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優(yōu)化高中數(shù)學課堂教學的實踐研究本科畢業(yè)論文
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0146-01
1.自主學習是高中數(shù)學課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)，自主學習能活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
有的教師認為，自主學習就是放任學生去學習、任他們自由發(fā)展。其實這樣不僅難以實現(xiàn)課堂教學目標，還會導致課堂教學秩序紊亂。那么，教師應該怎樣引導學生自主學習呢？
1.1 為學生自主學習創(chuàng)造條件。德國心理學家格式塔心理學代表人物奇勒認為：學習取決于整個情境結構的突然知覺，學習是知覺經(jīng)驗中原有結構的豁然改組或新結構的豁然生成。這一理論雖然帶有嚴重的唯心主義和神秘主義色彩，但它強調(diào)整個環(huán)境對學習的作用，顯然是有積極意義的。學生創(chuàng)造力的開發(fā)，離不開良好情境的創(chuàng)設。課堂教學中，教師博大的胸懷、民主開放的教學觀念，常常會讓學生思維海洋里卷起美麗浪花。
1.2 在教學過程中“教”“學”并重。唯物辯證法認為：“內(nèi)因是根本，外因是條件，外因影響內(nèi)因。”在學生自主學習的過程中，教師應意識到：學生雖然是內(nèi)因。教師只是外因，但是外因對內(nèi)因的影響不容忽視。教師不能一味強調(diào)學生是學習的主體，卻忽視了“學”是“教”主導下的主體，“教”是以“學”為主體的主導原則。
1.3 在自主學習中滲透和指導學習方法。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能收到"事半功倍"的效果。教師在教學是應以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。
1.4 在自主學習的同時，鼓勵學生創(chuàng)新。教師在重視學生自主學習時，應鼓勵學生敢于奇想和怪問，敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不應在學生提出與自己設計的教學方案相異的問題加以制止，應當適當?shù)丶右怨膭�，促使學生消除膽怯和依賴心理，讓他們無拘無束地充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
2.合作探究是新課程理念下的課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一
在課改實踐掌握一定的探究教學策略， 有利于轉變教師角色， 使探究學習能順利進行.通過長時間的課堂觀察，有較大觸動和感想，進行了嘗試性的實踐研究，積累了一些有效的策略與方法：
2.1 積極地旁觀和傾聽。要發(fā)揮學生的主體性， 促使學生積極地參與到探究之中關鍵在于轉化教師的角色，要改變教師傳統(tǒng)的“傳授者”角色， 改變教學過程中“同學一問一答”這種被動聽課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性，因此，在探究教學中，教師首先必須讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂中“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來，如果沒有學生的主動參與，就談不上探究教學，而學生能不能“活”起來，則取決于教師愿不愿，敢不敢“放”和變不變自己習慣的教學方式，因此，教師可以采取旁觀和傾聽的策略， 讓學生“動”起來。如前所述，作為旁觀者，要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想。隨時掌握學生探究的進程，考慮下一步如何指導學生學習， 一個好的旁觀者是積極地旁觀， 充分尊重學生的主體性， 不直接參與所觀察的事件之中，鼓勵學生在探究中的奇思異想. 探究教學的一個重要階段就是交流，探究教學非常重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解和學生的個人知識，因此教師首先要傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法， 以此為根據(jù) ，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解，在傾聽學生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差，學生的疑惑，學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西， 從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些有關知識的背景性介紹，通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切 ，從而果斷地決定在何時介入討論 以何種方式介入。
2.2 掌握提問策略。探究通常是由問題引起并貫穿整個探究過程，問題由學生自己提出固然好，但也不能等學生提出問題才去探究 ，實際上教師可以通過提問 ，引起學生探究的欲望 ，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學習的主動性，教師提問要注意一定的策略。
�。�1）問在有疑之處，這樣的問題才能引起學生探究的興趣， 而問題一旦得到解決， 他們就會“柳暗花明又一村”獲得一種“自我獎賞”的感覺 從而激起進一步探究的欲望。
�。�2）問題難易適度。即問題既有一定的難度 ，又是學生經(jīng)過努力可以解決的 ，也就是在學生“最近發(fā)展區(qū)”問題，過難，使學生感到力所不及，問題過易，不能激發(fā)學生探究興趣，不能使學生積極思維。
�。�3）問題要具有啟發(fā)性。問題要能啟發(fā)學生的思路， 能引起學生認識中的矛盾， 能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維 ，如當問題的答案不是一個， 而是多個時， 這類問題要求學生從不同角度 ，不同側面，不同方法去解決問題 從而有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在課堂教學的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習、有效的進行合作探究，讓學生自主學習、合作探究不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。
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