初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式分析論文

　　第一篇

　　一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

　　自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的，自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展是要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主體基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的關(guān)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí).具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的方式主要包括兩種，一種是學(xué)生主體個(gè)人展開(kāi)的關(guān)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的吸收和理解；另一種是學(xué)生同伴圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)的同伴互動(dòng)交流過(guò)程，學(xué)生主體在同伴交流的過(guò)程中展開(kāi)自主學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是建立以學(xué)生為主體的課堂，以學(xué)生的自主建構(gòu)促進(jìn)知識(shí)的吸收.

　　二、自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的主要策略

　　（一）以解決問(wèn)題為中心推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展

　　中小學(xué)教師普遍認(rèn)為，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，因此開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的表面化，無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.這也是中小學(xué)實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)開(kāi)展出現(xiàn)困境的主要原因.中小學(xué)生的無(wú)論是生活閱歷還是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都存在很大的差距，要以學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去真正地講解一堂新內(nèi)容，學(xué)生是不能完全做到的.因此，我們提出自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)作用，需要教師在學(xué)生思維發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分解為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的分解和層次性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí).例如，在“三角形內(nèi)角和定理”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在上課前為學(xué)生每人準(zhǔn)備了兩張硬紙板，讓學(xué)生自由裁剪出不同特征的三角形，并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“以小組為單位根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，看看大家手中的三角形有什么共同的特征和不同的特征.”學(xué)生們?cè)诤献鞑眉舻倪^(guò)程中，邊剪邊回憶三角形的相關(guān)知識(shí).學(xué)生們將三角形的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)回顧，三角形有三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三角形有鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形.通過(guò)回憶舊知識(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生看新內(nèi)容的標(biāo)題：三角形的內(nèi)角和，三角形的內(nèi)角和是固定的還是不固定的？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生們開(kāi)始出現(xiàn)交流和討論，有的學(xué)生開(kāi)始在三角形上畫(huà)不同的線，有的學(xué)生說(shuō)三角形的內(nèi)角和肯定需要?jiǎng)印叭�角形的角”，有的學(xué)生說(shuō)要能把它們放在一起，用量角器量一下就好了.學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題展開(kāi)思維，通過(guò)各種思想的碰撞，開(kāi)展通過(guò)裁剪角來(lái)證明三角形的內(nèi)角和，學(xué)生們把兩個(gè)角剪下和第三個(gè)角放在一起運(yùn)用量角器證明.教師又設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果只裁剪一個(gè)角可以證明嗎？”學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，運(yùn)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行了證明.這樣的自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的思維為主導(dǎo)，以學(xué)生的實(shí)踐為中心，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

　�。ǘ�）自主學(xué)習(xí)的課堂是人人都得到發(fā)展的課堂

　　自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“使好的更好，使不好的變好”.這既是指要發(fā)揚(yáng)每一名學(xué)生的特長(zhǎng)，又不斷彌補(bǔ)學(xué)生的不足，使每一名學(xué)生都成為德智體美全面發(fā)展的人；又是指要促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展，使在數(shù)學(xué)學(xué)科上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維能力都能夠得到充分的發(fā)展，另一方面是促進(jìn)后進(jìn)生的不斷轉(zhuǎn)化，促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)能力的不斷進(jìn)步.這就要求，教師在分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中形成層次性，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)水平分配合理的任務(wù)，使每一名學(xué)生都處于最近發(fā)展區(qū)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到突破.另一方面，指在同伴合作的自主學(xué)習(xí)中，教師要合理分配小組成員，以組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則進(jìn)行小組分配，同時(shí)小組交流要改變由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，后進(jìn)生“失語(yǔ)”的現(xiàn)狀，采用小組展示成員輪流擔(dān)任，重小組成績(jī)，輕個(gè)人成績(jī)等方法，促進(jìn)小組成員都能夠積極地參與學(xué)習(xí).例如，“二元一次方程組”對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要包括：第一，二元一次方程組和二元一次方程的區(qū)別；第二，掌握解方程過(guò)程中需要掌握移項(xiàng)和消元的基本方法；第三，二元一次方程組的解題步驟.這樣的過(guò)程，就單個(gè)知識(shí)來(lái)說(shuō)，中等學(xué)生甚至后進(jìn)生通過(guò)對(duì)內(nèi)容的回顧基本上都能掌握，因此在這個(gè)過(guò)程中，由后進(jìn)生擔(dān)任主要發(fā)言人，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)小組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班的展示發(fā)言.這樣一方面讓后進(jìn)生承擔(dān)責(zé)任會(huì)促進(jìn)積極發(fā)言，另一方面也促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí).而本節(jié)課的難點(diǎn)在于知識(shí)的整合運(yùn)用，在解二元一次方程組的過(guò)程中，會(huì)綜合一元一次方程、移項(xiàng)、消元、合并同類項(xiàng)等知識(shí)，其中一個(gè)知識(shí)出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤都會(huì)導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，也就是說(shuō)這對(duì)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力要求更強(qiáng).在這個(gè)過(guò)程中，由數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀者擔(dān)任主要發(fā)言者，一方面充分發(fā)揮其積極性，另一方面也帶動(dòng)小組其他成員的學(xué)習(xí).綜上所述，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)困難通過(guò)學(xué)生個(gè)人自主地學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)、查找相關(guān)資料以及學(xué)生同伴關(guān)于學(xué)習(xí)困難的交流就能解決.自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效形式.在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注重問(wèn)題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和指引作用，同時(shí)要注重自主學(xué)習(xí)的課堂中促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展和提高，建立人人發(fā)展的課堂.

　　作者:周佳玲 單位:惠安廣海中學(xué)

　　第二篇

　　一、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

　　讓學(xué)生自己去明白、去領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，公式的全部推導(dǎo)過(guò)程，比教師手把手的教效果要好，學(xué)生能記憶深刻，無(wú)需我們過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，就能牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，記憶準(zhǔn)確公式，避免生搬硬套的運(yùn)用。由于課堂只有四十五分鐘，時(shí)間限制，我們不可能給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。畢竟學(xué)生的理解能力有限，我們要及時(shí)地加以引導(dǎo)和指正，讓學(xué)生找到定理、公式的來(lái)龍去脈。我建議初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要多多鉆研如何把知識(shí)點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生看得明白。不要急于亮出觀點(diǎn)，打出底牌，只要學(xué)生在認(rèn)真思考，我們就不能輕易地打斷，適時(shí)地給學(xué)生提示任何一個(gè)地方都不要一筆帶過(guò)，我們帶過(guò)的地方，很有可能讓學(xué)生產(chǎn)生困惑和不解，在這些不透明的地方花費(fèi)過(guò)多的精力，思維就容易跟不上教師的教學(xué)步伐。教師在前面講解，學(xué)生在后面自己琢磨，二者不在同一教學(xué)軌道，教學(xué)效果自然難以令人滿意。

　　二、注重師生間的互動(dòng)交流

　　實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)不僅能夠融洽師生關(guān)系，還能提高教學(xué)效果，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，倘若教師在講臺(tái)上只顧著自己講，不管學(xué)生是否能接受，能消化；或者學(xué)生只顧著自己做題，不聽(tīng)教師的講解，這種模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的。師生間互動(dòng)交流與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之間有什么必然關(guān)系呢？我認(rèn)為，教師是成年人，初中學(xué)生是未成年人，二者看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式方法是有很大差別的。有些問(wèn)題，我們看似很簡(jiǎn)單，而學(xué)生要花費(fèi)不少的力氣才能弄明白，想通看透。師生間相互交流，是非常有必要的，不僅可以了解學(xué)生是如何思考、如何找到解題方法的過(guò)程，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不合理、不科學(xué)的思維習(xí)慣。這種師生間的交流，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考過(guò)程存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展糾正工作，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在獨(dú)立面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠快速、科學(xué)、有效地找到解題途徑，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也是非常有幫助的。師生間的交流可以通過(guò)下面的方式進(jìn)行：第一，講數(shù)學(xué)小故事，每個(gè)數(shù)學(xué)故事后面設(shè)置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題。例如：蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開(kāi)口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤(pán)的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅(jiān)固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以把課堂引入到多邊形的內(nèi)角和這一知識(shí)環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生課外知識(shí)，還能恰到好處地把學(xué)生引入課堂教學(xué)。這種故事性的題材，容易引起學(xué)生的注意，比直接進(jìn)入主題教學(xué)的效果要好。第二，互換角色。遇到一些難度不大的題目，我們可以隨機(jī)挑選一到兩名學(xué)生上臺(tái)為大家講解自己是怎么處理、怎么思考的，既鍛煉了學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的能力，還能讓教師從教學(xué)中解放出來(lái)，做一回學(xué)生和旁聽(tīng)者，看看學(xué)生與學(xué)生之間是如何實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)的。學(xué)生教學(xué)生這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，沒(méi)有教師的參與，他們能大膽地把自己所思所想表達(dá)出來(lái)，真正平等地、自主地投入到教學(xué)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的自主能力，是一個(gè)長(zhǎng)期的、積累的過(guò)程，容不得走捷徑、抄近路的心態(tài)和舉動(dòng)。只有放下身段同學(xué)生平等地參與教學(xué)之中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙交流，才能提高他們學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。

　　作者:葛凌云 單位:江蘇省溧陽(yáng)市燕山中學(xué)

　　第三篇

　　一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的含義

　　教育改革新形勢(shì)下形成的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，摒棄了原有教學(xué)模式僵化的教學(xué)理念，以及單調(diào)沉悶的教學(xué)氛圍，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心，以便能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)模式下，老師淡化主導(dǎo)作用，利用學(xué)案整理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和方式進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在這種教學(xué)模式下，需要老師和學(xué)生形成良好的合作模式，學(xué)生充分利用老師在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)性意見(jiàn)，展現(xiàn)自身的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師以灌輸?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的推廣和落實(shí)，一方面有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，緩解厭學(xué)情緒，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自由想象的能力。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠更好地幫助老師完成教學(xué)計(jì)劃，以更自由合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一定程度上能夠減輕老師的教學(xué)壓力，提高老師對(duì)于課堂整體的掌控能力。

　　二、初中數(shù)學(xué)進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的措施

　　1.以問(wèn)題為課堂教學(xué)的引導(dǎo)

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的最好方式就是老師將學(xué)習(xí)任務(wù)歸還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的核心，給予學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣的機(jī)會(huì)。而老師所要做的更多的是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。這往往可以以數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)充分融入問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與思考，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和感受，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和意識(shí)的培養(yǎng)。比如：蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中，有解一元一次方程的部分，但講到這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以先以簡(jiǎn)單的應(yīng)用題的方式提出問(wèn)題：某排球隊(duì)參加排球聯(lián)賽，勝一場(chǎng)得2分，負(fù)一場(chǎng)得1分，該隊(duì)參加了12場(chǎng)比賽，共得20分，問(wèn)贏了幾場(chǎng)？這個(gè)問(wèn)題就可以作為一元一次方程的特點(diǎn)與方式的引導(dǎo)性問(wèn)題，簡(jiǎn)單明了，雖然學(xué)生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考問(wèn)題的方式上已經(jīng)與一元一次方程相當(dāng)接近了，只是表達(dá)形式有所不同罷了，老師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向一元一次方程，降低對(duì)新知識(shí)的理解難度，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維不斷轉(zhuǎn)化的魅力。

　　2.團(tuán)結(jié)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式需要充分發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，老師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展起著不可替代的作用，這就要求老師在設(shè)置學(xué)案時(shí)做好充分準(zhǔn)備，進(jìn)行多方面的思考，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間充分形成合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　三、初中數(shù)學(xué)進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題

　　實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，需要初中數(shù)學(xué)老師充分發(fā)揮教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用。一方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要老師更關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣及困難所在，充分把握教學(xué)的尺度，既不能過(guò)多地幫助學(xué)生，又要起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的作用，這就需要提高老師對(duì)于課堂的整體掌控能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在日常教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力，這要求老師需要有更全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及學(xué)生心理方面的知識(shí)。另一方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的真正實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮老師所制定學(xué)案的引導(dǎo)作用，因此這就需要老師在學(xué)案設(shè)置上更認(rèn)真負(fù)責(zé)，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)行教學(xué)思考，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，提高自身的導(dǎo)學(xué)能力及對(duì)于課堂知識(shí)的總結(jié)能力，做好充分的準(zhǔn)備工作。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕老師的教學(xué)壓力，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

　　作者:蔣華英 單位:常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)

　　第四篇

　　一、聾專業(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困難

　　聾啞學(xué)生是一類特殊的人群，他們不僅存在先天的聽(tīng)覺(jué)與語(yǔ)言障礙，而且也容產(chǎn)生自卑心理，不愿主動(dòng)與人交流，所以聾專業(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨多方面的困難.一方面，從聾啞學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，他們因從小喪失聽(tīng)力及語(yǔ)言能力，只能依靠手語(yǔ)和他人對(duì)話，其邏輯思維和推理能力明顯低于普通學(xué)生，而數(shù)學(xué)課程對(duì)人的邏輯思維和發(fā)散思維能力要求很高，這方面恰恰是聾啞學(xué)生的弱勢(shì)，同樣的一個(gè)定理，教師往往要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能使聾啞學(xué)生理解其中的內(nèi)涵.另一方面，從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，初中階段數(shù)學(xué)知識(shí)難度顯著增加，即使面對(duì)普通學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師也會(huì)因知識(shí)難度的增加而投入更多精力，以防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的斷層；而在面向聾啞學(xué)生的教學(xué)中，教師既要書(shū)寫(xiě)板書(shū)，還要運(yùn)用手語(yǔ)向?qū)W生闡釋公理、定理的內(nèi)涵，分析解題思路，教學(xué)效率也因此會(huì)受到明顯的影響.

　　二、“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專業(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

　　針對(duì)聾專業(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困難，“自主學(xué)習(xí)模式”的應(yīng)用尤為重要.

　　第一，自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的延伸.由于聾啞學(xué)生自身聽(tīng)力及語(yǔ)言系統(tǒng)存在缺陷，單純由教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)，演示習(xí)題和應(yīng)用實(shí)例，教學(xué)深度和廣度有限，自主學(xué)習(xí)因此成為教師講解的必要補(bǔ)充.教師通過(guò)給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可繼續(xù)拓展思維建構(gòu)，增強(qiáng)邏輯思維能力.

　　第二，自主學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí).在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力成為教學(xué)的重要目標(biāo).知識(shí)的應(yīng)用不僅強(qiáng)調(diào)課堂中教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，更在于學(xué)生自身的主動(dòng)探索，這樣才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富.自主學(xué)習(xí)以學(xué)生的主動(dòng)性和自愿性為特征，即主動(dòng)地探索和研究.聾啞學(xué)生只有真正吸收并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

　　第三，自主學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.聾啞學(xué)生本身存在聽(tīng)力與語(yǔ)言障礙，因而更需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自立性和自律性.自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使聾啞學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體.隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的增加，聾啞學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其自信心也會(huì)大幅提升，從而在邏輯思維和推理方面取得更突出的進(jìn)步.

　　三、“自主學(xué)習(xí)模式”在聾專業(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的舉措

　　聾專業(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)模式”應(yīng)采取以下舉措：

　　第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.興趣是最好的老師，無(wú)論是對(duì)普通學(xué)生還是聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)的旅程.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)富有趣味性的問(wèn)題，或是借助多媒體設(shè)備，用趣味性的畫(huà)面吸引學(xué)生探究問(wèn)題，從視覺(jué)層面彌補(bǔ)學(xué)生聽(tīng)力上的障礙.同時(shí)在評(píng)價(jià)方式上，教師也應(yīng)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)提問(wèn)、分享交流、階段性進(jìn)步等作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)自主學(xué)習(xí).

　　第二，體現(xiàn)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián).單純就數(shù)學(xué)問(wèn)題本身展開(kāi)分析和探討，學(xué)生常常感到枯燥，或是對(duì)較為困難的問(wèn)題缺少耐心和信心，因而也就難以開(kāi)展自主學(xué)習(xí).因此，教師要善于將理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)聾啞學(xué)生將思考數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題.例如在講解幾何圖形的特征時(shí)，教師可引入生活中類似的圖形及其應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生更為直觀地感受其中的幾何特性.再如求解未知數(shù)時(shí)，教師可設(shè)立多個(gè)生活實(shí)用問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生思考如何從實(shí)際出發(fā)求解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.教師應(yīng)列舉豐富的生活實(shí)用范例及思考題，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的資源條件，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，也會(huì)更加主動(dòng)投入.

　　第三，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境.計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便捷，為解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率不高、學(xué)生邏輯思維能力不足的問(wèn)題，教師可以采取創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式，為學(xué)生在課堂參與互動(dòng)、課下自主學(xué)習(xí)提供支持.課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)制作符合聾啞學(xué)生特點(diǎn)的課件，充分發(fā)揮學(xué)生善于觀察模仿的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.例如對(duì)于勾股定理的講解，教師可借助多媒體向?qū)W生講述定理的起源，在生動(dòng)的情境中追溯歷史，并展示測(cè)量各邊長(zhǎng)度和計(jì)算的結(jié)果.教師還可制作課下學(xué)習(xí)課件，方便學(xué)生利用課余時(shí)間深入研究相關(guān)的知識(shí).學(xué)生在輕松愉快的氛圍中也更容易捕捉學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而加強(qiáng)自主學(xué)習(xí).

　　第四，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng).聾啞學(xué)生雖然聽(tīng)力受限，在語(yǔ)言交流速度上與普通人存在差異，但他們的動(dòng)手能力、觀察能力、模仿能力更強(qiáng)，所以在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華.因此，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，而且動(dòng)手操作的過(guò)程更利于學(xué)生集中注意力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性.例如對(duì)幾何知識(shí)和概念的理解，學(xué)生常缺乏空間感，教師可指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展人機(jī)互動(dòng)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案.

　　作者:楊憶 單位:福建省南平市盲聾啞學(xué)校

　　第五篇

　　一、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

　　通過(guò)新型課堂教學(xué)模式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生遇到問(wèn)題之后可以自主地進(jìn)行思考，而不是直接求助人。自主學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

　　想要引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師在新課改的背景下摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上教師是主體，教師給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，一味地接受。在傳統(tǒng)的模式中，學(xué)生僅僅掌握了最基層的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，然而對(duì)于如何科學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和手段卻沒(méi)有掌握。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套新型課堂教學(xué)模式，即“激發(fā)動(dòng)機(jī)—自主探究—合作學(xué)習(xí)—反饋評(píng)價(jià)”。

　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望

　　興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)最好的老師,興趣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)認(rèn)知有著巨大的推動(dòng)作用。學(xué)生只要對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，那么進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講就不是一種負(fù)擔(dān)，而會(huì)變成一種享受，變成一種快樂(lè)的體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越喜歡，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。想要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，就要求教師在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好問(wèn)題，在課程開(kāi)始時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并且在此基礎(chǔ)上拋出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。比如，在教學(xué)扇形面積時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)“羊吃草”的問(wèn)題求取羊能夠吃到草的最大面積。設(shè)置一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，之后緊接著拋出準(zhǔn)備好的問(wèn)題，羊所能吃到的最大面積的扇形同哪些因素有關(guān)，如何進(jìn)行求解。在這個(gè)有趣的情景里面，學(xué)生的注意力被集中起來(lái)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也激發(fā)起來(lái)了，對(duì)于教師提出的問(wèn)題可以積極地進(jìn)行思考，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就會(huì)事半功倍。

　　2.提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望被激發(fā)之后，教師可以提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，可以設(shè)置“一問(wèn)一答”的表演，這樣不僅可以讓全體學(xué)生都參與探究，而且也能讓學(xué)生有更加充分的準(zhǔn)備時(shí)間和空間來(lái)探究。學(xué)生在自主探究時(shí)，學(xué)生就是課堂的主體，教師可以在班級(jí)中進(jìn)行巡視了解學(xué)生探究的情況。當(dāng)有學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要直接給學(xué)生進(jìn)行解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生自主探究在剛開(kāi)始時(shí)因?yàn)閷W(xué)生掌握不到方法，探索的過(guò)程會(huì)比較漫長(zhǎng)也比較艱苦。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生正確的探究方法，讓學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行聯(lián)想、探索、尋找方案。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　3.分組合作，互相啟發(fā)

　　將學(xué)生分成多個(gè)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行組建討論、交流。因?yàn)樾〗M成員每個(gè)人的想法都會(huì)有所不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題小組成員會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考。進(jìn)行組間交流時(shí)，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題可以有較為全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)形成多種解決方法，這樣可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，迅速解決。進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要關(guān)注每組討論的情況，對(duì)每組進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，并且對(duì)于出現(xiàn)“偏離方向”的小組，應(yīng)當(dāng)及時(shí)將討論調(diào)整到正確方向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)朝著正確的方向進(jìn)行。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)形成全面思考的習(xí)慣。

　　4.查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

　　在分組討論的基礎(chǔ)上，選擇有特點(diǎn)的小組進(jìn)行反饋討論結(jié)果，然后讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)小組間的結(jié)果反饋討論，可以匯集更多人的智慧。師生共同評(píng)價(jià)，可以強(qiáng)化正確觀點(diǎn)，并且可以糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生在思考時(shí)可以朝著正確的方向進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考時(shí)對(duì)自己做出的結(jié)論進(jìn)行判斷，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的信心。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行思考和探索，教師在這個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖侵敢�的角色。在新課改的要求下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行總結(jié)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　作者:吳軍 單位:貴州省六枝特區(qū)第二中學(xué)

　　第六篇

　　一、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

　　愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”．心理學(xué)家的研究也表明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它，認(rèn)識(shí)它；興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)．學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大的影響．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神．否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的內(nèi)容，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)．所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個(gè)道理．因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上首先由老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目標(biāo)性地帶著問(wèn)題去看書(shū)學(xué)習(xí)，查找自己所要解決問(wèn)題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識(shí)．這就讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果老師直接告訴學(xué)生“長(zhǎng)方體有１２條棱”，并直接要求學(xué)生背下來(lái)，而不讓他們?nèi)プ灾黩?yàn)證，這樣的記憶一定是不牢固的．相反若讓學(xué)生自主去檢驗(yàn)所得到的記憶肯定會(huì)比較深刻．這一做法的好處就是能讓每一位學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦，充分地思考和自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使每一位學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得，也可以使全班學(xué)生得到整體的發(fā)展，全面提高課堂教與學(xué)的效率．

　　二、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展

　　教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生喜愛(ài)一位教師，就一定會(huì)喜愛(ài)這位教師所教的課程，并且會(huì)積極主動(dòng)地探索這門(mén)學(xué)科的知識(shí)，也就必將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成．教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理．所以教師要努力把從書(shū)本上學(xué)來(lái)的教育理論轉(zhuǎn)化為具有可操作性的教學(xué)實(shí)踐，真正做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、發(fā)展學(xué)生．教育的改革和發(fā)展要求我們，要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生．我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)就一定會(huì)很好；而那些學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，就成了班級(jí)的后進(jìn)生．我們現(xiàn)在要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個(gè)學(xué)生都能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別要讓原來(lái)的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，從而讓他們看到成功的希望，逐漸增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心．許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍．因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考．鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解〉》中說(shuō)：“只有那些能夠讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到‘以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展’地教，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展．”可見(jiàn)，良好的教學(xué)氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展非常重要．教師在教學(xué)中要大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主地參與學(xué)習(xí)，主體性必將得以充分的發(fā)揮．現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：“疑問(wèn)是思維的導(dǎo)火索”．教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解．教師還要善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“是什么、怎么樣、為什么”，使學(xué)生的思維在不斷地探索中活躍起來(lái)，迸發(fā)出智慧的火花，從而更加積極自主地投入新的學(xué)習(xí)之中．

　　三、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的巨大潛能

　　科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能．要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會(huì)４０種語(yǔ)言，背誦整本百科全書(shū)，拿１２個(gè)博士學(xué)位．所以，我們一定要重視學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大潛能，相信學(xué)生能行，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用．著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘說(shuō)過(guò)：“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本．這是老師給學(xué)生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開(kāi)箱子，開(kāi)門(mén)，到處去找東西．”在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”還是“滿堂練”，都沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，效果并不理想，根本沒(méi)有真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能．而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，則可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以有效地挖掘出學(xué)生自身的巨大潛能．巴金說(shuō)：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始．”良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力．養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能保證知識(shí)水平的充分提高和學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，取得最好的學(xué)習(xí)效果，從而用習(xí)慣之鑰匙，開(kāi)啟智慧之大門(mén)．

　　四、給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間

　　好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的．學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成積極的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，可以獲得較好的課堂學(xué)習(xí)效果．可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考余地．學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，更多的責(zé)任是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間．特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問(wèn)題，更要讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間．學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，只有充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，視野才會(huì)變得更寬，解題思路才會(huì)變得更活，知識(shí)點(diǎn)掌握起來(lái)也就更容易了，課堂教學(xué)就能取得最大的收益．總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去自主探索和思考，達(dá)到最佳的教與學(xué)的效果．讓所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)方面成為那只腳踏實(shí)地、堅(jiān)持到底、看到大海的青蛙．

　　作者:鄒金貴 單位:江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)

　　第七篇

　　一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望

　　興趣是最好的老師，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、提升認(rèn)知能力的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件高興的事情來(lái)做，就不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。從學(xué)生心理上來(lái)說(shuō)，就不再是一種沉重的負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的享受，是一種快樂(lè)的體驗(yàn)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也就會(huì)得到最大限度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越有興趣，越學(xué)越想學(xué)、越愛(ài)學(xué)，就會(huì)事半功倍。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的問(wèn)題情境，提出難度適宜的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真思考，自覺(jué)學(xué)習(xí)。

　　二、精心設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　學(xué)生的興趣被激發(fā)、積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。可以設(shè)計(jì)一些展示生活問(wèn)題，能夠解決實(shí)際困難的問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這樣的教學(xué)方式，就比傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間“一問(wèn)一答”“你問(wèn)我答”的教條式教學(xué)更有趣，學(xué)生的參與積極性更高，學(xué)生的參與人數(shù)也更多，這樣也會(huì)留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思考和探索。學(xué)生在思索期間，教師可以在教室內(nèi)來(lái)回巡視，參與學(xué)生的交流討論。教師在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中，特別要注意，如果學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師絕對(duì)不要代替，如果學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立的思考解決問(wèn)題，教師就不要提示，要讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，積極探索，提高自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、組織小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)學(xué)習(xí)

　　學(xué)生在獨(dú)立思考無(wú)法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)參與討論，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)“扇形面積”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以組為單位模擬“羊拴在樹(shù)下吃草”進(jìn)行探索。準(zhǔn)備一根線，線的一邊系在粉筆上，線的另一邊固定在三角尺的一個(gè)角上，這根線要比三角尺的邊短，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角尺是樹(shù)樁，粉筆是拴在樹(shù)樁上的羊。此時(shí)，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分別演示羊能吃到草的最大面積。學(xué)生演示時(shí)，就可以拉直短線，用粉筆畫(huà)出一個(gè)弧形的軌跡，從而讓三角尺的邊與粉筆畫(huà)出的弧形形成幾個(gè)扇形，這些扇形面積的和就是羊吃草的最大面積。在學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，接著提問(wèn)學(xué)生：哪些因素與這個(gè)面積有關(guān)系，如何求解呢？學(xué)生就會(huì)更加積極、更加主動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、形成不可能一蹴而就，需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間，教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也要在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，認(rèn)真總結(jié)，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

　　作者:姚金霞 單位:河北省黃驊市第三中學(xué)

　　第八篇

　　一、“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵分析

　　自主學(xué)習(xí)，從字面意思看就是以學(xué)生為主體，學(xué)生通過(guò)討論、探究、合作、獨(dú)立分析等方法，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，通過(guò)自我調(diào)節(jié)以實(shí)現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。換句話說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上處于主體地位，從而更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，掌握更加科學(xué)有效地學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

　　二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”課堂模式的必要性

　　(一)人人參與，有利于全體學(xué)生的發(fā)展

　　以往講授式的教學(xué)，通常由老師將書(shū)本知識(shí)機(jī)械性、理論性地講給學(xué)生，這便出現(xiàn)了沒(méi)有師生互動(dòng)，或者僅有少數(shù)愛(ài)發(fā)言的同學(xué)與老師交流的情況，那些沒(méi)聽(tīng)懂又不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生便得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為這點(diǎn)知識(shí)沒(méi)聽(tīng)懂也就算了，時(shí)間久了，累積的問(wèn)題越來(lái)越多，沒(méi)有交流、沒(méi)有合作。更沒(méi)有自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，便形成了惡性循環(huán)。“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式能讓全體學(xué)生都參與，充分發(fā)揮自己的能力，互相學(xué)習(xí)、共同協(xié)作、自主探究，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，原先那些被動(dòng)的學(xué)生便能漸漸融入課堂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，重拾學(xué)習(xí)的信心。

　　(二)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

　　發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題自己去探索，在實(shí)踐中找到答案，驗(yàn)證答案。這種主動(dòng)參與的“自主學(xué)習(xí)”課堂模式大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，改變了數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、乏味的狀況，每一個(gè)學(xué)生都能直接參與討論學(xué)習(xí)，積極地思考和學(xué)習(xí)，發(fā)揮了自己的主動(dòng)性和積極性，大大提高教學(xué)效率。例如，如果老師在課堂上只是單純地告訴學(xué)生“兩點(diǎn)之間的距離直線最短”這一理論知識(shí)，并要求學(xué)生死記硬背下來(lái)，這樣的理論太過(guò)于抽象，沒(méi)有經(jīng)過(guò)親自驗(yàn)證無(wú)法明白其中的道理，這種記憶也是相當(dāng)不牢固的。相反，如果讓每位學(xué)生親自動(dòng)手去驗(yàn)證，自主檢驗(yàn)的結(jié)果將會(huì)記憶深刻。

　　三、如何在初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”模式

　　(一)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　意識(shí)決定行動(dòng)，只有有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)才會(huì)積極主動(dòng)地參與其中。所以，要想實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式，首先，老師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。以“有理數(shù)”的教學(xué)為例，老師可以充分利用新教材中章頭圖案和引言部分，讓學(xué)生發(fā)散思維、大膽想象，到底有沒(méi)有比“0”還小的數(shù)字，實(shí)際生活中什么情況下會(huì)出現(xiàn)比“0”還小的數(shù)呢?這樣就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，當(dāng)老師在課堂講解這方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的印象就會(huì)大大加深。

　　(二)老師在課堂上發(fā)揮好引導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)方法

　　在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這就要求老師在課堂上起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。作為“自主學(xué)習(xí)”課堂的組織者和推動(dòng)者，老師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主分析、探究，并適當(dāng)予以點(diǎn)撥。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的選用”時(shí)，可以先給出各項(xiàng)數(shù)據(jù)讓學(xué)生繪制剛學(xué)過(guò)的柱狀統(tǒng)計(jì)圖，然后要求大家再繪制一張能夠表示整體與部分關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖，此時(shí)，學(xué)生一定會(huì)疑惑，老師這時(shí)便要引出還沒(méi)有學(xué)過(guò)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，并與之對(duì)比，解答學(xué)生疑問(wèn)。這樣便可加深記憶。

　　(三)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)注意合作學(xué)習(xí)

　　“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程中一定要抓住時(shí)機(jī)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)大家的思維，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，在探索和研究中解決問(wèn)題。然而，一個(gè)人的能力畢竟是有限的，這就體現(xiàn)了課堂合作學(xué)習(xí)的重要性。老師將學(xué)生三五個(gè)人劃分為一個(gè)小組共同討論學(xué)習(xí)，在小組中發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行“展開(kāi)與折疊”教學(xué)時(shí)，可給每個(gè)小組布置任務(wù)，組內(nèi)成員分別動(dòng)手制作不同形狀的立體圖形，在學(xué)習(xí)時(shí)互相展示自己所做立體圖形的展開(kāi)平面圖，然后相互交換，觀察不同圖形的折疊與展開(kāi)。這樣，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)使得每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用“自主學(xué)習(xí)”的課堂模式，能夠適應(yīng)新時(shí)代的要求，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生得到全面發(fā)展�？傊�，初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是老師在教學(xué)過(guò)程中最主要的教學(xué)目的，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”課堂模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　作者:傅嘉斌 單位:江蘇省昆山市兵希中學(xué)

　　第九篇

　　一、趣化數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡自學(xué)

　　初中生顯著的性格特征變化就是主觀性的大大增強(qiáng)，初中階段是他們自我意識(shí)的萌芽生長(zhǎng)階段，這種自我意識(shí)成長(zhǎng)因?yàn)椴粔虺墒於�表現(xiàn)出主觀性過(guò)強(qiáng)等特征，他們開(kāi)始十分關(guān)注自身感受，并對(duì)于自身體驗(yàn)不佳的事物表現(xiàn)出抵觸情緒．這樣的個(gè)性特征對(duì)于初中數(shù)學(xué)自主教學(xué)的最顯著影響莫過(guò)于學(xué)生“愿不愿意”是基于他們“喜不喜歡”．因此初中數(shù)學(xué)要有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，就必然要從興趣二字入手，將數(shù)學(xué)教學(xué)興趣化，使數(shù)學(xué)成為“招人喜歡”的生動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使學(xué)生自主自愿地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)．趣化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為包含兩個(gè)層次的內(nèi)容:既是要趣化教學(xué)內(nèi)容，使原本相對(duì)單調(diào)枯澀的抽象概念轉(zhuǎn)成生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)形象;亦是要趣化教學(xué)形式，使簡(jiǎn)單程式化的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成活潑多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)．通過(guò)這兩個(gè)層面的教學(xué)趣化，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性．例如在初中數(shù)學(xué)《一元一次方程》這部分內(nèi)容教學(xué)開(kāi)始之前，為了增強(qiáng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，我設(shè)計(jì)了“小先生與弟子”的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣:首先我讓學(xué)生以同桌為單位，兩人分成一組，兩名學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行抽簽，抽中“師”的學(xué)生當(dāng)“小先生”，另一名學(xué)生則成為“小先生”的“弟子”．確定完身份之后，“小先生”就要開(kāi)始“備課”了，備課的內(nèi)容正是《一元一次方程》;完成備課之后“小先生”要給另一名學(xué)生上課，上課可不能含糊，因?yàn)樯贤暾n之后“弟子”要給“小先生”打分的，教得不好的“小先生”可是會(huì)不及格的．因此，當(dāng)“先生”的學(xué)生為了得到了一個(gè)漂亮的分?jǐn)?shù)，都認(rèn)真自學(xué)課程內(nèi)容，以便能夠上好課;而另一名學(xué)生雖是“弟子”，卻也是“檢察官”，也要認(rèn)真“聽(tīng)課”，看看這位“小先生”到底講得好不好，好給出一個(gè)公正的評(píng)價(jià)．于是一來(lái)二去，在這樣生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生興趣大增，積極性很高，有效促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)．

　　二、導(dǎo)清學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生懂得自學(xué)

　　雖說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，但盲目的自主修行并不利于個(gè)人成長(zhǎng)．如果將自主學(xué)習(xí)比作是行船千里，那么有效的方法引導(dǎo)有如船之舵、指南之針，是確保千里航行最終能夠成功抵達(dá)彼岸的重要保證．所以說(shuō)初中數(shù)學(xué)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，除了要讓學(xué)生喜歡自學(xué)，更重要的是要使學(xué)生懂得自學(xué)．教師應(yīng)該通過(guò)多樣的方法引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的一般程序，領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在涵義，形成靈活應(yīng)變的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正有效推進(jìn)初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)．那如何有效引導(dǎo)自學(xué)呢?我認(rèn)為有兩個(gè)方法:一個(gè)是利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)步驟，幫助學(xué)生自學(xué)方向不偏倚;一個(gè)是利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思路，幫助學(xué)生形成自學(xué)思維．例如在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)的加法與減法》這部分內(nèi)容時(shí)，我便利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法．我首先問(wèn)學(xué)生:“我們學(xué)習(xí)首先要有個(gè)對(duì)象吧，那這次課的對(duì)象是什么呢?”學(xué)生答:“有理數(shù)的加法和減法．”“既然是加法和減法，那必然有運(yùn)算法則，所以我們還要學(xué)習(xí)它們的運(yùn)算法則，對(duì)不對(duì)．”我接著引導(dǎo)，學(xué)生回答:“對(duì)．”學(xué)生回答后我又拋出一個(gè)問(wèn)題:“我們知道事物都是有區(qū)別和聯(lián)系的，既然知道加法的法則，知道減法的法則，那還要學(xué)習(xí)什么呢?”學(xué)生思考后回答:“應(yīng)該了解它們的異同．”我說(shuō):“對(duì)，除此之外還要掌握它們之間相互轉(zhuǎn)化的方法．理論離不開(kāi)實(shí)踐，我們要檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果就需要做什么呢?”學(xué)生回答:“就需要練習(xí)．”至此，學(xué)生已經(jīng)清晰了解如何進(jìn)行這部分知識(shí)的自主學(xué)習(xí)了．通過(guò)這樣進(jìn)行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力．

　　三、豐富交流形式，讓學(xué)生優(yōu)化自學(xué)

　　孔子說(shuō):“溫故而知新．”學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅包括新知識(shí)的自主獲得，也包含舊知識(shí)的自主總結(jié)和溫故知新．因此開(kāi)展初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自主知識(shí)總結(jié)、自主學(xué)習(xí)優(yōu)化能力的培養(yǎng)亦不能偏廢．如何促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)優(yōu)化?我認(rèn)為基于初中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)、渴望在集體中獲得認(rèn)可的性格特征，以及集體合作能夠激發(fā)行為人主觀能動(dòng)性，利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解不足、交換經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)提升等優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展形式多樣的合作交流活動(dòng)，將是促使學(xué)生自主總結(jié)、自我矯正、優(yōu)化提升的有效教學(xué)手段．例如在完成初中數(shù)學(xué)《探索三角形全等的條件》的教學(xué)后，我組織了“我思故我在”的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和自學(xué)優(yōu)化．我讓學(xué)生六人圍坐一圈，圍繞“我是這樣理解和掌握三角形全等條件”的主題，各自寫(xiě)下自己的心得，然后分別開(kāi)始交流自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)．因?yàn)槊總�(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解，掌握的方法是不一樣的，所以六個(gè)人里面常常能有好多種觀點(diǎn)，比如有的學(xué)生說(shuō)是通過(guò)識(shí)記公式來(lái)掌握全等條件，有的學(xué)生則是通過(guò)理解圖形來(lái)掌握全等條件等等，多元的觀點(diǎn)碰撞能夠有效打開(kāi)學(xué)生思維，幫助學(xué)生優(yōu)化自身知識(shí)理解和學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提升．總之，學(xué)生主體參與、自主探究在初中數(shù)學(xué)課堂地位的上升已經(jīng)是大勢(shì)所趨，既然形勢(shì)如此，教師就應(yīng)該順勢(shì)而變，在充分體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，懂得自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)完數(shù)學(xué)之后還能自主應(yīng)用，懂得自我分析總結(jié)．我很確信，當(dāng)教師的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)達(dá)到一定程度時(shí)，將必然促使學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)方式演化成自身行為自覺(jué)，到那時(shí)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率將得到極為顯著的提升．

　　作者:王彩霞 單位:江蘇省南通市易家橋中學(xué)

　　第十篇

　　一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

　　在分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”之前，必須先對(duì)“學(xué)案”進(jìn)行具體分析．“學(xué)案”和傳統(tǒng)的“教案”有著很大的區(qū)別，它不僅在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中起著導(dǎo)學(xué)的作用，而且還有著導(dǎo)教的功能．同時(shí)，它還是教師體現(xiàn)主體教育教學(xué)思想方法的知識(shí)體系和能力培養(yǎng)的載體．換言之，“學(xué)案”不僅在教與學(xué)之間起到相互溝通的作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用．由此可見(jiàn)，“學(xué)案”在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中的地位是非常重要的．因此，我們必須根據(jù)新課程理念、學(xué)科的具體特點(diǎn)、教材的具體內(nèi)容，對(duì)“學(xué)案’進(jìn)行科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)木幹�，從而反映出基本知識(shí)、方法、思想的探究與學(xué)習(xí)．而所謂的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是指以學(xué)案為藍(lán)本，以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以讓學(xué)生先學(xué)后教、少教多學(xué)為理念，師生互相合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式．這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)就是改變了傳統(tǒng)教師一味地講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)模式，它不僅滿足了培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需要，還滿足了中學(xué)生自主思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展的需要，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義．

　　二、實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要遵循的基本原則

　　１．主體性原則

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的不同是以學(xué)生為主體．在實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)遵循主體性原則，是指在課堂具體實(shí)踐中要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位．同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中不能給學(xué)生施加過(guò)多的壓力，要激發(fā)學(xué)生主體性的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者而不是被動(dòng)者．

　�。玻畡�(chuàng)新性原則

　　所謂“創(chuàng)新性原則”就是指教師在課堂上具體實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，在教學(xué)方法上要學(xué)會(huì)創(chuàng)新、不能一層不變．“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在課堂教學(xué)上除了教給學(xué)生知識(shí)外，要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，學(xué)生在闡述自己創(chuàng)造性的解說(shuō)時(shí)，正確想法和見(jiàn)解要給以肯定．同時(shí)，教師在課堂上還要營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)．

　�。常�探究性原則

　　新課改實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，遇到問(wèn)題先不用教師講解自己就可以進(jìn)行探索研究、把問(wèn)題解決．要遵循這個(gè)原則，這需要教師和學(xué)生共同配合．作為教師，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽探索、要有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解．而學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中要善于思考和總結(jié)、不斷充實(shí)自己的知識(shí)及開(kāi)闊自己的視野，最終達(dá)到養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的目的．

　　三、初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的具體實(shí)施

　�。保�結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)編寫(xiě)學(xué)案

　　從上文我們可以知道，“學(xué)案”與傳統(tǒng)的“教案”不同，編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)一定要遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的原則；同時(shí)在編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)還應(yīng)注意課堂目標(biāo)要明確具體、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要梳理清晰、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要正確高效．

　�。玻�課堂教學(xué)上要善于設(shè)置問(wèn)題，師生要互相合作

　　初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要善于拋磚引玉，讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力．把課堂還給學(xué)生時(shí)要先設(shè)計(jì)好這堂課教學(xué)的內(nèi)容，最好是要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些可以直接引導(dǎo)到教學(xué)重點(diǎn)上的問(wèn)題．當(dāng)然把課堂還給學(xué)生并不是意味著教師在課堂中失去了作用，教師對(duì)學(xué)生依然存在著必不可少的指導(dǎo)作用，在教學(xué)上依然扮演著關(guān)鍵角色．因此，教師要和學(xué)生共同合作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)．例如，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有高有低，教師可以根據(jù)這一實(shí)際情況建立學(xué)習(xí)討論小組或?qū)W習(xí)互助小組，然后教師再設(shè)置與之相適應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)自己尋找答案，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的．

　�。常�教師要進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，分析解答問(wèn)題

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己尋找問(wèn)題答案后，教師必須在學(xué)生完成后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地講解和分析，這一步在整個(gè)環(huán)節(jié)中必不可少且至關(guān)重要．因?yàn)�，學(xué)生自己尋找的答案或自己解題的思路有可能不對(duì)．同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要做一個(gè)總結(jié)，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解．最后，教師還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，以此來(lái)鞏固和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握．總之，教師在初中教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力而不僅僅只是傳授知識(shí)．同時(shí)，在以學(xué)生為主體的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，不能忽視教師的導(dǎo)學(xué)作用，真正達(dá)到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的作用．目前“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種比較新的教學(xué)模式，必然會(huì)有其不足之處，這需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行發(fā)展和完善．

　　作者:蔣飛 單位:江蘇省泰州市高港中學(xué)

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