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如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性教育論文
摘 要：要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師就要將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，提倡、推廣學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師還要善于以賞識激勵(lì)策略來評價(jià)學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：主動(dòng)性 主動(dòng)權(quán) 合作探究 賞識激勵(lì)
在新一輪課程改革中，教材編排注重?cái)?shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操做能力和探究能力。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、合作者和指導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要想切實(shí)落實(shí)新課程理念，就要通過不同途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、教師將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，然而在傳統(tǒng)的課堂里，教師總覺得讓學(xué)生去自學(xué)、去感悟、去操作效率太低，太浪費(fèi)時(shí)間了，不如教師的講解清楚、明了、高效。于是，教師成為課堂的總導(dǎo)演和主要演員，學(xué)生成為課堂的配角。教師將自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容和課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)一一落實(shí)，一節(jié)課就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)�？墒沁@樣的課堂缺乏應(yīng)有的活力，沒有體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也沒有體現(xiàn)出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
教師要舍得放手、敢于放手，相信學(xué)生都具備自學(xué)的潛力，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主和合作的學(xué)習(xí)方式中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再生成問題，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。在這個(gè)過程中，教師要切實(shí)起到組織者和主導(dǎo)者的作用。比如，對學(xué)生的自學(xué)輔導(dǎo)要到位。初中學(xué)生年紀(jì)小，自學(xué)能力比較差，教師要對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，及時(shí)標(biāo)出自己不理解的地方，作為下一個(gè)環(huán)節(jié)——合作學(xué)習(xí)的探討內(nèi)容。其次，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要讓小組的每個(gè)成員都參與進(jìn)來，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法，提出自己的疑問。這就要求教師輔導(dǎo)小組長學(xué)會(huì)結(jié)合每個(gè)人的基礎(chǔ)和性格特點(diǎn)來安排任務(wù)，以求得最佳效果。再次，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。剛?cè)氤踔袝r(shí)，學(xué)生的理解能力較差，很多學(xué)生對絕對值非負(fù)性的特征不容易理解，不能讓學(xué)生死記硬背概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找絕對值的應(yīng)用來加深理解。有的學(xué)生就根據(jù)絕對值的概念舉出了一個(gè)生活化的理解：在一門口左右兩邊的5米處各放一根骨頭，兩只小狗一個(gè)向左、一個(gè)向右各銜起一根骨頭。用數(shù)軸表示這一情景：向右的小狗是+5米，那向左跑的小狗是-5米，但是跑的距離是相等的。如果是計(jì)算它們跑的路程，就和方向無關(guān)了，它們跑的路程相等。
學(xué)生通過自己主動(dòng)探究，對知識的理解更深刻、更透徹。
二、提倡學(xué)生采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。教師要改變傳統(tǒng)課堂單一的通過提問實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的合作方式，充分利用小組合作的方式，讓合作學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。學(xué)生從制定學(xué)習(xí)目標(biāo)到預(yù)習(xí)、到課堂學(xué)習(xí)、到作業(yè)批閱，全部學(xué)習(xí)過程都在合作中進(jìn)行。在推廣合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意分組的科學(xué)性和人性化，要做到小組成員好中差的搭配、男生和女生的搭配、不同性格成員的搭配，以便學(xué)生在合作中：優(yōu)等生帶頭，中等生積極參與，差生也得到幫助和督促；性格開朗的學(xué)生積極組織，性格內(nèi)向的被帶動(dòng)參與；男生思維開闊，帶動(dòng)女生關(guān)注課外課程資源；女生細(xì)心，提醒大家注意細(xì)節(jié)問題。這樣保證了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同參與、都有提高，既保證細(xì)節(jié)問題得到理解，又能及時(shí)開發(fā)課外課程資源，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
數(shù)學(xué)是一門廣泛應(yīng)用的學(xué)科，最適宜采用探究式學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如，有一道這樣的數(shù)學(xué)題：小李在電腦上設(shè)計(jì)了一個(gè)有理數(shù)運(yùn)算程序：輸入a，加*鍵，再輸入b，得到運(yùn)算a*b=a2-b2-〔2（a3-1）-1/b〕÷（a-b）。小李在運(yùn)用此程序計(jì)算時(shí)，屏幕顯示“該程序無法操作”，你猜他在輸入數(shù)據(jù)時(shí)，可能出現(xiàn)什么情況？為什么？
這道題所給的答案是：他輸入的數(shù)據(jù)是b=0，因?yàn)閎=0時(shí)，分?jǐn)?shù)無意義。這道題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的整合，有的學(xué)生提出異議：輸入數(shù)據(jù)b=0不是唯一能夠?qū)е掠?jì)算機(jī)顯示“該程序無法操作”的原因。比如，數(shù)據(jù)輸入錯(cuò)誤，也可能導(dǎo)致程序無法操作；a減b等于0時(shí)，0做被除數(shù)也是無意義的；計(jì)算機(jī)程序出錯(cuò)，也可能導(dǎo)致程序無法操作……教師對學(xué)生提出的一些看法無法確定時(shí)，不要貿(mào)然下結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，親自去試驗(yàn)一下，驗(yàn)證自己的想法是否正確，從而推動(dòng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、改變傳統(tǒng)的評價(jià)模式，以賞識激勵(lì)策略為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
傳統(tǒng)的評價(jià)存在著以教師為準(zhǔn)則、重結(jié)果、輕過程的弊端，導(dǎo)致評價(jià)的主觀性較強(qiáng)、評價(jià)形式過分單一。教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)模式的變化，更新評價(jià)方式：不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加入過程性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生注重學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探究的過程，還要針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)狀況，融入發(fā)展性評價(jià)。對那些基礎(chǔ)知識薄弱，但是能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，并不斷完善學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，即使他們的成績依然落后，教師也要發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的評價(jià)應(yīng)該弱化結(jié)果性評價(jià)，增加、強(qiáng)化指向性評價(jià)，通過教師的課堂評價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程以及如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，指出努力的方向，從而為學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)指明努力的方向。
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