小學(xué)二年級人教版數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆
在學(xué)習(xí)和工作的日常里,大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧?隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小。為了幫助大家更多的了解隨筆,以下是小編為大家收集的小學(xué)二年級人教版數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)二年級人教版數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
1、具有生活化、應(yīng)用性的練習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的實習(xí)作業(yè),讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求解決方案。因此可以設(shè)計具有可操作性、趣味性和開放性的練習(xí),讓學(xué)生喜歡主動地完成。如低年級學(xué)生年齡小,形象思維占優(yōu)勢,喜歡生動形象地事物。因此,可以使用過關(guān)游戲、兒童樂園和數(shù)學(xué)王國等形式,激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣,高年級學(xué)生可以進(jìn)行實際生活中數(shù)學(xué)問題的探索研究,找到最佳解決方案,改變學(xué)習(xí)和練習(xí)是學(xué)生負(fù)擔(dān)的狀況。
2、數(shù)學(xué)練習(xí)的合作性和實踐性,使學(xué)生自主完成現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材使得教師不斷思考,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與合作性。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與實踐能力,為形成良好的生活學(xué)習(xí)個性和品質(zhì),可以定期讓學(xué)生以班或組等為單位,制作內(nèi)容豐富多彩又充滿生活樂趣的《數(shù)學(xué)手抄報》或《數(shù)學(xué)墻報》,學(xué)生自主收集生活或通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)常識,通過交流、研討,制作出趣味性、綜合性、啟發(fā)性的報紙,學(xué)生易于養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、自主交流合作解決問題的習(xí)慣。
3、學(xué)科生活結(jié)合綜合發(fā)展學(xué)生可以在已有基礎(chǔ)上,把生活中發(fā)現(xiàn)的已解決或尚未解決的數(shù)學(xué)問題,道聽途說的或充滿趣味的數(shù)學(xué)問題,通過《數(shù)學(xué)日記》的形式記錄下來,不限制內(nèi)容和形式,根據(jù)自己的興趣,自主獲取數(shù)學(xué)知識,使得數(shù)學(xué)練習(xí)更具有時代性、自主性和個性。學(xué)生對發(fā)現(xiàn)和探索生活中數(shù)學(xué)問題的.能力更加深入。
4、評價生活化充分發(fā)揮評價的激勵功能以往的數(shù)學(xué)評價往往只是單一的等級評價,只是起到了調(diào)查反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法,枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數(shù)學(xué)評價,恰恰彌補(bǔ)了這些。在對學(xué)生知識的掌握情況作以評價之余,從學(xué)生的解題思路、能力、習(xí)慣、情感、品質(zhì)等多方面進(jìn)行綜合性評價,表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),提出不足,指出方向,使學(xué)生在真實而又生活化的情境中認(rèn)識自我,肯定自我,樹立學(xué)習(xí)的信息,大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如對認(rèn)真踏實、書寫工整地的學(xué)生評價:你的作業(yè)書寫的真漂亮,批改起來可真是一種美的享受!繼續(xù)努力吧,相信你一定會更加優(yōu)秀!對聰明而又馬虎的學(xué)生:你的想法可真不錯,但是卻出了問題,好好查一查,看看問題出在哪里?希望你告別粗心,和細(xì)心交朋友,老師相信,你一定會成功的!等等諸如此類的語言,會讓學(xué)生更愛學(xué)數(shù)學(xué),更會學(xué)數(shù)學(xué)?傊,在新課程理念下,我們的數(shù)學(xué)教學(xué),需要靠教師積極的為學(xué)生創(chuàng)造條件,在教學(xué)中為學(xué)生盡可能的創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習(xí),把生活實例融入數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)問題回歸生活,做生活中的有心人,認(rèn)真發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,切實體驗到“生活離不開數(shù)學(xué)”,“人人身邊有數(shù)學(xué)”,用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題,通過貼近生活的評價方式激勵學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),學(xué)會用數(shù)學(xué)。
小學(xué)二年級人教版數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會”,享受到教學(xué)活動的成功喜悅,便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。
1、認(rèn)真?zhèn)湔n,充分考慮學(xué)生實際情況,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),引起小學(xué)生的注意。在教授乘法口訣時,通過自制動畫卡片和引入生活實例教學(xué),讓學(xué)生體會生活中的數(shù)學(xué)。
2、不局限教材,要靈活運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地改動已經(jīng)精心準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計。例如:教學(xué)“4的乘法口訣”時,剛一出示該堂課題學(xué)生就不約而同地背誦起來了。怎么辦呢?我立刻調(diào)整教學(xué)思路,對學(xué)生進(jìn)行了一番鼓勵,然后提問“同學(xué)們知道4的乘法口訣是怎么得來的嗎?”這樣又重新回到了本課的教學(xué)。
3、信任學(xué)生。二年級的小學(xué)生同樣具有無限的創(chuàng)造潛能。只要給學(xué)生充分思考的時間和空間,他們的創(chuàng)造潛能是無限的。如教學(xué)“3的乘法口訣”時,要求學(xué)生不但要根據(jù)算式編口訣,并且還能根據(jù)口訣出算式。
4、組織教學(xué)取得了進(jìn)步。剛開始上課時,由于對學(xué)生情況估計不夠,不能組織好學(xué)生有序地進(jìn)行課堂教學(xué),課堂紀(jì)律較差,教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量較差。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下,我虛心聽取大家的'意見和建議,了解學(xué)生的實際情況,迅速調(diào)整教學(xué)方法能夠較好地組織教學(xué)。
我們班的彭珊珊,剛開學(xué)學(xué)了長度單位“米”和“厘米”,放在實際生活中就不會應(yīng)用,如:一棵大樹高30厘米,她就不會判斷。學(xué)了第二單元100以內(nèi)的加法和減法,她也沒學(xué)懂,一考試就得上三、四十分。到了學(xué)表內(nèi)乘法時,她興趣很高,也會背誦乘法口訣,也會算題,越學(xué)越愛學(xué),最后單元測試都能考到88分。
經(jīng)過反思,我總結(jié)出課前準(zhǔn)備特別重要,要認(rèn)真?zhèn)湔n,充分考慮學(xué)生實際情況,利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,積極創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),引起小學(xué)生的注意,激起他們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)得容易、學(xué)得輕松。
小學(xué)二年級人教版數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實社會的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題,同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手:
1、讓學(xué)生親歷動手操作的實踐過程。
例如教學(xué)5的乘法口訣時,讓學(xué)生擺一擺圖形,然后數(shù)一數(shù)擺了幾個圖形,用了多少根小棒,突出五個五個數(shù)的方法。再如教學(xué)6的乘法口訣,可先出示金魚圖,讓學(xué)生觀察并數(shù)一數(shù)一條金魚是由幾個三角形組成的?兩條呢?怎樣計算?
2、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成連加的`填空,并列出乘法算式。
例如教學(xué)5的乘法口訣,指導(dǎo)學(xué)生邊完成連加的填空邊說出加法算式,接著列出相應(yīng)的乘法算式,并根據(jù)連加的結(jié)果寫出積。
3、指導(dǎo)或讓學(xué)生獨(dú)立編出乘法口訣。
在列出乘法算式后,可接著引導(dǎo)學(xué)生編出一兩句口訣,其余的可讓學(xué)生根據(jù)“填空、列乘法算式、編口訣”的方式自己探索出其他口訣的編寫。學(xué)生通過一系列的活動,明白了口訣的來源與意義,即使以后忘記了某句口訣也能根據(jù)連加的方法或前后口訣來推出積是多少。5的乘法口訣是學(xué)生第一次學(xué)編口訣,教師可指導(dǎo)編寫一兩句口訣以后,再放手讓學(xué)生自己探索編寫。有了5的乘法口訣編寫經(jīng)驗,其他乘法口訣的編寫,就可放手讓學(xué)生通過知識遷移的方法動手、動腦,自己編寫出來了。
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時光荏苒,轉(zhuǎn)眼間這個學(xué)期就要結(jié)束了,這個學(xué)期以來,無論是教學(xué)方面還是對學(xué)生的管理方面,都有太多的反思。
這個月的第一個星期,我們二年級的課程還沒有結(jié)束,主要原因在于,學(xué)習(xí)前幾單元的內(nèi)容時,總覺得對學(xué)生不太放心,于是節(jié)奏放得很慢,當(dāng)然慢還是有好處的,比如說第二單元的列豎式,全部同學(xué)都能掌握基本的方法,比如說:相同數(shù)位要對齊,從個位算起;個位相加滿十,要向十位進(jìn)一;個位不夠減,要從十位退一,這三條基本的運(yùn)算法則同學(xué)們都能熟記于心,但仍有個別學(xué)生在計算時由于不認(rèn)真導(dǎo)致錯誤,針對這種情況,要求學(xué)生在計算時一定要仔細(xì),同時做好檢查。
在本月的第二個星期,我們還有差不多兩個單元的內(nèi)容沒有學(xué),雖然這兩個單元:認(rèn)識時間和數(shù)學(xué)廣角的'搭配,內(nèi)容不算太多,但是在考試中還是占有一定的比例。于是我們就改變了策略,不完全按之前那種邊學(xué)新課邊處理習(xí)題然后考試的策略進(jìn)行,而是按照先學(xué)新課,在處理習(xí)題的方式進(jìn)行的,也如期的在第二個周的的周五結(jié)課。
本周是我們最忙的一周,為了應(yīng)對即將到來的期末考試,我們先是制定復(fù)習(xí)計劃,做好分工,然后就開始一單元一單元的復(fù)習(xí),為了達(dá)到更好的效果,我們找副科老師借課,占用自習(xí)課,每個單元都是先復(fù)習(xí)知識點(diǎn),然后考試,占用休息的時間批改試卷,最后再進(jìn)行講解,并爭取讓每個學(xué)生都過關(guān),之所以這樣做,只是想讓復(fù)習(xí)的效果更好一些,讓每個學(xué)生都能多得幾分,拿到滿意的成績回家過年。
雖然這樣很累,很辛苦,但是很充實,累并快樂著。
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課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動,二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思集[專題]。即在課堂教學(xué)活動中。為了達(dá)到既定的目的,從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。
一、聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際,找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性,如:教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境:“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎?想買一本標(biāo)價是11元的書,你準(zhǔn)備怎樣付錢?想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢,你有好辦法嗎?然后請代表說說看!边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗,將日常買東西付款的方法再現(xiàn),讓他們議一議,說一說初步建立十進(jìn)制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實例進(jìn)行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué),進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
二、加強(qiáng)直觀,創(chuàng)設(shè)情境
有位名人曾經(jīng)說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!币虼私處熞鹬貙W(xué)生的`主體性,精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式,營造良好的研究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如,教學(xué)“圓的周長”時,當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后,我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓,讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長,學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長,即“化曲為直”的計算方法;接著我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長,他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線的方法,還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長;然后指著黑板上畫的圓,問:“你們能求出它的周長嗎?”“有”,我啟發(fā)說:“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了,我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之!蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境
有位教育家曾經(jīng)說過:故事是兒童的第一需要。因此,教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事,借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,教師運(yùn)用三維動畫技術(shù),以童話故事的形式導(dǎo)入新課:孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……量到第四米時,豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師暫關(guān)機(jī),利用常規(guī)教學(xué)手段,指名一生用米尺量一量黑板的長度,讓其他同學(xué)人人動手,用直尺量一量桌面的長度,都會遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識到生活實際中確實存在著這些問題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想,讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題,組織學(xué)生廣泛討論自己的見解,同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法,保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后,教師邊評價小結(jié)邊開機(jī),畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說:這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎?這樣借助多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動,有更多機(jī)會表現(xiàn)自我,課堂上要多給一點(diǎn)時間和空間,盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會,體驗和享受成功的快樂。
小學(xué)二年級人教版數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6
二年級的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)一段時間,經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種錯誤:書寫急躁、審題不認(rèn)真、看題不仔細(xì)、運(yùn)算混亂等問題,要想克服此類問題教師在教學(xué)過程中需要糾正方法。
一、常見錯誤
前段時間學(xué)習(xí)了加法和減法的計算。這部分知識本身其實非常簡單,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,計算方法掌握得很好,加上口算能力也不錯,基本上沒有什么難點(diǎn)難倒他們。但是在學(xué)生交上來的作業(yè)中,卻經(jīng)常出現(xiàn)錯誤,正確率一直不高。教師開始留意學(xué)生的一些常見錯誤,進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)一般情況下,學(xué)生的錯誤大致有以下幾種:
、僭跁鴮憰r比較急躁,導(dǎo)致數(shù)字書寫不清楚,做題時誤導(dǎo)了自己而產(chǎn)生錯誤;
②審題不認(rèn)真,受上一題影響抄錯了運(yùn)算符號;
、劭搭}不仔細(xì),導(dǎo)致看錯了數(shù)字,抄錯題目;
④計算過程中運(yùn)算混亂,加法當(dāng)乘法,減法當(dāng)加法,甚至個位上做加法,十位上當(dāng)減法做;
、葸M(jìn)位加法滿二十時仍用過去滿十的方法只進(jìn)1,或者進(jìn)位對了,但在計算時忘記加進(jìn)位;減法忘點(diǎn)退位點(diǎn)而出現(xiàn)計算失誤;
、迿M式的結(jié)果抄成驗算結(jié)果;
、咦鐾瓴粰z查,不驗算。
二、糾正方法
對于學(xué)生出現(xiàn)上述的種種錯誤,教師感到很著急,和同年級的老師一交流,發(fā)現(xiàn)孩子都比較容易出現(xiàn)以上的錯誤,說明這是一種普遍現(xiàn)象,體現(xiàn)了同一個年齡段孩子思維發(fā)展的共通性。但這些錯誤中,也有因我課堂教學(xué)中的一些不完美和不注意造成的。就這些原因,我以為,可以從以下幾方面人手幫助孩子糾正:
1、教師在平時的教學(xué)過程中就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。
。1)仔細(xì)審題的習(xí)慣。教師要教育學(xué)生拿到題目后認(rèn)真審題,看清楚題目的要求,想明白計算過程中應(yīng)該注意的問題,然后再開始動筆計算。
。2)細(xì)心檢查的習(xí)慣。在學(xué)生全部計算完成后,教育學(xué)生一定要仔細(xì)檢查(也可以每做完一題就用我們學(xué)過的估算快速地進(jìn)行檢查。這樣可以避免一些大的計算問題的出現(xiàn))。
(3)認(rèn)真書寫的習(xí)慣。教師要教育學(xué)生,凡作業(yè),都要寫得干凈整潔。這樣,既能使作業(yè)本美觀,也能使自己在做題時看清題目,避免錯誤的發(fā)生。
2、教師要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在計算時一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真、及時檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不是一節(jié)兩節(jié)課可以養(yǎng)成的習(xí)慣,在平時的課堂中,教師要時時提醒,次次強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生把這些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣灌輸在頭腦中,體現(xiàn)在每一次的做題時。
對學(xué)生在作業(yè)本上出現(xiàn)的計算錯誤,教師可以先不打叉,而作一個老師和學(xué)生都明白的小記號,讓學(xué)生自己找出錯誤原因并改正后,再給學(xué)生打上勾。這樣,既可以點(diǎn)到學(xué)生的錯誤,又可以幫助學(xué)生樹立自信心。
3、教師經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)。
其實,學(xué)生計算能力的形成,不是一節(jié)課兩節(jié)課的結(jié)果,而是長期的持之以恒的練習(xí)及系統(tǒng)訓(xùn)練的結(jié)果。
訓(xùn)練的方法很多,但我在每一節(jié)課的前兩分鐘都要給每個學(xué)生做十道口算題,一個學(xué)生事先準(zhǔn)備好,上課時報題,其他學(xué)生抄題并進(jìn)行計算。一學(xué)期訓(xùn)練下來,不僅學(xué)生的口算能力提高了,連書寫速度也有了很大的進(jìn)步。也可以在課堂中穿插小黑板或紙條出示口算題,盡量讓學(xué)生達(dá)到脫口而出。
4、教師要加強(qiáng)課堂練習(xí)的指導(dǎo)。教學(xué)計算時,教師不僅要教給學(xué)生計算方法,讓學(xué)生掌握好計算法則,而且要多給學(xué)生練習(xí)的時間,爭取在課堂上多練習(xí),完成一些課堂作業(yè),特別是對學(xué)生在計算中易出現(xiàn)的失誤及時給予指導(dǎo)。在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的一些常見錯誤,我覺得要避免在全體學(xué)生面前強(qiáng)調(diào),因為我通過實踐及與同年級的老師交流后發(fā)現(xiàn),教師越是強(qiáng)調(diào)的不要出現(xiàn)的錯誤,學(xué)生越是容易出這樣的錯誤。也就是,因為教師強(qiáng)調(diào)了,所以學(xué)生的記憶比較深刻,導(dǎo)致作業(yè)時這樣的記憶占據(jù)了思想,導(dǎo)致出現(xiàn)越強(qiáng)調(diào)還出錯的局面。面對這樣的問題,教師可以把出錯的學(xué)生個別叫到身邊來指導(dǎo)訂正,這樣既對癥下藥,又避免給其他學(xué)生不良刺激。
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