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例談中學(xué)數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入論文
高爾基在談到創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說(shuō)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)里定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間才能找到它�！薄叭f(wàn)事貴乎始”，就像聽(tīng)故事，假如開(kāi)頭很出色，你肯定會(huì)希望一聽(tīng)到底。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。如果教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入的方法，用貼切而精練的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、巧妙地導(dǎo)入新課，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，使他們積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。所以，我們應(yīng)該重視新課的導(dǎo)入，用心研究導(dǎo)入新課的方法。
一、溫故知新導(dǎo)入法
教師在引課當(dāng)中應(yīng)注重抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，在提問(wèn)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的延伸和拓展，從而消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的懼怕和生疏心理，及時(shí)準(zhǔn)確地把握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”的效果。如在講公式法解一元二次方程時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生用配方法解一般形式的一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)，學(xué)生解出后我再給予總結(jié)，很自然地得出一元二次方程的求根公式。這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了配方法，而且會(huì)因自己的成功而沉浸在喜悅之中，對(duì)這個(gè)新內(nèi)容掌握得更牢固。
二、設(shè)置疑問(wèn)導(dǎo)入法
英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“知識(shí)是一種快樂(lè)，而好奇則是知識(shí)的萌芽�！币虼私虒W(xué)導(dǎo)入新課時(shí)教師要善于提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)。實(shí)踐證實(shí)，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問(wèn)和好奇開(kāi)始。教師以提問(wèn)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引起其積極思考。如有些教師在講授“負(fù)數(shù)”時(shí)，先問(wèn)學(xué)生“2－1=？”“1－2=？”這樣的問(wèn)題對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)很有吸引力。對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)說(shuō)“不夠減”。教師接下來(lái)會(huì)問(wèn)：“欠多少才夠減？”“欠1。”這時(shí)可引進(jìn)記號(hào)“－1”表示“欠1”，并指出：除0以外的數(shù)前寫(xiě)上“－”所得的數(shù)叫負(fù)數(shù)。這樣導(dǎo)入新課既讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)的意義，又弄清導(dǎo)入負(fù)數(shù)的目的。但需要指出的是：所提的問(wèn)題難度要適當(dāng)，既要學(xué)生面對(duì)適當(dāng)?shù)睦щy，以達(dá)到引起探索的愛(ài)好，又不能太難，要使大多數(shù)學(xué)生能夠入手，不然就達(dá)不到導(dǎo)入新課的目的。
三、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法
“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”實(shí)際就是直接導(dǎo)入，即教師簡(jiǎn)潔明快地述說(shuō)或設(shè)問(wèn)，把新舊知識(shí)的突破展現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)最重要的問(wèn)題研究之上。這種導(dǎo)入方法適合教學(xué)內(nèi)容與前一課有緊密聯(lián)系或研究方法相似的課，或有時(shí)一節(jié)課容量很大而舊知識(shí)又很熟悉的課。
四、情境導(dǎo)入法
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的課堂氣氛�！笨梢�(jiàn)，營(yíng)造民主、平等、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛是多么重要。如果教師根據(jù)課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由此吸引學(xué)生的注意力，這樣的新課導(dǎo)入往往也能收到意想不到的效果。如在講二元一次方程概念的時(shí)候，設(shè)置了較吸引學(xué)生的問(wèn)題情境：“根據(jù)籃球比賽的規(guī)則：贏一場(chǎng)得2分，輸一場(chǎng)得1分。在某次中學(xué)生籃球比賽中，一支球隊(duì)，賽了若干場(chǎng)后積20分，問(wèn)：該隊(duì)贏了多少場(chǎng)，輸了多少場(chǎng)？”這樣的問(wèn)題豐富了學(xué)生從問(wèn)題到二元一次方程的感受，同時(shí)也加深了其對(duì)二元一次方程概念的理解。
五、資料導(dǎo)入法
即用各種資料，通過(guò)巧妙的編排、選擇導(dǎo)入新課。這種引課具有真實(shí)、可靠、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。通過(guò)導(dǎo)入科學(xué)史上的有關(guān)資料，能從中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育。通過(guò)講述生動(dòng)的故事將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生的思維順著教師所講述的情節(jié)進(jìn)入該課的學(xué)習(xí)。這種引課法由于可較詳盡地介紹史料，故一般用于比較抽象的單元教學(xué)的開(kāi)頭，使學(xué)生通過(guò)史料對(duì)這個(gè)單元知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展情況有個(gè)大概的了解，因而從心理上和思路上降低了單元教學(xué)的難度。
六、實(shí)踐結(jié)論導(dǎo)入法
素質(zhì)教育應(yīng)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中得以體現(xiàn)，數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的獨(dú)立思考、自己解決問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)僅僅依靠45分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程安排學(xué)生做相應(yīng)的課前實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果導(dǎo)入新課。例如在講授統(tǒng)計(jì)初步這一章內(nèi)容時(shí)，教師可提前布置如下實(shí)踐活動(dòng)：分組調(diào)查一個(gè)商店一個(gè)月的收入情況或調(diào)查上一屆初三男生的體育中考成績(jī)等。由調(diào)查結(jié)果，教師可分別給出樣本、個(gè)體等易混淆的概念，還可以提出以下問(wèn)題引出統(tǒng)計(jì)學(xué)其它知識(shí)：
�、�?gòu)哪闼{(diào)查的數(shù)據(jù)能看出什么？
�、谖覀冞�可以如何分析這一組數(shù)據(jù)？
有學(xué)生的辛苦實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，又有學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)的無(wú)所適從，相信學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師的導(dǎo)入就是成功的。又如講授初三幾何圓柱、圓錐的表面積時(shí)，教師可在課前安排學(xué)生用紙制作一個(gè)圓柱和圓錐。上課時(shí)用剪子沿母線剪開(kāi)，學(xué)生就會(huì)驚奇地看到兩個(gè)體的展開(kāi)圖，就導(dǎo)入了圓柱、圓錐的表面積這一新課，還引導(dǎo)學(xué)生找到計(jì)算表面積的方法：展開(kāi)。這樣的新課導(dǎo)入既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了其思考、分析問(wèn)題的能力。
綜上所述，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的方法多種多樣，選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和面向全體學(xué)生。在教學(xué)中，教師只有靈活選擇，恰當(dāng)運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)自覺(jué)性，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
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