(shù)列學(xué)習(xí)的理解和把握．
3．提問(wèn)應(yīng)采取積極評(píng)價(jià)．教師在課堂提問(wèn)中應(yīng)從積極一面對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．美國(guó)哈佛大學(xué)的威廉詹姆斯教授在其《行為管理學(xué)》一書(shū)中說(shuō)，同樣一個(gè)人經(jīng)充分激勵(lì)后發(fā)揮的能力，相當(dāng)于未經(jīng)激勵(lì)時(shí)的3～4倍．可見(jiàn)，“肯定”對(duì)學(xué)生是多么的重要．在提問(wèn)后應(yīng)對(duì)回答的學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于回答中的閃光點(diǎn)(哪怕是僅有的一點(diǎn))應(yīng)大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，即使回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)首先肯定其積極思考，再幫助其分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因．總之，課堂提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師最常用的一種教學(xué)手段，也是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式，課堂提問(wèn)的質(zhì)量與水平直接影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的效果．因此，我們要通過(guò)進(jìn)行有效的課堂問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文13
一、堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，而且與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有很大聯(lián)系。如果很多學(xué)生都將學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)苦差事來(lái)做，即使教師有再大的教學(xué)熱情，也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，教學(xué)質(zhì)量不高。為此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，注重引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
首先，高中數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生親身體會(huì)自己所學(xué)知識(shí)的用途和意義，在實(shí)踐中教學(xué)，而不是以講述枯燥的理論為主。比如在講述投影時(shí)，教師可以利用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的實(shí)物（如鉛筆、橡皮、足球、文具盒等）作為投影教學(xué)的道具，并利用教室中的太陽(yáng)光線向?qū)W生演示三面投影的位置，以更加形象生動(dòng)的方式向?qū)W生展示立體圖形中的點(diǎn)線面關(guān)系，讓學(xué)生更容易理解和掌握?qǐng)D形中的點(diǎn)線面投影規(guī)律，提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。
其次，高中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，以維持他們的學(xué)習(xí)興趣。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的某一學(xué)科成績(jī)較好，他往往更加傾向于學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)，而不愿意花相同的時(shí)間在他的弱勢(shì)學(xué)科上。由此，我們可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功度，會(huì)影響他們對(duì)該類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意發(fā)揮表?yè)P(yáng)的積極作用。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，可以用鼓勵(lì)的眼光激勵(lì)他們，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言；對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生，尤其應(yīng)該注意降低標(biāo)準(zhǔn)，注重表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重因材施教
高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，為了保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，受教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育思想的影響，很多教師以自我為中心，忽視了教學(xué)中高中生的感受。例如，在高中數(shù)學(xué)講課過(guò)程中，由于涉及較多理解性問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，難以適應(yīng)快節(jié)奏的教學(xué)模式，這種狀況不僅不利于課堂教學(xué)效率的提高，而且還導(dǎo)致很多學(xué)生厭學(xué)情緒越來(lái)越大，對(duì)于不理解的知識(shí)，不敢問(wèn)同學(xué)和老師，有異議也不提，灰心喪氣，最后成為學(xué)困生。為此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，并及時(shí)修改自己的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而不斷提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。
三、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，重視互動(dòng)教學(xué)
課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)行為，在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)的課堂時(shí)間屬于教師，教學(xué)模式被簡(jiǎn)化為“教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)課”，教師與學(xué)生之間的.互動(dòng)較少。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，而且在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，特別是對(duì)于表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生而言，這種沉悶的課堂教學(xué)氣氛，會(huì)壓抑學(xué)生的性格；而對(duì)于本身性格較為內(nèi)向的學(xué)生而言，刻板的教學(xué)模式，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生自信和勇氣的作用。
為此，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重互動(dòng)教學(xué)，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)時(shí)間，讓高中生有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。譬如，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述中都設(shè)置幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上積極思考，通過(guò)課堂回答問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)的能力，鍛煉學(xué)生的膽量，從而使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中逐漸變得自信和開(kāi)朗。此外，為了減少理論性知識(shí)講述導(dǎo)致課堂氣氛沉悶的情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上設(shè)置趣味性話題，緩解課堂氣氛，提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使他們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)環(huán)境中吸收更多的知識(shí)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)變得更加和諧、平等，學(xué)生可以把教師當(dāng)做自己的朋友，這種關(guān)系可以在很大程度上提高學(xué)科教學(xué)效率和教學(xué)水平。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)效率的提高將在很大程度上提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，因材施教，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文14
新教材相對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，高中很注重自學(xué)能力的培養(yǎng)的。初中畢業(yè)生以較高的數(shù)學(xué)成績(jī)升入高中后，由于不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思維方式,學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，心理失落感很大，過(guò)去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生,甚至，少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。為什么會(huì)這樣呢？新教材與以往教材相比，增減那些知識(shí)、關(guān)注那些問(wèn)題，又存在哪些不足之處呢？本人經(jīng)過(guò)對(duì)教材實(shí)踐后，有以下體會(huì)。
一、關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用
�、判抡n程由于突出知識(shí)的形成及情境的引入，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這樣勢(shì)必占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間較大的空間，縮短教師的授課時(shí)間，因此為能順利完成每個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)，使用信息技術(shù)將可大大緩解這一矛盾的沖突。
�、圃谛抡n程必修（1）模塊中就開(kāi)辟了四個(gè)知識(shí)點(diǎn)使用信息技術(shù)：①在第一章中安排了《用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖象》內(nèi)容，介紹了用”Excel”和“幾何畫(huà)板”繪制函數(shù)圖象的方法。②在第二章中安排了《借助信息技術(shù)探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)》，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手用信息技術(shù)繪制指數(shù)函數(shù)的圖象，并通過(guò)改變a的大小，認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律。③在第三章中安排了《收集數(shù)據(jù)并建立函數(shù)模型》，向?qū)W生介紹如何利用計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器、溫度傳感器等信息技術(shù)工具收集水溫變化數(shù)據(jù)，并建立溫度與時(shí)間的函數(shù)模型。在條件許可下我們應(yīng)充分利用這一技術(shù)平臺(tái)，增強(qiáng)圖形的直觀性和對(duì)比的效果，節(jié)省出較多的時(shí)間供學(xué)生探究圖象的性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、關(guān)注思考與探究活動(dòng)
�、判抡n程幾乎每節(jié)課都安排有思考交流及探究活動(dòng)，在這一環(huán)節(jié)上切記不能一一包辦�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于對(duì)概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、指導(dǎo)自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。
�、茖�(duì)課本設(shè)置的思考與探究活動(dòng)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，并恰當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)。這是提高學(xué)生自我概括能力的重要組成部分。教師應(yīng)從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。
三、注重配套資料的選擇與使用
�、乓�?yàn)楝F(xiàn)行出版的教輔資料還是以舊版教材緊密聯(lián)系的，至今還未看到真正體現(xiàn)新課程知識(shí)體系的相關(guān)教輔，因此在使用過(guò)程中教師應(yīng)有選擇地讓學(xué)生做相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)不符合新課程的部分知識(shí)要大膽地刪除。
�、埔苊狻靶陆滩模脚f教材＋新教材＋新增加內(nèi)容”的教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在備課組師資較強(qiáng)的條件下可由備課組自行編寫(xiě)相關(guān)的練習(xí)資料。
四、新教材使用過(guò)程中存在的困惑
問(wèn)題一：教材的體系為何要打亂原來(lái)舊版教材順序，使得某些知識(shí)的學(xué)習(xí)因鋪墊不足反而增加了學(xué)生的理解困難，如前面所述的“簡(jiǎn)易邏輯、一元二次不等式的解法”等。問(wèn)題二：課時(shí)不足，使用新教材時(shí)總感覺(jué)上課總在趕進(jìn)度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)很難進(jìn)一步深入研究，只能點(diǎn)到為止，學(xué)生的實(shí)際參與時(shí)間并不多，很難體現(xiàn)新課程理念“獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流”，若要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教材內(nèi)容應(yīng)再減少一些，否則反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
問(wèn)題三：（1）新教材中部分教學(xué)目標(biāo)不明確，教師到底是教還是不教很難把握，比如：復(fù)合函數(shù)的定義域、值域，《標(biāo)準(zhǔn)》中只有指出不要特別設(shè)置一些繁難的問(wèn)題，但定位不明確。再者如反函數(shù)，按教材要求只要讓學(xué)生知道反函數(shù)的概念為止，難道就知道有這一概念就行嗎？課本后面的探究與活動(dòng)又給出函數(shù)的自學(xué)探究，而以新教材的設(shè)置這一塊內(nèi)容也應(yīng)在學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi)的，這些內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)較不明確。
�、剖切抡n標(biāo)與本屆學(xué)生初中所學(xué)內(nèi)容不完全銜接，各個(gè)模塊之間也會(huì)出現(xiàn)銜接性差的問(wèn)題，如學(xué)生應(yīng)在必修5中才學(xué)習(xí)一元二次不等式的解法，但現(xiàn)在在集合運(yùn)算、求函數(shù)的定義域等問(wèn)題中經(jīng)常碰到知識(shí)上的障礙。尤其是外面書(shū)店（或圖書(shū)推銷(xiāo)員提供的樣書(shū)）銷(xiāo)售的教學(xué)輔助資料，里面大量的題采用老教材的一套，很多題目對(duì)學(xué)生目前來(lái)說(shuō)是超要求的甚至是“超綱”的。
�、鞘钦n本的例題和習(xí)題中，增加了很多實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，其中相當(dāng)部分的應(yīng)用題要求高，不但題意曲折不容易理解，而且其中有些題的解題過(guò)程需要用到的知識(shí)超過(guò)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的范圍。
⑷是教學(xué)外部硬件的原因。由于利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)新的課題，除了以前曾經(jīng)由教師自制課件進(jìn)行教學(xué)方面做過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)之外，從來(lái)還沒(méi)有教師在電腦室上過(guò)師生一起利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的數(shù)學(xué)課，缺乏借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的`經(jīng)驗(yàn)，到目前為止還未能按照教材的安排進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)。
�、蛇M(jìn)入第二章之后，相當(dāng)部分的習(xí)題須用函數(shù)型計(jì)算器進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生沒(méi)有計(jì)算器的原因暫缺，但該部分的問(wèn)題已隨著大部分學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了計(jì)算器而得到解決；但由于新的信息技術(shù)中還有“圖形計(jì)算器”的使用，可在課堂上解決一些較復(fù)雜的函數(shù)的圖象問(wèn)題，而現(xiàn)在學(xué)校連一個(gè)“圖形計(jì)算器”都沒(méi)有，我們希望在以后能得到解決。
�、适菍�(duì)于高考的要求全不了解，教學(xué)中把握的深廣度很難確定，特別是新教師更難以掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹岸取�，有時(shí)造成課堂“重心旁移”，即對(duì)新授內(nèi)容尚未得到鞏固就急忙補(bǔ)充課外提高題，而課內(nèi)習(xí)題卻得不到“落實(shí)”的保證。
五、一些做法和想法
在教學(xué)中，我們的做法：
�、俳虒W(xué)進(jìn)度盡量按照新課標(biāo)的要求安排，力爭(zhēng)通過(guò)課堂教學(xué)解決課本中的所有例題、絕大多數(shù)的練習(xí)題和習(xí)題（留下的習(xí)題主要是按學(xué)生目前的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行解答困難太大）。
②在每節(jié)課中，都留給一定數(shù)量的作業(yè)（學(xué)生獨(dú)立完成的時(shí)間一般是20至30分鐘）。
�、坩槍�(duì)教材中客觀題很少的特點(diǎn)，每小單元自編一份補(bǔ)充練習(xí)題發(fā)給全體學(xué)生利用周末時(shí)間訓(xùn)練，然后繳交查閱及批改，再?gòu)堎N答案自行校對(duì)修正，最后在單元復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)答題情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)講。
④我們還要求學(xué)生每人購(gòu)買(mǎi)優(yōu)化設(shè)計(jì)課外輔助讀物一冊(cè)，利用課余時(shí)間進(jìn)行同步訓(xùn)練。
我們的設(shè)想是：①通過(guò)以上的做法，力爭(zhēng)使更多的學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中能鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能，逐步培養(yǎng)自主探究的能力。②在學(xué)生的書(shū)面作業(yè)中，對(duì)一些目前要求較高的習(xí)題處理為選做題，倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)一些學(xué)有余力的學(xué)生努力去攻克它。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文15
【摘要】數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)、才能和思想三個(gè)方面，即數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)。這三個(gè)方面彼此聯(lián)系，層次由低到高。形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵是要在知識(shí)傳授、才能培養(yǎng)及有目的有計(jì)劃的素質(zhì)教育中讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)蘊(yùn)涵的精神、思想、觀念、意義等內(nèi)容，并培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想和方法去處理數(shù)學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。數(shù)學(xué)的思想和方法、數(shù)學(xué)研究中的科學(xué)精神及數(shù)學(xué)的美，首先是從數(shù)學(xué)的發(fā)展史中總結(jié)歸納出來(lái)的。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)史數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作用
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】20xx-3089（20xx）07-0240-01
數(shù)學(xué)史對(duì)于數(shù)學(xué)教育的意義早在19世紀(jì)就被西方數(shù)學(xué)史家和數(shù)學(xué)教育工作者所認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)似乎又與18世紀(jì)的一種教育理念密切相關(guān)：法國(guó)實(shí)證主義哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)創(chuàng)始人孔德（A.Comte，1798―1857）提出，對(duì)孩子的教育在方式和順序上都必須符合歷史上人類(lèi)的教育，因?yàn)閭�(gè)體知識(shí)的發(fā)生與歷史上人類(lèi)知識(shí)的發(fā)生是一致的。這種理念使后世數(shù)學(xué)教育家相信：數(shù)學(xué)史對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一種十分有效、不可或缺的工具。19世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育雜志――法國(guó)的《新數(shù)學(xué)年刊》以大量篇幅刊登東西方數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文獻(xiàn)方面的文章，英國(guó)著名數(shù)學(xué)家德摩根（A.DeMorgan，1806―1871）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循歷史次序，美國(guó)著名數(shù)學(xué)史家卡約黎（F.Cajori，1859―1930）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)史對(duì)數(shù)學(xué)教師的重要價(jià)值，法國(guó)著名數(shù)學(xué)家龐加萊（H.Poincare，1854―1912）在出版于1908年的《科學(xué)與方法》（ScienceetMethode）中認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)完全按照數(shù)學(xué)史上同樣內(nèi)容的發(fā)展順序展現(xiàn)給學(xué)生，美國(guó)著名數(shù)學(xué)史家和數(shù)學(xué)教育家、國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)第二任主席史密斯（D.E.Smith，1860―1944）提倡數(shù)學(xué)教育中對(duì)數(shù)學(xué)史的運(yùn)用，著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家波利亞（G.Polya，1887―1985）也持有與龐加萊類(lèi)似的觀點(diǎn)等等。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程也是繼承人類(lèi)文化的過(guò)程，因?yàn)槿嗽诒举|(zhì)上是文化遺傳物，世世代代積累的文化要由人來(lái)繼承。所以在高中階段向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)史，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。筆者通過(guò)在教學(xué)中的探索與實(shí)踐，認(rèn)為數(shù)學(xué)史對(duì)高中數(shù)學(xué)教育的積極作用主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)。
一、揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用
高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：講數(shù)學(xué)一定要講知識(shí)的背景，講它的形成過(guò)程，講它的應(yīng)用，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想的起源和發(fā)展都是自然的。歷史往往揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用，從而可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在文化史和科學(xué)進(jìn)步史上的地位與影響，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一種生動(dòng)、基本的人類(lèi)文化活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們重視數(shù)學(xué)在當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中之間的關(guān)系。所以說(shuō)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，滲透數(shù)學(xué)史的知識(shí)是十分必要的。
二、理解數(shù)學(xué)思維
一般說(shuō)來(lái)，歷史不僅可以給出一種確定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以給出相應(yīng)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。對(duì)這種創(chuàng)造過(guò)程的了解，可以使學(xué)生體會(huì)到一種活的、真正的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，而不僅僅是教科書(shū)中那些千錘百煉、天衣無(wú)縫，同時(shí)也相對(duì)地失去了生氣與天然的、已經(jīng)被標(biāo)本化了的數(shù)學(xué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，歷史可以引導(dǎo)我們創(chuàng)造一種探索與研究的課堂氣氛，而不是單純地傳授知識(shí)。這可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培育他們的探索精神。歷史上許多著名問(wèn)題的提出與解決方法還十分有助于他們理解與掌握所學(xué)的內(nèi)容。
三、數(shù)學(xué)歷史名題的教育價(jià)值
對(duì)于那些需要通過(guò)重復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到的目標(biāo)，數(shù)學(xué)歷史名題可以使這種枯燥乏味的過(guò)程變得富有趣味和探索意義，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史上的問(wèn)題是真實(shí)的，因而更為有趣。歷史名題的提出一般來(lái)說(shuō)都是非常自然的，它或者直接提供了相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，或者揭示了實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)思想方法，這對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容和方法都是重要的，許多歷史名題的提出和解決都與大數(shù)學(xué)家有關(guān)，讓學(xué)生感到他本人正在探索一個(gè)曾經(jīng)被大數(shù)學(xué)家探索過(guò)的問(wèn)題，或許這個(gè)問(wèn)題還難住了許多有名的人物，學(xué)生在探索中獲得成功的享受，這對(duì)于學(xué)生建立良好的情感體驗(yàn)無(wú)疑是十分重要的。
向?qū)W生展示歷史上的開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題將使他們了解到，數(shù)學(xué)并不是一個(gè)靜止的、已經(jīng)完成的領(lǐng)域，而是一個(gè)開(kāi)放性的系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)正是在猜想、證明、錯(cuò)誤中發(fā)展進(jìn)化的，數(shù)學(xué)進(jìn)步是對(duì)傳統(tǒng)觀念的革新，從而激發(fā)學(xué)生的`非常規(guī)思維，使他們感受到，抓住恰當(dāng)?shù)�、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題將是激動(dòng)人心的事情。數(shù)學(xué)中有許多著名的反例，通常的教科書(shū)中很少會(huì)涉及它們。結(jié)合歷史介紹一些數(shù)學(xué)中的反例，可以從反面給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，加深他們對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的理解。
四、榜樣的激勵(lì)作用
古希臘數(shù)學(xué)家阿那克薩戈拉晚年因自己的科學(xué)觀點(diǎn)觸怒權(quán)貴而被誣陷入獄面臨死刑的威脅，但他在牢房中還在研究化圓為方問(wèn)題。阿基米德在敵人破城而入、生命處于危急關(guān)頭的時(shí)候仍然沉浸在數(shù)學(xué)研究之中，他的墓碑上沒(méi)有文字，只有一個(gè)漂亮的幾何構(gòu)圖，那是他發(fā)現(xiàn)并證明的一條幾何定理。17世紀(jì)初，魯?shù)婪蚋F畢生精力將圓周率π的值計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后35位，并將其作為自己的墓志銘。大數(shù)學(xué)家歐拉31歲右眼失明，但他仍以堅(jiān)韌的毅力保持了數(shù)學(xué)方面的高度創(chuàng)造力。由于他的論文多而且長(zhǎng)，科學(xué)院不得不對(duì)論文篇幅做出限制，在他去世之后的10年內(nèi)，他的論文仍在科學(xué)院的院刊上持續(xù)發(fā)表。通過(guò)介紹數(shù)學(xué)家在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇挫折的實(shí)例，對(duì)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生重要激勵(lì)的作用。
總之，數(shù)學(xué)史對(duì)于揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真正的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，創(chuàng)造一種探索與研究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)探索精神，揭示數(shù)學(xué)在文化史和科學(xué)進(jìn)步史上的地位與影響進(jìn)而揭示其人文價(jià)值，都有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]張奠宙.中學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“數(shù)學(xué)文化”內(nèi)容舉例，數(shù)學(xué)教學(xué)，20xx.4.
[2]中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，20xx.4.
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