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生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運用論文
摘要：隨著我國新課改的不斷深化，當(dāng)前課堂教學(xué)模式逐漸發(fā)生變化，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，需要掌握的一門重要學(xué)科，對提高學(xué)生思維能力、整體學(xué)習(xí)成績具有重要意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將結(jié)合實際情況對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行分析，旨在有效提高當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效運用
生活情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以將生活與課堂教學(xué)進行有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將結(jié)合實際情況對生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行分析，以期為今后的相關(guān)教學(xué)工作提供寶貴經(jīng)驗。
1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境的積極意義
由于小學(xué)生正處于成長階段，缺乏對周圍事物的具體認知與感知，且不具備較為完善的思維模式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將生活中的真實案例融入課堂教學(xué)，使得小學(xué)生可以通過真實案例充分理解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，有助于開發(fā)學(xué)生思維[1]。其次，將抽象轉(zhuǎn)化為具象。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的抽象性，會為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識帶來一定阻礙。通過運用生活情境，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識并不是觸摸不到的事物，而是蘊藏在日常生活中，使得學(xué)生可在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以將數(shù)學(xué)知識有效的應(yīng)用至生活實踐中，從而深化對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解。最后，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分數(shù)學(xué)教師通常會采用填鴨式、滿堂灌教學(xué)方式對學(xué)生進行教育，限制了學(xué)生思維能力、探究能力的進一步提高，對學(xué)生形成良好的思維邏輯造成阻礙。通過應(yīng)用生活情境，可以鼓勵學(xué)生積極對生活中的新鮮事物進行探索，進而提高學(xué)生的觀察能力與探究能力，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。
2、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用
2.1在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段的有效運動
課堂教學(xué)導(dǎo)入階段主要是指教師在為課堂教學(xué)做準備的這一階段，在這一階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生正確引導(dǎo)，促使學(xué)生可以對課堂教學(xué)內(nèi)容形成一種初步認識[2]。例如，教師在為學(xué)生講授“6-10的認識和加減法”這一部分知識內(nèi)容時，教師可以準備多種不一樣的水果，如香蕉的數(shù)量是8、梨的數(shù)量是6，然后將其中3個梨和4個香蕉分給一個學(xué)生，然后將剩余的3個梨和4個香蕉分給另外一個學(xué)生，這時教師可以讓其他同學(xué)對這兩名學(xué)生水果之間的數(shù)量進行比較，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生手中的水果數(shù)量一樣多，而教師則可以向?qū)W生提問，每個學(xué)生手中水果的數(shù)量，在學(xué)生得出正確答案后，教師可以適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生從1-5運算這一階段過渡到“6-10”這一階段，為接下來的課堂教學(xué)奠定有力基礎(chǔ)。
2.2在課堂教學(xué)中的有效運用
生活情境教學(xué)主要是指教師將真實生活情境融入課堂并開展相關(guān)教學(xué)工作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以在更加貼近生活的教學(xué)環(huán)境中體驗到數(shù)學(xué)的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以通過發(fā)生在生活中的真實案例更加深刻地理解教材中所講授的相關(guān)知識，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如教師在為學(xué)生講授“圓角分”這一部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生模擬去超市購物的情境，讓學(xué)生輪流扮演超市售貨員，而其他同學(xué)則是拿著5元錢去超市購買商品，使得學(xué)生可以在這一過程中充分感受到買東西的樂趣，同是有效提高學(xué)生對“圓、角、分”之間關(guān)系的理解，而通過這種方式還可以促使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中所掌握的相關(guān)知識更好地應(yīng)用于日常生活中，有效提高學(xué)生的實踐能力。
2.3在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時的有效運用
常言道“授之以魚不如授之以漁”，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要將會學(xué)生數(shù)學(xué)知識，同時還要讓學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要學(xué)生具備較強的思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從實際出發(fā)，對學(xué)生思維能力進行培養(yǎng)。通過將生活情境引入課堂教學(xué)中，可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，使得學(xué)生感官可以在生活情境的刺激下得以充分發(fā)揮自身力量，有助提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生可以學(xué)會如何從生活中獲取數(shù)學(xué)信息、體驗數(shù)學(xué)問題，并形成愛動腦、愛思考、愛動手的良好習(xí)慣，進而有效提高學(xué)習(xí)成績[3]。
3、結(jié)束語
綜上所述，在時代發(fā)展的過程中傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展需求，加之新課改的不斷深化，使得當(dāng)前課堂教學(xué)方式、教學(xué)目標等均發(fā)生不同程度的變化。處于小學(xué)階段的小學(xué)生仍然處于一個身心發(fā)育、成長的重要階段，并不具備較強的分析、判斷能力，加之小學(xué)數(shù)學(xué)自身抽象性特征，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過將生活情境應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，深化小學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實根基。
參考文獻：
[1]朱翠敏.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].神州,2018,(1):195.
[2]蔡春梅.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國西部,2017,(12):212.
[3]格桑次仁.生活情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)字化用戶,2017,(41):174.
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