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高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究論文
隨著我國教育改革的不斷深化，培養(yǎng)人才的標準也在發(fā)生著翻天覆地的變化。以往，我國的教育更關(guān)注的是學生的成績，而新的教育改革更注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這種科學的改革措施已經(jīng)滲透到教育的各個階段、各個學科，高中的數(shù)學教學也不例外。本文就我國高中數(shù)學中核心素養(yǎng)的具體指向進行探討，并基于研究分析的基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。
一、什么是高中數(shù)學中的核心素養(yǎng)
數(shù)學核心素養(yǎng)指的就是學生在學習數(shù)學課程的過程中，逐漸形成的一種邏輯思維能力，它指導學生獨立自覺地用掌握的數(shù)學知識和技能去解決生活中遇到的問題，幫助其更好地適應(yīng)以后的生活和工作及其他社會經(jīng)歷。例如：根據(jù)教育部的一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，接受數(shù)學教育的程度越高的人，他的邏輯思維能力就越強，解決問題時采用的方法也更加理性。
當然，高中數(shù)學核心素養(yǎng)還是基于高中數(shù)學的基本教育內(nèi)容的，它不能越過對學生基本知識的傳授，因為這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，核心素養(yǎng)不只要求學生掌握理論，更要求學生可以用理論去指導實踐。
另外，高中的數(shù)學知識是有限的，可以在一定時間內(nèi)完成學習，但核心素養(yǎng)卻是一個長久的問題，因為它是伴隨著學生以后的生活和工作等其他經(jīng)歷而一直存在的，并會隨著這些經(jīng)歷而不斷被修正和強化。培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程是與學生學習高中數(shù)學基本知識技能同步的，兩者不可割裂開來。但是，在學習中，可能數(shù)學核心素養(yǎng)的價值表現(xiàn)得還不夠明顯，一旦遇到了實際問題，核心素養(yǎng)的價值便可以凸顯出來。
數(shù)學核心素養(yǎng)高的學生應(yīng)對實際問題時可以快速形成清晰的解決思路、主動調(diào)動相關(guān)的知識儲備，從而迅速在腦海中形成有效的解決方案，指導實際操作。相反，數(shù)學核心素養(yǎng)差的學生在應(yīng)對實際問題時就可能陷入一片茫然、不知所措的境地。學生接受教育，在一定程度上也可以說是為了更好地完成社會化，因此必須具備解決實際問題的能力。這也是我國教育越來越注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要原因。
二、培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)的途徑
�。ㄒ唬┮龑Ш蛷娀瘜W生的數(shù)學興趣。對于高中生來說，他們的個體意識正在逐漸增強，尤其是處在青春期，大多數(shù)學生都有著逆反心理，這無形中給教育工作增添了難度。
另外，高中生已經(jīng)接受過九年的義務(wù)教育，對數(shù)學不僅有自己的理解，甚至已經(jīng)形成了自己的態(tài)度。這就說明，激發(fā)他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣的最佳時間點已經(jīng)過去，因此，在開展教學工作中，只能通過引導來進一步改善、維持或者強化學生的數(shù)學興趣。
1.轉(zhuǎn)變教師的教學方式處于高中階段的學生都喜歡新鮮事物，對傳統(tǒng)的東西則更多地表現(xiàn)出不理解、不接受的態(tài)度。因此，傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式并不能產(chǎn)生很好的教學效果。
即便是引入了計算機、投影等電子設(shè)備，很多教師也只是把黑板板書變成了PPT形式，有“換湯不換藥”的嫌疑。隨著教學改革進程的深入，“滿堂灌”的形式正在被“學生集體討論學習”的形式逐漸取代。把課堂還給學生，學生通過自主學習和小組討論獲得知識，不僅在課堂上的存在感更強，而且也會增強學習給他自身帶來的滿足感。
2.把“講授”變成“交流”如果教師經(jīng)常以“授者”自居，會在無形中拉大與學生之間的距離，如果學生對教師保持一定的距離，便會不自覺與該教師講授的課程保持距離，這就很難引導學生強化興趣了。因此，教師也應(yīng)與時俱進，保持年輕的心態(tài)，在交流方式上跟上年輕人的步伐。例如：在上課時，穿插幾句網(wǎng)絡(luò)流行語，便可很大程度上消除距離感。學生喜歡老師的同時也會“愛屋及烏”地喜歡相關(guān)課程。
3.以競爭促合作高中生正處在喜歡爭強好勝的時期，大多有不服輸?shù)男睦�。教師可以利用這一點，結(jié)合數(shù)學知識特點，設(shè)定相關(guān)的競賽項目。也可以利用現(xiàn)有的測評體系，設(shè)置競爭環(huán)節(jié)。這也可以說是在激發(fā)學生的斗志，給學生帶來勝利的快感。
除了個人競爭，還要有小組競爭，根據(jù)學生特點設(shè)置小組，避免出現(xiàn)差距懸殊的情況。這樣一方面可以在小組間形成互幫互助的氛圍，另一方面也可避免拉幫結(jié)派，搞壞班級風氣。引導和強化學生的數(shù)學興趣是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有興趣不減，學生才會想學數(shù)學，愛學數(shù)學，原意去鉆研和進步。
�。ǘ┳鹬貙W生的獨立思考和創(chuàng)新思維。培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)十分注重學生獨立解決問題的能力，因此，在日常數(shù)學教學工作中，注重和尊重學生的獨立思考和創(chuàng)新思維，也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一個有效途徑。在過去的傳統(tǒng)教育模式中，教師經(jīng)常習慣性地根據(jù)學生的成績將學生分為三六九等。對于所謂的“好學生”重點關(guān)注，重點培養(yǎng)，而對成績不好的學生則放任自流。隨著教育改革，這種思維模式也應(yīng)被現(xiàn)代教育所摒棄，不能簡單地以成績論英雄。教師只有站在客觀的立場上，才能平等地對待每一位學生，才能使每一位學生都有發(fā)表自己獨立思考結(jié)果的機會。
在開展教學工作時，首先讓學生自己獨立思考，然后小組討論，再選擇幾位學生做代表發(fā)表自己的思考結(jié)果。教師一定要尊重學生的獨立思考，不能因為其思考中出現(xiàn)錯誤而有所責難，同時也要注意引導學生，不能對同學的見解表示嘲笑或不屑。另外，對于學生的思考結(jié)果中有創(chuàng)新性的亮點，教師也應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、及時提出、并且對其積極的表現(xiàn)進行表揚，在肯定學生的同時也鼓勵創(chuàng)新。例如：對于“圓錐曲線方程”這一知識點的教學，教師應(yīng)該首先認識到對于學生來說，這是比較難的一個章節(jié)。
但是，也要鼓勵學生積極探索、積極思考。引導學生結(jié)合之前類似方程知識點的教學過程，在變通學習的過程中思考兩者之間的不同點和聯(lián)系。甚至可以邀請自認為思考得很好的學生走上講臺向同學們講解，教師來對遺漏點或偏差點做相關(guān)補充和更正。對于“圓錐曲線方程”類問題的解答，不能直接向?qū)W生給出慣常的解題思路而限制學生思維，應(yīng)該鼓勵學生就題論題，在解答過程中逐漸總結(jié)解題規(guī)律。
�。ㄈ┰诳偨Y(jié)和反思中提升素養(yǎng)。課后總結(jié)和知識點反思是學生對一天所學內(nèi)容二次消化的過程，這不僅可以使學生更清晰地理解知識點，也能幫助學生更靈活地運用知識點，甚至可以發(fā)現(xiàn)新的知識點。
長此以往，總結(jié)和反思的習慣會幫助學生從宏觀上把握數(shù)學知識和技能，這與數(shù)學核心素養(yǎng)不謀而合。數(shù)學中的任何一個知識點都不是單一存在的，在實際應(yīng)用中，很多問題的解決都需要相關(guān)的知識點共同起作用。這就要求學生具備靈活而準確的調(diào)動和應(yīng)用知識點的能力。
總結(jié)和反思就是在不斷地培養(yǎng)和強化這種能力。例如：對于“立體幾何”這一章節(jié)的學習，教學工作是把不同類型的立體幾何分開來講的，那么在總結(jié)和反思中，學生就可以把整個立體幾何放在一起，思考不同類型之間的關(guān)系和相似點，從而拓展自己的思維，增強思維的邏輯性，提高靈活應(yīng)用的能力。
三、結(jié)束語
社會需要發(fā)展，時代需要進步，教育改革實際上也是順應(yīng)社會發(fā)展的改革，是培養(yǎng)社會所需人才的改革。當今時代需要的是綜合、全面的人才，也是核心素養(yǎng)高的人才。因此，就數(shù)學教學來講，我們要不斷拓展培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的途徑，力求更大程度滿足時代發(fā)展的需要。
作者:吳建文 單位:福建省福鼎市第一中學
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