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高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略與效率論文
第一篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
摘要：隨著我國(guó)對(duì)于新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法更加重視。新課改實(shí)施的過程，具有多重的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，一些教師通過新課改使得數(shù)學(xué)的教學(xué)更加具有自然化與科學(xué)化的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在其中的發(fā)展空間更加的廣闊。在這種情況下，對(duì)教師的要求也在不斷的提升，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)手段的選擇，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度明顯比較大，教學(xué)內(nèi)容中增加了較多的邏輯思維內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要緊跟教師的教學(xué)思路，運(yùn)用抽象的邏輯思維能力來解決教學(xué)中存在的問題。
一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念
現(xiàn)在新課改的教學(xué)目標(biāo)為，教師必須要明確自身的認(rèn)知，了解其自身教學(xué)過程中的角色與作用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能只是一味地占據(jù)主體地位。明確數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生主體地位，在課堂的教學(xué)過程中，教師只是知識(shí)的傳播與引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為合諧與融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂活躍性，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)過程中，更好地對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在新課改實(shí)行中，教師應(yīng)該對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，重視職業(yè)道德素質(zhì)。例如，在“反函數(shù)”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自已對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納和理解，發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)點(diǎn)，而不是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行直接講解。使用這種教學(xué)方式以后，學(xué)生在碰到問題時(shí)可以首先以自我思考的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能不斷得到提升。
二、課堂教學(xué)中如何處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將導(dǎo)與學(xué)進(jìn)行結(jié)合，師生之間的角色應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以一種新的教學(xué)活動(dòng)方式開始課程，教師應(yīng)該從主導(dǎo)地位變成服務(wù)與引導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)該從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)探索知識(shí)。從以往課堂教學(xué)中的單向活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向活動(dòng)，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)生參與方式[2]。例如，教師可以在活動(dòng)中，采用“閱讀預(yù)習(xí)、小組討論、合作交流、知識(shí)小結(jié)、作業(yè)檢測(cè)”的五步學(xué)習(xí)法。教師的導(dǎo)應(yīng)該主要體現(xiàn)在：重視研究學(xué)法，使教法適應(yīng)學(xué)法；重視教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知能力的培養(yǎng)；教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、主持者，成為診斷學(xué)生的認(rèn)知障礙，并幫助學(xué)生分析妨礙認(rèn)知的因素及應(yīng)采取的對(duì)策的指導(dǎo)者。通過建立激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)反饋機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)習(xí)“共同體”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)教師進(jìn)行超越。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，大膽讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，針對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)拔，從而提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的統(tǒng)一。
三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所為課堂，而學(xué)習(xí)的知識(shí)多是來自于課堂教學(xué)過程，所以新課改實(shí)行以后，教師對(duì)課堂的教學(xué)效率進(jìn)行提升，就必須對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程進(jìn)行重視，對(duì)上課的時(shí)間進(jìn)行合理的利用[3]。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中對(duì)于學(xué)生的需求應(yīng)該考慮，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)能夠有清楚的了解，對(duì)自身進(jìn)行改進(jìn)。這一過程就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)與備課準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的科學(xué)化，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。例如，對(duì)于立體幾何的公理與公式的講解，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示與引導(dǎo)，這樣學(xué)生根據(jù)自身對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的思考來進(jìn)行知識(shí)的掌握。在這種新型的教學(xué)方式中，教師在課堂教學(xué)中只起到引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)的是主動(dòng)解決問題的方法。通過自身的努力，學(xué)生在解決一些問題以后，會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成就感，這樣不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提升。
四、合理利用多媒體手段
在現(xiàn)代化的教學(xué)手段中，多媒體教學(xué)是教學(xué)手段的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，輔助教學(xué)過程，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，使用多媒體教學(xué)方式可以更好地提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以一種潛移默化的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。通過以上的這幾種方式，教師的課堂教學(xué)效率會(huì)明顯提升。另外，對(duì)于多媒體教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能產(chǎn)生用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的思想。
五、結(jié)語
在新課改的實(shí)施背景下，可以有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力進(jìn)行提升。教師在進(jìn)行新課改的教學(xué)試驗(yàn)過程中，應(yīng)該不斷地進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，對(duì)于新的教學(xué)有效途徑進(jìn)行探索，對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法進(jìn)行探究。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李慧.高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014.
第二篇：微課在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用
［摘要］微課是一種新課改背景下對(duì)課堂形式的革新。微課的顯著特征在于“微”，短小精煉，不僅符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，還有利于教師有針對(duì)性地講解疑難點(diǎn)。在職業(yè)高中教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)性教學(xué)中的學(xué)科作用是不能忽視的，學(xué)生在接受微課這種形式的學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這就是微課的鑰匙作用。
［關(guān)鍵詞］微課;數(shù)學(xué)教學(xué);職業(yè)高中
數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)高中(以下簡(jiǎn)稱“職高”)階段的內(nèi)容和重點(diǎn)與普通高中有所不同。新課改對(duì)課程要求的變化，體現(xiàn)了職業(yè)教育的鮮明特征�，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用越來越明顯，大力推廣微課教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)效率。
一、微課在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
微課在當(dāng)下的教育中已經(jīng)是非常常見的一種形式。與網(wǎng)上的名校公開課不同，微課的時(shí)間更短，在數(shù)學(xué)中可以精煉為一道數(shù)學(xué)題的講解，這是微課的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普及的今天，微課帶來的不僅是形式的革新，更是時(shí)代發(fā)展的必然。當(dāng)下職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，在職高的數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣有許多問題存在。職高的教育最終是為學(xué)生盡快進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，因此在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種理論性的學(xué)科，有諸多困難。在職高的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)內(nèi)容上很難達(dá)到統(tǒng)一。在基礎(chǔ)好的學(xué)生可以跟上教學(xué)計(jì)劃時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生是很難完成教學(xué)目標(biāo)的，這也是在傳統(tǒng)課堂上一直存在的問題。一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生理解消化的機(jī)會(huì)太短，收到的效果也會(huì)不理想。同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校的課程安排上，數(shù)學(xué)課的性質(zhì)只是一門文化課，對(duì)學(xué)生的要求不會(huì)像專業(yè)課那么高。這在課時(shí)上可以看出，每周給數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)不及其他實(shí)訓(xùn)課程多，這是很不合理的。在數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)難度高的情況下，一周幾節(jié)課很難讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行連貫性的歸納。除了上課時(shí)間少，學(xué)生課下對(duì)數(shù)學(xué)的重視度更是不足。課后作業(yè)不能完成，影響的不僅是一堂課，而且是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體作用和教育中的政策支持都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有不小的幫助。微課不是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一辦法，但在改善現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方面，卻有著豐富的資源。它可以在10分鐘以內(nèi)幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主題突出。在課前的準(zhǔn)備中，教師可以提前錄好視頻，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)。一些課堂內(nèi)容適合用微課來進(jìn)行，如學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”之后，可以用微課預(yù)習(xí)“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”和“等比數(shù)列”等內(nèi)容。教師將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更了解。在立體幾何和解析幾何這樣的教學(xué)內(nèi)容上，教師可以在課堂上播放準(zhǔn)備的微課內(nèi)容，如橢圓、拋物線、雙曲錢等概念，通過幾何畫板的微課展示可以形象地解釋這些抽象的理論。在課后的鞏固練習(xí)中，同樣可以運(yùn)用微課來解決。將易錯(cuò)難點(diǎn)問題放到微課中進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)課后作業(yè)的補(bǔ)充說明有很多幫助。這樣在有限的時(shí)間里可以完成更高效率的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)程度，教師可以利用微課進(jìn)行彌補(bǔ)。對(duì)程度較好的學(xué)生可以在課后學(xué)有余力的情況下對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則需要突破鞏固學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。［1］
二、微課在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)視頻演示的創(chuàng)新引入
以往教學(xué)課堂上的“滿堂灌”或者說是“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。一方面是學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，另一方面是教學(xué)內(nèi)容的枯燥和理論性讓學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困境。因此，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活情境，創(chuàng)設(shè)一些貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣和注意力。在指數(shù)函數(shù)的概念上，可以利用細(xì)胞分裂和放射性物質(zhì)衰變的過程來引出指數(shù)函數(shù)的概念，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些概念。視頻演示是直觀的，在一些抽象問題上，可以化抽象為形象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。要降低數(shù)學(xué)理論知識(shí)帶來的枯燥感，在創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容上要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況。［2］
(二)突破教學(xué)難點(diǎn)
解決重難點(diǎn)有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一節(jié)課的重難點(diǎn)沒有得到重視，學(xué)生很容易在難點(diǎn)上停止不前，這是影響學(xué)習(xí)效率的。引入微課可以將知識(shí)進(jìn)行分層講解，由易到難，在反復(fù)的講解中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在數(shù)列的極限問題上，將生活中的極限問題和數(shù)學(xué)中的極限結(jié)合，制作出一段簡(jiǎn)單易懂的微課，利用坐標(biāo)、數(shù)軸等把抽象的概念直觀化，同時(shí)將難點(diǎn)問題很好地解決。
(三)教學(xué)資源的合理利用
學(xué)習(xí)制作微課對(duì)數(shù)學(xué)教師的計(jì)算機(jī)水平有一定的考驗(yàn)。雖然數(shù)學(xué)教師在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)方面會(huì)存在一定的優(yōu)勢(shì)，但在非專業(yè)的情況下，會(huì)遇到一些操作問題。與學(xué)科內(nèi)其他教師的交流可以解決一些技術(shù)上的問題，同時(shí)可以在教學(xué)資源的借鑒學(xué)習(xí)中更好地整合其他教師的亮點(diǎn)，在集體的智慧中實(shí)現(xiàn)資源的共享。如在雙曲線一課中，微課視頻可以是教師共同勞動(dòng)的成果，這是對(duì)資源的再利用，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。
(四)師生互動(dòng)的創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，在微課教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)也是不可少的。很多軟件可以實(shí)現(xiàn)交互界面，插入不同題型的練習(xí)進(jìn)行，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)模式。在制作過程中，教師可以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加入一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(五)提高復(fù)習(xí)指導(dǎo)效率
學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，完成新課講授和鞏固練習(xí)后，復(fù)習(xí)指導(dǎo)是收尾工作的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。如在進(jìn)行四邊形的單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以錄制歸納的知識(shí)點(diǎn)，將不同程度的典型練習(xí)和解題思路都放進(jìn)視頻中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來安排復(fù)習(xí)，在課下復(fù)習(xí)和課堂鞏固提高中提出新問題，將新思路、新想法反饋給教師。在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和系統(tǒng)化也就更加容易了。［3］
三、微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的反思
在微課越來越普及的今天，教師對(duì)以后的微課教學(xué)要有新的認(rèn)識(shí)。一方面要建立系統(tǒng)的微課資源庫上。真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)平臺(tái)，不是臨時(shí)的，而是可以長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)的。這彌補(bǔ)的不僅僅是教師在教學(xué)資源上短缺的問題，同時(shí)也為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這不僅要在終端服務(wù)上實(shí)現(xiàn)快捷高效，更是對(duì)資源的合理分配。另一方面是微課今后的發(fā)展方向，如果學(xué)生對(duì)微課這樣的形式也產(chǎn)生了審美疲勞，那么以后該怎樣進(jìn)行創(chuàng)新?在微課的合理利用上，應(yīng)該保持一定的度。同時(shí)要考慮的還有教師自身的問題，在老教師進(jìn)行了幾十年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)后，積累的經(jīng)驗(yàn)被這種新形式代替，不是立刻能接受的。因此，在放慢腳步穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)行創(chuàng)新課堂的同時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)教師的操作能力，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用度。從目前的職高數(shù)學(xué)教學(xué)來看，實(shí)現(xiàn)微課全面深入的發(fā)展仍需很長(zhǎng)的路要走。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將現(xiàn)階段的一些遺留問題處理妥當(dāng)，不為以后的教學(xué)增加負(fù)擔(dān)。在微課的實(shí)踐應(yīng)用中，職高的數(shù)學(xué)教學(xué)工作承擔(dān)著重要作用，在創(chuàng)新課堂形式的情況下，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)和探究能力的培養(yǎng)，都需要師生的共同努力，在今后的教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn):
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第三篇：微課在職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用
［摘要］微課是一種新課改背景下對(duì)課堂形式的革新。微課的顯著特征在于“微”，短小精煉，不僅符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，還有利于教師有針對(duì)性地講解疑難點(diǎn)。在職業(yè)高中教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)性教學(xué)中的學(xué)科作用是不能忽視的，學(xué)生在接受微課這種形式的學(xué)習(xí)時(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這就是微課的鑰匙作用。
［關(guān)鍵詞］微課;數(shù)學(xué)教學(xué);職業(yè)高中
數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)高中(以下簡(jiǎn)稱“職高”)階段的內(nèi)容和重點(diǎn)與普通高中有所不同。新課改對(duì)課程要求的變化，體現(xiàn)了職業(yè)教育的鮮明特征。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用越來越明顯，大力推廣微課教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)效率。
一、微課在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
微課在當(dāng)下的教育中已經(jīng)是非常常見的一種形式。與網(wǎng)上的名校公開課不同，微課的時(shí)間更短，在數(shù)學(xué)中可以精煉為一道數(shù)學(xué)題的講解，這是微課的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普及的今天，微課帶來的不僅是形式的革新，更是時(shí)代發(fā)展的必然。當(dāng)下職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，在職高的數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣有許多問題存在。職高的教育最終是為學(xué)生盡快進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，因此在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種理論性的學(xué)科，有諸多困難。在職高的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)內(nèi)容上很難達(dá)到統(tǒng)一。在基礎(chǔ)好的學(xué)生可以跟上教學(xué)計(jì)劃時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生是很難完成教學(xué)目標(biāo)的，這也是在傳統(tǒng)課堂上一直存在的問題。一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生理解消化的機(jī)會(huì)太短，收到的效果也會(huì)不理想。同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校的課程安排上，數(shù)學(xué)課的性質(zhì)只是一門文化課，對(duì)學(xué)生的要求不會(huì)像專業(yè)課那么高。這在課時(shí)上可以看出，每周給數(shù)學(xué)的教學(xué)課時(shí)不及其他實(shí)訓(xùn)課程多，這是很不合理的。在數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)難度高的情況下，一周幾節(jié)課很難讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行連貫性的歸納。除了上課時(shí)間少，學(xué)生課下對(duì)數(shù)學(xué)的重視度更是不足。課后作業(yè)不能完成，影響的不僅是一堂課，而且是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體作用和教育中的政策支持都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革有不小的幫助。微課不是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一辦法，但在改善現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方面，卻有著豐富的資源。它可以在10分鐘以內(nèi)幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主題突出。在課前的準(zhǔn)備中，教師可以提前錄好視頻，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)。一些課堂內(nèi)容適合用微課來進(jìn)行，如學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”之后，可以用微課預(yù)習(xí)“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”和“等比數(shù)列”等內(nèi)容。教師將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更了解。在立體幾何和解析幾何這樣的教學(xué)內(nèi)容上，教師可以在課堂上播放準(zhǔn)備的微課內(nèi)容，如橢圓、拋物線、雙曲錢等概念，通過幾何畫板的微課展示可以形象地解釋這些抽象的理論。在課后的鞏固練習(xí)中，同樣可以運(yùn)用微課來解決。將易錯(cuò)難點(diǎn)問題放到微課中進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)課后作業(yè)的補(bǔ)充說明有很多幫助。這樣在有限的時(shí)間里可以完成更高效率的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)程度，教師可以利用微課進(jìn)行彌補(bǔ)。對(duì)程度較好的學(xué)生可以在課后學(xué)有余力的情況下對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則需要突破鞏固學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。［1］
二、微課在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)視頻演示的創(chuàng)新引入
以往教學(xué)課堂上的“滿堂灌”或者說是“填鴨式”的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。一方面是學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，另一方面是教學(xué)內(nèi)容的枯燥和理論性讓學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困境。因此，在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活情境，創(chuàng)設(shè)一些貼近實(shí)際生活的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣和注意力。在指數(shù)函數(shù)的概念上，可以利用細(xì)胞分裂和放射性物質(zhì)衰變的過程來引出指數(shù)函數(shù)的概念，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些概念。視頻演示是直觀的，在一些抽象問題上，可以化抽象為形象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念。要降低數(shù)學(xué)理論知識(shí)帶來的枯燥感，在創(chuàng)新教學(xué)模式和內(nèi)容上要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況。［2］
(二)突破教學(xué)難點(diǎn)
解決重難點(diǎn)有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一節(jié)課的重難點(diǎn)沒有得到重視，學(xué)生很容易在難點(diǎn)上停止不前，這是影響學(xué)習(xí)效率的。引入微課可以將知識(shí)進(jìn)行分層講解，由易到難，在反復(fù)的講解中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如在數(shù)列的極限問題上，將生活中的極限問題和數(shù)學(xué)中的極限結(jié)合，制作出一段簡(jiǎn)單易懂的微課，利用坐標(biāo)、數(shù)軸等把抽象的概念直觀化，同時(shí)將難點(diǎn)問題很好地解決。
(三)教學(xué)資源的合理利用
學(xué)習(xí)制作微課對(duì)數(shù)學(xué)教師的計(jì)算機(jī)水平有一定的考驗(yàn)。雖然數(shù)學(xué)教師在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)方面會(huì)存在一定的優(yōu)勢(shì)，但在非專業(yè)的情況下，會(huì)遇到一些操作問題。與學(xué)科內(nèi)其他教師的交流可以解決一些技術(shù)上的問題，同時(shí)可以在教學(xué)資源的借鑒學(xué)習(xí)中更好地整合其他教師的亮點(diǎn)，在集體的智慧中實(shí)現(xiàn)資源的共享。如在雙曲線一課中，微課視頻可以是教師共同勞動(dòng)的成果，這是對(duì)資源的再利用，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率。
(四)師生互動(dòng)的創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，在微課教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)也是不可少的。很多軟件可以實(shí)現(xiàn)交互界面，插入不同題型的練習(xí)進(jìn)行，可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)模式。在制作過程中，教師可以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加入一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(五)提高復(fù)習(xí)指導(dǎo)效率
學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，完成新課講授和鞏固練習(xí)后，復(fù)習(xí)指導(dǎo)是收尾工作的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。如在進(jìn)行四邊形的單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以錄制歸納的知識(shí)點(diǎn)，將不同程度的典型練習(xí)和解題思路都放進(jìn)視頻中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來安排復(fù)習(xí)，在課下復(fù)習(xí)和課堂鞏固提高中提出新問題，將新思路、新想法反饋給教師。在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和系統(tǒng)化也就更加容易了。［3］
三、微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的反思
在微課越來越普及的今天，教師對(duì)以后的微課教學(xué)要有新的認(rèn)識(shí)。一方面要建立系統(tǒng)的微課資源庫上。真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)平臺(tái)，不是臨時(shí)的，而是可以長(zhǎng)期運(yùn)營(yíng)的。這彌補(bǔ)的不僅僅是教師在教學(xué)資源上短缺的問題，同時(shí)也為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這不僅要在終端服務(wù)上實(shí)現(xiàn)快捷高效，更是對(duì)資源的合理分配。另一方面是微課今后的發(fā)展方向，如果學(xué)生對(duì)微課這樣的形式也產(chǎn)生了審美疲勞，那么以后該怎樣進(jìn)行創(chuàng)新?在微課的合理利用上，應(yīng)該保持一定的度。同時(shí)要考慮的還有教師自身的問題，在老教師進(jìn)行了幾十年的傳統(tǒng)課堂教學(xué)后，積累的經(jīng)驗(yàn)被這種新形式代替，不是立刻能接受的。因此，在放慢腳步穩(wěn)扎穩(wěn)打地進(jìn)行創(chuàng)新課堂的同時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)教師的操作能力，實(shí)現(xiàn)資源的有效利用度。從目前的職高數(shù)學(xué)教學(xué)來看，實(shí)現(xiàn)微課全面深入的發(fā)展仍需很長(zhǎng)的路要走。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將現(xiàn)階段的一些遺留問題處理妥當(dāng)，不為以后的教學(xué)增加負(fù)擔(dān)。在微課的實(shí)踐應(yīng)用中，職高的數(shù)學(xué)教學(xué)工作承擔(dān)著重要作用，在創(chuàng)新課堂形式的情況下，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)和探究能力的培養(yǎng)，都需要師生的共同努力，在今后的教學(xué)工作中不斷創(chuàng)新和實(shí)踐。
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第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)
摘要：隨著素質(zhì)教育以及新課改的不斷推進(jìn)和深入，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才的呼聲已變得越來越大。高中教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)階段，高中數(shù)學(xué)知識(shí)也是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，在高中階段促使學(xué)生熟練地掌握相關(guān)知識(shí)和技能就顯得十分重要了。在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生間兩極分化的問題十分嚴(yán)重，因材施教教學(xué)原則的運(yùn)用被提上了日程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，在教學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然，因?yàn)槠湓诮虒W(xué)中的應(yīng)用能有效地面向全體學(xué)生，并使因材施教得以真正的落實(shí)到實(shí)處。在此，本文就將以如何更好的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略
探究分層教學(xué)是一種遵循了“因材施教”原則的新型教學(xué)方式，可以說，其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)地促使了每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生在“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變中，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1班級(jí)學(xué)生分層是前提
要想合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先要做的就是將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到了然于心，也只有這樣，教師才能讓分層教學(xué)有的放矢、順利開展。就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，同時(shí)也是最為重要的一步。以此，在一開始的時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生日常的成績(jī)以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)毅力、智力水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，即將學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次。就A層的學(xué)生而言，其主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基本功扎實(shí)、潛力巨大、有較強(qiáng)超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生；而B層的學(xué)生，則是有一定學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，但是具有學(xué)習(xí)的潛能，需要教師給予其適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與輔導(dǎo)；C層的學(xué)生則是數(shù)學(xué)思維較弱，學(xué)習(xí)不太自覺，學(xué)習(xí)能力較差，其中有的還對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科不是很感興趣，怕吃苦，需要來自教師的關(guān)懷和督促。例如在對(duì)“函數(shù)概念”這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后，提出以下的幾個(gè)問題：第一，什么是函數(shù)？什么是映射？第二，為什么說自變量x有一定的取值范圍？為什么說函數(shù)y有確定的范圍與之相對(duì)應(yīng)？第三，x和y之間的取值范圍可以構(gòu)成集合嗎？第四，能不能借助映射的角度來重新定義函數(shù)呢？第五，函數(shù)記號(hào)是怎樣的？新定義和原定義有什么不同？然后，教師就安排C層的學(xué)生回答第一、二題，讓B層的學(xué)生回答第三題，讓A層的學(xué)生回答第四、五題。像這樣，即在分析回答中鞏固了舊知識(shí)，又能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。
2課堂教學(xué)分層是關(guān)鍵
高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要途徑。為了更好的完成分層教學(xué)，教師就要充分利用課堂資源、積極調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中雙邊活動(dòng)的熱情與積極性，努力達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，此外，教師還要關(guān)注到不同層次中的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在不斷地調(diào)整中保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)有所得。在進(jìn)行課時(shí)安排的時(shí)候，教師首先要做的就是將B層次的學(xué)生作為主要的教學(xué)對(duì)象和基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A層和C層的學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與比率，以求讓每個(gè)學(xué)生都能真正的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于一些難度較大的數(shù)學(xué)問題來說，在課堂上，教師可以選擇不講，而在課下單獨(dú)給A層的學(xué)生進(jìn)行講解，以滿足A層學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的需求和渴望，同時(shí)這樣還不會(huì)打擊到其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)始終要遵循的是循序漸進(jìn)原則，即數(shù)學(xué)教學(xué)要做到由淺入深、由簡(jiǎn)到難，逐步提升，新舊知識(shí)點(diǎn)之間的過渡要自然、分明，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師不能定的過高，而在層次落差方面，教師也要注意設(shè)置的不能太大。要保證A層的學(xué)生“吃得飽”，在課堂上聽課時(shí)不存在“等待”的現(xiàn)象；B層的學(xué)生“吃得好”，在實(shí)際教學(xué)中能學(xué)得會(huì)、學(xué)得好；C層的學(xué)生“吃得了”，對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都能聽得懂，能得到教師及時(shí)的輔導(dǎo)。
3作業(yè)測(cè)試分層是保障
首先，作業(yè)分層。作業(yè)可以說是對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，借助作業(yè)，學(xué)生可以更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)而提升自己的理解能力、知識(shí)遷移能力和分析能力。從一定程度上來講，作業(yè)是促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)這一環(huán)節(jié)中獲得能力的發(fā)展，教師就要積極打破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量。對(duì)于A層的學(xué)生，教師要要求其能夠完成一些提高題，重視培養(yǎng)A層學(xué)生一題多解的能力；對(duì)于B層的學(xué)生，教師則可以為其設(shè)計(jì)一些中檔題，重點(diǎn)要注意對(duì)新舊知識(shí)的同等融入；對(duì)于C層的學(xué)生，教師則要注意保護(hù)其學(xué)習(xí)的自信心，即讓其多做一些基礎(chǔ)性的題目。當(dāng)然，對(duì)于A、B層的學(xué)生來說，其所要求的作業(yè)中也需要包含一些基礎(chǔ)題，而且為了更好的培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣、提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跨層作業(yè)”，讓他們得以在解題的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。其次，分層檢測(cè)。在分層教學(xué)中，檢測(cè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳方式，但是為了保證其得以順利的進(jìn)行以及學(xué)生能夠真正的將自己的學(xué)習(xí)水平發(fā)揮出來，教師就可以讓學(xué)生在檢驗(yàn)的過程中自己去選擇試卷（教師按照分層結(jié)果，分別針對(duì)三層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)三套難易不同檢測(cè)試卷）。每次檢測(cè)后，教師就可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的層次分布情況，將進(jìn)步較大的學(xué)生上升到上一個(gè)層次，而將退步的學(xué)生降到下一個(gè)層次中去。
4結(jié)語
總而言之，分層教學(xué)的價(jià)值和作用是大家有目共睹的，但是其在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施依舊存在著一些問題，這是教師和學(xué)生都不能忽略的事實(shí)。為此，為了更好的借助分層教學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)課程的發(fā)展，教師就要充分利用起學(xué)生的非智力和智力因素，誘導(dǎo)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的過程中，合理實(shí)施分層教學(xué)，以此來讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來更好的明天。
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第五篇：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)提升高中數(shù)學(xué)課堂效率
摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)的能力是諸多教師關(guān)心的話題。文章從鼓勵(lì)學(xué)生自主鉆研，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；課堂設(shè)計(jì)主輔分明，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍；及時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心；注重課后鞏固，培養(yǎng)自主反饋習(xí)慣等四方面探討如何對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行自主教學(xué)，以期全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；高效課堂
“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，打造高中數(shù)學(xué)高效課堂”是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。但如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，提高自主學(xué)習(xí)能力一直是困擾已久的話題。
一、鼓勵(lì)學(xué)生自主鉆研，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師主要采用是滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于教師存在著很大的依賴性，學(xué)生根據(jù)教師的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不高，影響到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的探究和鉆研，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷地提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師具體應(yīng)該做如下幾個(gè)方面的努力：首先，教師應(yīng)該為學(xué)生布置適合自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，避免學(xué)生走彎路，浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。再次，在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
二、課堂設(shè)計(jì)主輔分明，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍
數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)在人們的實(shí)際生活中是隨處可見的。因此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要突破數(shù)學(xué)教學(xué)的壁壘，將高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的趣事聯(lián)系在一起，使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化、形象化、生活化，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的認(rèn)知。同時(shí)，生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，能讓學(xué)生自主地參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。此外，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索精神，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式等方面的發(fā)展，不斷提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。例如，在《函數(shù)模型及其應(yīng)用》課堂教學(xué)中，教師可以先假設(shè)學(xué)生每個(gè)人手上有一筆資金想要進(jìn)行投資獲取利潤(rùn)，并給學(xué)生提供三種投資方案：①每天固定回報(bào)40元；②第一天固定回報(bào)10元，以后每天都比前一天多回報(bào)10元；③第一天回報(bào)0.4元，以后每天的回報(bào)都是比前一天回報(bào)翻一番，問哪種投資方案能換來更多的回報(bào)。接著，讓小組成員進(jìn)行相互交流探討，并引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)模型來對(duì)各項(xiàng)投資方案進(jìn)行分析，假設(shè)第x天所獲得的回報(bào)為y元，那么投資方案①可以用函數(shù)y=40（x∈Nx）的形式進(jìn)行描述；方案②可用函數(shù)y=10x（x∈Nx）的形式進(jìn)行描述；方案③可以用函數(shù)y=0.4×2x-1（x∈Nx）的形式進(jìn)行描述。從以上三種投資方案的模型來看，方案①是常數(shù)函數(shù)，而方案②和③都是遞增的函數(shù)模型，學(xué)生之間再針對(duì)這三組函數(shù)進(jìn)行套用分析。通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，教師既尊重學(xué)生的課堂主體性地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又了解學(xué)生的課堂主體性教學(xué)價(jià)值，給學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提供充足的空間，為學(xué)生的思維發(fā)展，爭(zhēng)取一定的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，設(shè)計(jì)主輔分明課堂教學(xué)內(nèi)容，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的課堂講授為輔，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自思考學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探索、自主研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)效率。
三、及時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心
在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)效率不高，從而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)信心�；诖�，教師要在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，提高其學(xué)習(xí)效率。還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，來增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠獨(dú)立克服在自主學(xué)習(xí)中所遇到的學(xué)習(xí)困難。此外，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，要將自主學(xué)習(xí)過程中的不足作為主要內(nèi)容，以確保這類學(xué)生能夠了解在自主學(xué)習(xí)過程中自身所存在的問題，并不斷完善。
四、注重課后鞏固，培養(yǎng)自主反饋習(xí)慣
課后鞏固對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自主學(xué)習(xí)能力都有著積極的推動(dòng)作用。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課后教學(xué)鞏固主要以教師的教學(xué)反思總結(jié)為主，一般是對(duì)整節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)。因?yàn)槭菑慕處煹慕嵌瘸霭l(fā)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，易造成學(xué)生過度依賴教師，其自我思考主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要重視課后的反思環(huán)節(jié)，要給學(xué)生預(yù)留充足的反思時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主反饋的好習(xí)慣。例如，可以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成之后，將課后的15分鐘時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去總結(jié)和反思課堂上的重難點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力。同時(shí)，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，共同探討課堂教學(xué)中存在難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，要將學(xué)生所面臨的共性問題進(jìn)行分析，針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造高中數(shù)學(xué)高效課堂。綜上所述，隨著教學(xué)的不斷改革，對(duì)學(xué)生的教育不再單純地追求知識(shí)教學(xué)，更注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)等方面能力的培養(yǎng)，尤其是抽象的高中數(shù)學(xué)概念等�？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)打造高中數(shù)學(xué)高效課堂以及對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。
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第六篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
［摘要］數(shù)學(xué)作為高中的公共基礎(chǔ)性學(xué)科，在高考中占有重要的比重，應(yīng)該引起學(xué)校以及老師的高度重視。本文在筆者查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式存在的現(xiàn)狀問題，進(jìn)而提出有效的策略。
［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)人才的需求，如今高中數(shù)學(xué)引進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”模式，但是從目前情況來看，這種教學(xué)模式依舊存在很多不足的地方，本文針對(duì)這些不足點(diǎn)，提出了幾點(diǎn)對(duì)策。
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中“研究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀
1.高中學(xué)生普遍存在惰性思維數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程主要是對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)過程，雖然目前很多高中學(xué)校已經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂上引入“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，但是依舊效果不明顯。數(shù)學(xué)老師雖然給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引入學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，發(fā)揮主體性，但是很少有學(xué)生能夠跟著老師的指導(dǎo)思想深入其境進(jìn)行探索。高中學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂學(xué)習(xí)上習(xí)慣性被動(dòng)去接受知識(shí)，因此思維有一定的惰性，“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式發(fā)揮的作用并不大，作用效果也不明顯。2.“研究性學(xué)習(xí)”模式?jīng)]有受到重視據(jù)相關(guān)資料顯示，雖然目前很多高中學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，但是這種教學(xué)方式并未引起重視，筆者通過調(diào)查得知，一大部分老師對(duì)這種教學(xué)方式并不注重，認(rèn)為數(shù)學(xué)的知識(shí)不像政治具有靈活性，數(shù)學(xué)的知識(shí)都很死板，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當(dāng)下依舊適用，所以“研究性學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂上只是偶爾用到甚至不用。3.對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不全因?yàn)椤把芯啃詫W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，還在探索階段，不成熟，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)老師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不全面。在數(shù)學(xué)課堂采取“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的時(shí)候，只是采取自主探索和分組討論兩種方式，并且很多老師對(duì)其深信不疑，無論對(duì)什么內(nèi)容教學(xué)，都是采取這兩種學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有一定的阻礙。
二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐策略
1.利用數(shù)學(xué)課堂對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”模式實(shí)行開展目前，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要場(chǎng)所還是在課堂上。因此，老師要在課堂上有效發(fā)揮出“研究性學(xué)習(xí)”模式的教學(xué)效果，老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些問題情境，因前面提到的，學(xué)生存在惰性思維，老師可以針對(duì)這個(gè)問題，盡量在問題情境的創(chuàng)設(shè)中加入一些豐富有趣的內(nèi)容，通過加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的深入研究，讓學(xué)生在不斷的探索和研究中，熟練而又深刻地掌握教材上的知識(shí)。對(duì)于一些疑難問題，或者學(xué)生在探索中遇到了障礙，老師可以給予指導(dǎo)，或者給學(xué)生展示自己的思維過程，讓學(xué)生能夠理解解題的思路，在下一次遇到同樣的問題時(shí)，就能做到舉一反三。2.善于利用資源對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”模式實(shí)行開展“研究性學(xué)習(xí)”并不是適用于所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題，老師也不能將其視為數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈丹妙藥，這就要求數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中善于去利用資源，利用最合適的數(shù)學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“研究性學(xué)習(xí)”，例如，開放題就是合適的資源之一。數(shù)學(xué)上的開放題型會(huì)讓學(xué)生在思考中遇到新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突的問題，這就能促進(jìn)學(xué)生的思考能力，對(duì)問題進(jìn)行深入的探究，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，這對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的開展起著重要的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)老師要善于抓住資源，進(jìn)行正確的指導(dǎo)。3.抓住生活實(shí)踐對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”模式實(shí)行開展數(shù)學(xué)是一門理論性強(qiáng)的學(xué)科，而且內(nèi)容枯燥，數(shù)學(xué)老師想要提高教學(xué)效率，首先就得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)老師可以通過生活實(shí)踐，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生不再對(duì)數(shù)學(xué)枯燥的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生抵觸心理。例如，老師可以通過生活中的房貸問題，引入學(xué)生對(duì)于銀行貸款利率的計(jì)算和思考，通過對(duì)最合適購房方式的研究，學(xué)會(huì)教材內(nèi)容中有關(guān)最大利潤(rùn)的計(jì)算方式。通過對(duì)我國(guó)目前人口的增長(zhǎng)狀況研究出人口的增長(zhǎng)率，以及對(duì)今后人口進(jìn)行預(yù)測(cè)等。老師可以通過生活中的例子，降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的陌生感，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而順利開展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。4.利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”模式實(shí)習(xí)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)方式之一，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的了解和掌握。所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)該通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的為了滿足求知欲和好奇心，進(jìn)行不斷的研究探索，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也有利于數(shù)學(xué)老師“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的展開，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。
三、結(jié)論
雖然“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)引進(jìn)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是依然存在諸多有待改善的問題，針對(duì)這些問題，高中的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加以重視，科學(xué)合理使用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并且善于抓住資源，通過合適的數(shù)學(xué)題型、途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)問題的解答中能夠做到獨(dú)立思考研究，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高具有積極的促進(jìn)作用。
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第七篇：高中數(shù)學(xué)教材隱性課程資源研究
【摘要】如何理解數(shù)學(xué)及學(xué)生，從而理解教學(xué)，是高中數(shù)學(xué)課程改革的基本思路。數(shù)學(xué)教材作為一線教師最重要的教學(xué)資源，如何從教材中提煉挖掘其中的隱性課程資源，是提高高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能的重要途徑，是優(yōu)化課堂教學(xué)效果，拓寬教師的專業(yè)研究視野，從而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)的理性精神及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文旨在挖掘、整理、歸納出高中數(shù)學(xué)教材中的隱性課程的幾個(gè)不同維度，針對(duì)不同的案例闡述出隱性課程的含義，從高中數(shù)學(xué)教材中的隱性課程資源的開發(fā)及應(yīng)用方面為出發(fā)點(diǎn)，為一線高中數(shù)學(xué)教師提供一個(gè)教學(xué)新視角，為教師的課程教學(xué)提供合適的參考案例，從而提高高中數(shù)學(xué)教師自身教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教材；隱性課程資源
素質(zhì)教育推行多年，但當(dāng)下還是應(yīng)試教育占主體地位，學(xué)生及家長(zhǎng)都還是看中考試的成績(jī)和升學(xué)率，這就讓老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，偏向于數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的傳授，而忽略了數(shù)學(xué)的應(yīng)用及育人功能，以教材為基礎(chǔ)，深入的開發(fā)其中的隱性課程資源，是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。
一、數(shù)學(xué)隱性課程資源含義
本文所說的高中數(shù)學(xué)隱性課程資源，區(qū)別于一般的隱形課程資源，在這里的高中數(shù)學(xué)隱性課程資源，是高中數(shù)學(xué)老師在充分分析、吃透教材中的課程內(nèi)容的前提下，將其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，其所謂的隱性是相對(duì)于教材中的顯性課程內(nèi)容而言的，顯性課程是指教材中羅列出的文字、圖表等，能直接表達(dá)出數(shù)學(xué)含義、公式、定義、概念等內(nèi)容。顯性課程與隱性課程是相互依存，顯性課程資源根植于隱性課程資源內(nèi)部，隱性課程資源是從實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展起著潛在影響的數(shù)學(xué)方法論，以及解決數(shù)學(xué)問題的科學(xué)技術(shù)。從意識(shí)形態(tài)上來看，數(shù)學(xué)教材中的顯性課程資源是那些從教材中能直接表達(dá)出來或者能直接陳述出來的知識(shí)點(diǎn)。而隱性課程資源則是那些伴隨著知識(shí)的形成及發(fā)展而形成與發(fā)展的策略性內(nèi)容，這些內(nèi)容是以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)。從主客觀角度定義，這二者都是客觀存在的，新的課改要求以學(xué)生為課堂的主體，那么在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所形成的思維、推理、演練都可以看作是動(dòng)態(tài)的隱性課程資源。因此，在這里，我們把在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所形成的，一切有助于數(shù)學(xué)教學(xué)及知識(shí)形成與發(fā)展的，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著實(shí)踐教學(xué)意義，的潛在的因素及條件，都稱之為數(shù)學(xué)教學(xué)隱性課程資源。
二、教材研究
高中數(shù)學(xué)教材是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)劇本，這是集大量全國(guó)數(shù)學(xué)課程方面的專家之力，將大量的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行精煉挑選出來后，用靜態(tài)的書本展現(xiàn)出來，其中蘊(yùn)含了大量數(shù)學(xué)專家學(xué)者的教育教學(xué)理念，教師在新課程改革過程中，擔(dān)任著一線的執(zhí)行者的角色，針對(duì)學(xué)生的理解及實(shí)際情況及條件，要求教師對(duì)課本必須進(jìn)行二次開發(fā)，這就要求教師能準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)課本中的編寫者的教育理念思想，理解教材，吃透教材，這樣才能探索挖掘出高中數(shù)學(xué)教材中的深層次的內(nèi)涵及外延。高中數(shù)學(xué)教師在縱向上能掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該將教材中的課程內(nèi)容進(jìn)行從新編排，打亂課程嚴(yán)格的章節(jié)，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的引入，教材中的那些主要的引導(dǎo)語，習(xí)題集等按照統(tǒng)一的思想進(jìn)行編排，從而完成課程重組。剖析其中所蘊(yùn)藏的那些隱性知識(shí)點(diǎn)，整體全面的審視高中數(shù)學(xué)教材，明確、透徹的掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
三、數(shù)學(xué)教材中的思想方法
數(shù)學(xué)思維方法是形成數(shù)學(xué)理論的增長(zhǎng)點(diǎn)，是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在核心力量，它反映了數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)思想和戰(zhàn)略，它隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)中。數(shù)學(xué)教材作為一條清晰的明線表示的知識(shí)中，數(shù)學(xué)思維則是通過暗線運(yùn)行的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容反映了數(shù)學(xué)思維方法的理解水平，以確定教學(xué)水平得以充分實(shí)現(xiàn)。因此，教師在數(shù)學(xué)教材分析的過程當(dāng)中，必須深入挖掘開發(fā)數(shù)學(xué)中豐富的思維方法知識(shí)，將數(shù)學(xué)研究的思維方法有意識(shí)和有目的地融入到教學(xué)過程中。當(dāng)面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，首先應(yīng)該考慮的第一件事是解決思維方法的問題，然后再明確解決它的具體的步驟，最后是對(duì)結(jié)果的驗(yàn)證。對(duì)學(xué)習(xí)思維的研究是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及復(fù)雜的實(shí)踐的過程，逐漸理解和掌握其意義，為教師最終調(diào)整數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教材中隱含的數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行細(xì)化和研究提供了基本的方法論。
四、數(shù)學(xué)教材中資源的挖掘
數(shù)學(xué)資源的源和流包括兩個(gè)方面意義：一個(gè)是數(shù)學(xué)資源的發(fā)展歷史，另一個(gè)是數(shù)學(xué)資源的發(fā)展的聯(lián)系。數(shù)學(xué)是基于原始的本源，是一個(gè)不斷擴(kuò)大和擴(kuò)充的動(dòng)態(tài)的變化過程，是保留原有的性質(zhì)，并來解決新的問題。“源”是指數(shù)學(xué)資源知識(shí)的背景，“流”是指數(shù)學(xué)資源知識(shí)從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度的發(fā)展及延伸。數(shù)學(xué)含義，定義和公式都有其產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生能夠自然的接受，就有必要分析知識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)外因素。數(shù)學(xué)不僅僅是推理，而且還是理性地澄清知識(shí)來源及發(fā)展的本因，而不僅僅是在教學(xué)中強(qiáng)加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，教師往往在教學(xué)中，只看知識(shí)在本章中以及本書的作用及其地位，更多的是以教材中的形式上的一種分析。因此，對(duì)數(shù)學(xué)資源知識(shí)的挖掘就顯得特別重要�；谏鲜鲅芯�，分析高中數(shù)學(xué)教材并挖掘其中隱性的課程資源，數(shù)學(xué)教師可以增強(qiáng)他們的專業(yè)發(fā)展，提升優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。要想成為一名高級(jí)數(shù)學(xué)教師，教材是一個(gè)很好的基礎(chǔ)資源，深入學(xué)習(xí)教材是研究掌握數(shù)學(xué)的重要方法之一。這要求教師在教材資源挖掘中要做到“從厚到薄，再從薄到厚”，所有教學(xué)內(nèi)容來源于教材，但同時(shí)又要高于教材。
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第八篇：職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
摘要：本文主要根據(jù)目前職業(yè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況提出了六點(diǎn)改進(jìn)方法，讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且建立課堂中學(xué)生的主體地位，以此提高課堂中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué);方法
一、引言
對(duì)于職業(yè)高中的課程改革來說，最重要的就是要找回?cái)?shù)學(xué)課堂原有的功能，讓學(xué)生成為課堂中的主體，并且能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)狀況，讓他們?cè)诓粩嗵岢鰡栴}和解決問題中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于普通高中，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，而非過硬的解題能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，著重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓他們樹立正確的數(shù)學(xué)觀念。總的來說，在課程改革下職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略主要有以下幾點(diǎn)：
二、以提問的方式進(jìn)行教學(xué)
職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往在課堂上都是一個(gè)人在講述知識(shí)，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，這種方式不能集中學(xué)生的注意力，很容易讓他們?cè)谡n上走神或者無動(dòng)于衷，所以教師不妨嘗試用提問的方式進(jìn)行教學(xué)。提問的方式一方面可以讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。另一方面，教師所提問題如果能貼近學(xué)生生活，讓他們感到熟悉的話，也會(huì)是一種教學(xué)情境的創(chuàng)建，能夠有效地提高學(xué)生的求知欲望，增加他們的學(xué)習(xí)熱情。這兩方面能夠有效解決學(xué)生課上不聽講的問題。
三、讓數(shù)學(xué)課堂有趣化
用提問的方式進(jìn)行教學(xué)解決的是學(xué)生上課注意力不集中的問題，但是如果想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須要讓數(shù)學(xué)課堂變的生動(dòng)有趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是以貼近學(xué)生生活的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂開始時(shí)使用情境教學(xué)吸引學(xué)生的注意，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生注意力，達(dá)到提高整堂課學(xué)習(xí)效率的目的。另外，教師也可以嘗試使用學(xué)生所熟知的知識(shí)點(diǎn)引出新的知識(shí)點(diǎn)，這種方法可以將學(xué)生原有的認(rèn)知和新接觸的知識(shí)有效結(jié)合，用舊知識(shí)作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，真正地吸引他們。
四、讓學(xué)生成為課堂中的主體
學(xué)習(xí)的過程重點(diǎn)是在學(xué)生“學(xué)”，而并不是教師的“教”，課堂中的主體也應(yīng)該是學(xué)生而非教師。課堂中要做到以學(xué)生為本，如果無視了學(xué)生的主體地位，在課堂中完全依靠教師的知識(shí)灌輸，是不可能達(dá)到所希望的教學(xué)效果，學(xué)生也將失去自己的想象力、創(chuàng)造力等。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)和個(gè)性思維開展課堂教學(xué)，并且積極地培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并且掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，課堂也會(huì)因此變得生動(dòng)有趣。
五、讓學(xué)生之間形成互動(dòng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了依靠教師的引導(dǎo)之外，還可以通過合作學(xué)習(xí)的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中教師可以提出一個(gè)能夠引起思想沖突的問題，讓學(xué)生之間以小組為單位進(jìn)行討論，以此得到統(tǒng)一的結(jié)論，并且在班級(jí)中將小組答案分享給所有同學(xué)。這一過程也是讓課堂生動(dòng)的有效手段，并且能在輕松愉快的課堂中學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。除了學(xué)生之間的互動(dòng)之外，教師也不妨嘗試與學(xué)生之間一起進(jìn)行互動(dòng)，加入某一小組的討論，培養(yǎng)學(xué)生與自己之間的感情。這種方法可以讓極度反感數(shù)學(xué)的學(xué)生來做，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的喜愛不再抵觸數(shù)學(xué)。
六、讓數(shù)學(xué)生活化
數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)方法去解答書本上的問題，而是應(yīng)該注重在生活中的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)于注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的職業(yè)高中更是如此。數(shù)學(xué)本身就是一門貼近生活的學(xué)科，與每個(gè)人之間都有密切的聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)問題，并且利用數(shù)學(xué)方法去分析、解決問題。讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，勇于探索，就必須在數(shù)學(xué)課堂中讓數(shù)學(xué)生活化。教師可以在教學(xué)過程中用生活中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行舉例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。還可以將學(xué)生需要解決的題目帶入到實(shí)際問題中，例如計(jì)算中獎(jiǎng)概率、抽簽的公平性等等，提高他們?cè)谏钪薪鉀Q問題的能力。
七、全面的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅局限在他是否正確解答出了所提問題，而是應(yīng)該從他的解題思路、解答過程、解題方法等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，避免因?yàn)榻Y(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤就全盤否定而打擊學(xué)生的積極性。另外，對(duì)于學(xué)生之間的合作能力、探究過程等方面也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。全面的評(píng)價(jià)是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的重要依據(jù)，他們可以根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方法。如果只簡(jiǎn)單對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生很難意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并不利于數(shù)學(xué)教學(xué)。職高雖不像普高重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是依然不能有一絲的懈怠。這需要所有數(shù)學(xué)教師的努力，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整自己的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
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