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數(shù)學(xué)畢業(yè)論文

巧用生活素材優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)論文

時間:2022-10-08 07:11:12 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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巧用生活素材優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)論文

 。壅 要]數(shù)學(xué)課堂是一個生活大世界,生活化演繹是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。因此,教師要關(guān)注學(xué)生的生活背景,引導(dǎo)學(xué)生感悟“處處留心皆學(xué)問”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待世界和解決生活中實(shí)際問題的能力,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更豐盈、更深刻。

巧用生活素材優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)論文

 。坳P(guān)鍵詞]生活素材 優(yōu)化 數(shù)學(xué)教學(xué)

 。壑袌D分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2015)05-040

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“課程內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際,有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。”因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的效率。下面,我通過著名特級教師吳正憲的精彩教學(xué)片斷,談?wù)勅绾吻捎蒙钏夭,?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

  一、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)

  課堂教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生個體的生活背景差異,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)素材并與書本知識相結(jié)合,使學(xué)生易于理解所學(xué)知識。如吳正憲老師執(zhí)教“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課時,從學(xué)生熟悉的生活情景中開始知識的學(xué)習(xí):“有4個桃子,平均分給2個人,每人得到幾個?”“啪,啪!”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。吳老師繼續(xù)問道:“有2個桃子,平均分給2個人,每人得到幾個?”“啪!”學(xué)生拍了一下掌。吳老師再次追問:“只有一個桃子,平均分給2個人,每人得到幾個?”熟悉的生活情景,一下子吸引了學(xué)生的注意力,有的學(xué)生不由自主地回答:“半個!眳抢蠋熇^續(xù)提問:“對,可‘半個’該怎么表示呢?同學(xué)們,你們能用自己喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎?”問題提出后,教室里立刻熱鬧起來,吳老師認(rèn)真地看著學(xué)生用不同的方式表示著自己心中的“一半”,然后請學(xué)生一一介紹自己的表示方法,并解釋每種表示方法的含義……就這樣,學(xué)生在吳老師的帶領(lǐng)下自然而然地進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)之中。從上述吳老師的教學(xué)中,我懂得了教師應(yīng)以兒童的眼光看待世界,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活,體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

  二、貼近生活場景學(xué)數(shù)學(xué)

  教師在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上,尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型,引領(lǐng)學(xué)生在貼近生活場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),能收到事半功倍的教學(xué)效果。如吳老師教學(xué)“平均數(shù)”一課時,課始便別開生面地向?qū)W生提出:“我們分兩組來進(jìn)行拍球的比賽,好嗎?”學(xué)生自然喜出望外,問道:“怎么比呢?”如果每人都來拍球時間肯定來不及,大家提議選代表拍球,于是每組選4名代表進(jìn)行比賽。不一會兒,甲組學(xué)生發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過乙組,高興地歡呼起來。此時,吳老師自告奮勇地參加比賽,并把她的拍球數(shù)加入乙組之中,頓時乙組拍球的總數(shù)明顯增多。這時,甲組學(xué)生很不服氣,喊道:“這不公平!”吳老師問道:“那么,怎樣才能公平呢?”學(xué)生有的說:“甲組也再加1人!薄叭绻辉试S加人呢?”矛盾激化了,有個學(xué)生站起來用手比劃著說:“把每組幾個人拍球的個數(shù)勻乎勻乎……”這一“勻乎”,表明學(xué)生已從實(shí)際問題的困惑中產(chǎn)生“求平均數(shù)”的迫切需求,吳老師便水到渠成地引入“平均數(shù)”的教學(xué)。上述教學(xué)中,吳老師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、充滿情趣的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生在生活和數(shù)學(xué)之間架構(gòu)起聯(lián)系的橋梁,幫助學(xué)生建構(gòu)和豐富對數(shù)學(xué)的理解、感悟,從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向深刻。

  三、關(guān)注生活應(yīng)用學(xué)數(shù)學(xué)

  數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活,教師要溝通數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光和數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如吳老師執(zhí)教“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時,在學(xué)生對平移與旋轉(zhuǎn)有了較為深刻的認(rèn)識后,吳老師出示生活實(shí)例,將本節(jié)課的教學(xué)推向了高潮。當(dāng)學(xué)生看到《樓房會搬家嗎》這個標(biāo)題后,都發(fā)出“這是真的嗎”“這可能嗎”的質(zhì)疑;看到《新聞聯(lián)播》播出上海音樂廳平移60多米的畫面后,學(xué)生情不自禁地感嘆到“太神奇了”“太不可思議了”。吳老師因勢利導(dǎo):“這是我們國家改革開放后取得的巨大成就,是我國勞動人民聰明智慧的結(jié)晶。只要我們現(xiàn)在好好學(xué)習(xí),不遠(yuǎn)的將來我們還能創(chuàng)造更大的奇跡!”一番激情洋溢的講話令學(xué)生個個熱血沸騰,爭著吵著要進(jìn)入第二個問題“聰明的設(shè)計(jì)家”的學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟練地運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的平移與旋轉(zhuǎn)知識為衛(wèi)生間選擇了合適的平移門后,有一個女生說道:“我選擇旋轉(zhuǎn)門!睂W(xué)生聽后都投去了疑惑的眼光。吳老師和藹地問道:“為什么?你能解釋給同學(xué)們聽聽嗎?”“因?yàn)槲铱梢园验T設(shè)計(jì)成往外開。”這時,學(xué)生和聽課的教師都自發(fā)地為這位女生鼓起掌來……現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)。優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及其知識背景出發(fā),讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展,不斷積累有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),感悟數(shù)學(xué)思想方法。

  數(shù)學(xué)課堂是一個生活大世界,生活化演繹是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。因此,教師要關(guān)注學(xué)生的生活背景,引導(dǎo)學(xué)生感悟“處處留心皆學(xué)問”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待世界和解決生活中實(shí)際問題的能力,使數(shù)學(xué)教學(xué)更豐盈、更深刻。

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