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新理念下農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育數(shù)學教材的開發(fā)研教育論文
論文關鍵詞：農(nóng)村 幼兒教師 繼續(xù)教育 數(shù)學 教材 開發(fā)
論文摘要：新幼兒園教育指導綱要對幼兒教師綜合能力提出了新的要求，農(nóng)村幼兒教師也面臨新的挑戰(zhàn)。為此，高等幼兒師范院校要加強對農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的關鍵是教材的開發(fā)。文章分析了目前農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育數(shù)學教材的主要問題，闡述了教材開發(fā)應面向農(nóng)村實際、注重鄉(xiāng)土資源的基本要求及更新教育理念、注重教材創(chuàng)新、針對教師特點、注重以人為本等觀點。
2001年9月，教育部關于印發(fā)《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的通知中指出：“設有學前教育專業(yè)的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革學前教育課程和師資培養(yǎng)方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓工作�！笨梢�，在幼兒園新理念的指引下，高等幼兒師范院校必須增強為幼兒園服務的意識，必須加快幼兒教師繼續(xù)教育工作的節(jié)奏。然而，目前農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育難度大、教材的針對性差，尤其是教師繼續(xù)教育數(shù)學教材的知識體系不能適應新教改的要求。所以，開發(fā)農(nóng)村幼兒教師新的繼續(xù)教育數(shù)學教材勢在必行。
一、目前農(nóng)村幼兒教師數(shù)學繼續(xù)教育教材的主要問題
目前，國家還沒有出臺新教改理念下的農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育標準，也沒有出版農(nóng)村幼兒教師數(shù)學繼續(xù)教育教材，只有河北等少數(shù)省市在《綱要》實施前印發(fā)過自編的農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育教材。據(jù)調(diào)查，多數(shù)地區(qū)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育教材是全國統(tǒng)編的中等幼兒師范教材。由于城市和農(nóng)村教師素質(zhì)、辦園條件、信息來源以及自然條件都存在很大差異，因此農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育教材“城市化”的問題比較明顯，農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的實效性不強，大部分繼續(xù)教育部門仍使用1999年人教社編寫的幼兒師范學�！稊�(shù)學》教材。其主要問題是：
1．理念不新、針對性不強。《綱要》要求：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題�！庇捎谵r(nóng)村幼兒教師外出學習機會少，知識信息閉塞，觀念陳舊，新理念下幼兒科學能力訓練的經(jīng)驗不足。多數(shù)教師不善于組織幼兒開展“動口、動腦、動手”的活動，缺少引導幼兒參與游戲活動的技能，缺乏尊重幼兒獨立人格的意識，把教師的意愿強加給幼兒，導致農(nóng)村學前教育脫離農(nóng)村幼兒的生活�，F(xiàn)行的數(shù)學繼續(xù)教育教材課程觀念陳舊，教材內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒．園教改實際，課程結(jié)構(gòu)不合理，缺乏綜合性、前瞻性。同時，教材的“小學化”傾向比較明顯，“課堂中一心”、“上課中心”、“教材中心”和“教師中心”的現(xiàn)象一比較嚴重。
2．內(nèi)容偏多、理論偏深。由于農(nóng)村幼兒教師的學歷低、專業(yè)化水平也不高，對較難的數(shù)學知識理解不好。目前，多數(shù)地區(qū)農(nóng)村幼兒教師一般以鄉(xiāng)村招聘的代理教師為主，多為高中文化程度，很少經(jīng)過教師專業(yè)化訓練。截止到2005年底，農(nóng)村早期教育師資高中以下學歷占9．43％、高中學歷占63．59％、�？萍皩？埔陨蠈W歷占26．98％。所以，農(nóng)村幼兒教師普遍對理論偏深且脫離幼兒園實際的數(shù)學課程不感興趣，他們對教材中的一些公式、定理、證明很難理解，認為學了這些數(shù)學用處不大。
3．教材的農(nóng)村特點不鮮明。首先，國家統(tǒng)編教材是統(tǒng)一目標、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求，這種統(tǒng)一模式，只能滿足對教師數(shù)學基本能力提高的要求，不能體現(xiàn)各地農(nóng)村地方經(jīng)濟發(fā)展的特色和幼兒園教育改革的實際。其次，教學案例與農(nóng)村基礎教育教改相脫節(jié)。由于教材的習題、例題與新課改結(jié)合不緊，模式古板、僵化，所培訓的內(nèi)容不能與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展密切接軌。另外，幼兒從幼兒園畢業(yè)后要升人小學，兒童數(shù)學學習能力的培養(yǎng)至關重要，要培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的能力，而不是簡單的計算和記憶。再次，教材內(nèi)容的教師專業(yè)化不強，作為“人教版”的統(tǒng)編教材，要面對所有各種層次的幼兒教師，不可能單獨照顧農(nóng)村幼兒教師。
二、對農(nóng)村幼兒教師數(shù)學繼續(xù)教育教材開發(fā)的思考
教育部周濟部長指出:“師范大學要積極地進行改革，主動參與到基礎教育課程改革中來，努力適應基礎教育課程改革的需要�！边@指明了高等幼兒師范院校為幼兒園培訓教師工作的方向。筆者認為，農(nóng)村幼兒教師數(shù)學繼續(xù)教育教材開發(fā)的重點是: 1.更新教育理念，注重教材創(chuàng)新。農(nóng)村幼兒教師數(shù)學繼續(xù)教育教材開發(fā)，首先，要重視更新幼兒教師的教育理念。新教改既要求幼兒教師關注激發(fā)幼兒的認知興趣、探究欲望，開展幼兒的科學啟蒙教育;又要求教師注重指導幼兒通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進行感知、操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案;還要求幼兒教師培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，切忌傳統(tǒng)教育以幼兒計算或記憶為主。其次，要使幼兒教師不斷吸收幼兒教育最新信息，增強工作的后勁，全面提升新理念下教師的數(shù)學素質(zhì)。農(nóng)村幼兒教師數(shù)學繼續(xù)教育教材不僅為教師提供必要的數(shù)學知識、數(shù)學理念、數(shù)學思維，還要加深幼兒教師對新理念下數(shù)學與科學的認識和理解。繼續(xù)教育教材除了培養(yǎng)教師一些基本的數(shù)學能力外，還要有計劃、有針對性地增加一些可供選擇的幼兒園常識，如“數(shù)的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”等等。還可以選擇一些知識性、趣味性的數(shù)學故事，供教師拓寬視野，以便教師在幼兒園的教學實踐中應用。
2.面向農(nóng)村實際，注重鄉(xiāng)土資源。繼續(xù)教育內(nèi)容不應照搬城市的做法，應該不脫離農(nóng)村實際、不脫離教師實際、不脫離幼兒實際。要取材于幼兒熟悉的農(nóng)村周圍環(huán)境，而且要生活化，把教學活動設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情境，把數(shù)學教學變成幼兒可感知、可操作、可體驗的實踐活動。教師要解放幼兒的手腳和大腦，讓幼兒走向農(nóng)村大自然，多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考。教師要把最基本、最適用、最先進的教學內(nèi)容傳授給幼兒，這是農(nóng)村幼兒教師數(shù)學繼續(xù)教育教材開發(fā)的特色之一。例如，可結(jié)合農(nóng)村四季的特征和風土人情，春季帶幼兒放風箏，夏季帶領幼兒玩沙、玩泥、玩水，秋季帶幼兒采集植物的果實，冬季讓幼兒在草垛間捉迷藏、在雪地里堆雪人等;還可利用農(nóng)村的自然材料，制作玩教具，如用高粱稈或玉米稈制作建筑模型等，用狗尾草穗編織花籃或動物頭型，用花生米、大豆制作粘貼畫等。要引導幼兒從以上的活動實例中理解分類(教師帶領幼兒去農(nóng)田玩耍時，讓幼兒數(shù)數(shù)有幾棵樹，河里有幾條小船等，讓幼兒有分類的感性認識)、排序、對應、推理、數(shù)的認識和運算、量的認識、幾何形體、時間觀念、空間觀念等幼兒園九大方面數(shù)學知識。
3.針對教師特點，注重以人為本。農(nóng)村幼兒教師數(shù)學繼續(xù)教育教材的開發(fā)要以人格本位，就是以人為中心，培養(yǎng)教師健全的人格，充分尊重教師的個性差異，促進教師個性的發(fā)展;就是培養(yǎng)具有健康心智的教師，尤其是教師的情感、愛好、心理素質(zhì)、價值觀念等方面和諧發(fā)展;就是針對本地實際自主規(guī)劃、設計、制訂和實施教材編寫方案，增強教材的靈活性、適應性，構(gòu)建適應當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和教師個性發(fā)揮的教材體系;就是注重社會功用性，必須以教師職業(yè)方式與社會相聯(lián)系。教材編寫者應走出教室，走向幼兒園、走向農(nóng)村，及時了解當前及今后一段時間內(nèi)農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展的特點和方向，為數(shù)學繼續(xù)教育教材注人新鮮的富有時代特征的內(nèi)容;就是增強幼兒教師創(chuàng)新能力和實踐能力，增強自主性、獨立性，增強分析問題和解決問題的能力，使農(nóng)村幼兒教師形成農(nóng)村特有的教學思想方法，為深化農(nóng)村幼兒園教育改革打下堅實的基礎。
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