六年級(jí)教學(xué)隨筆(15篇)

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，說(shuō)起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆通常作者通過(guò)修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感的一種文體。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？以下是小編整理的六年級(jí)教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。

六年級(jí)教學(xué)隨筆1

　　聽(tīng)特級(jí)教師薛法根老師的課，總有如沐春風(fēng)之感。薛法根老師的課，清新自然，幽默風(fēng)趣，充滿智慧，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了質(zhì)樸悠遠(yuǎn)的境界。這里，我們以薛老師執(zhí)教的人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課為例，談?wù)勊�課堂教學(xué)和諧、智慧、圓融的特征。

　　一、和諧——學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰呈現(xiàn)

　　特級(jí)教師薛法根老師的課堂幽默風(fēng)趣，教師與學(xué)生平等對(duì)話。薛老師站在學(xué)生面前，似一位娓娓道來(lái)的大哥哥。薛教師總是適時(shí)示弱，把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主角。和諧的師生關(guān)系、精彩的引導(dǎo)語(yǔ)言、幽默風(fēng)趣的交流、接連不斷的笑聲，構(gòu)成了薛老師課堂的和諧樂(lè)章。

　　如《桃花心木》一課，薛老師這樣輕松實(shí)在地導(dǎo)入：師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙、一支筆。每個(gè)人都看著我的臉。我看到每一個(gè)同學(xué)的眼睛都很有神，很有精神。你們長(zhǎng)著兩只耳朵，要學(xué)會(huì)聽(tīng)。老師給大家?guī)��?lái)一段話，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來(lái)。（請(qǐng)三個(gè)學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)）師：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

　　教師提醒學(xué)生，聽(tīng)寫(xiě)之前要聽(tīng)完整，記住了要寫(xiě)的話，然后再寫(xiě)。

　　教師提醒學(xué)生檢查：“這叫做會(huì)檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的！”

　　教師要求學(xué)生自己檢查。

　　師：我們來(lái)看黑板上三位同學(xué)的默寫(xiě)。請(qǐng)你讀一讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？

　　生1：第一個(gè)的默寫(xiě)少了個(gè)“出”字。

　　師：少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一樣了。

　　生2：第二個(gè)的默寫(xiě)把“感受”寫(xiě)成了“感知”。

　　師：默寫(xiě)后一讀就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。默寫(xiě)好，我們還要讀好。

　　薛老師于輕松之中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明白地表述清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中不折不扣地達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。薛老師無(wú)論到什么地方借班上課，總是和學(xué)生的心理距離很近。學(xué)生猶如見(jiàn)到一位好玩的大哥哥，非常喜歡他寬松的課堂氛圍。和諧的師生關(guān)系、平等對(duì)話中的'首席，薛老師于輕松詼諧之中達(dá)到這樣的境界。

　　二、智慧——語(yǔ)言思維精神共舞

　　初聽(tīng)薛法根老師的課平凡素雅，似乎沒(méi)有驚人之舉，然而細(xì)細(xì)咀嚼回味，又有無(wú)窮意味蘊(yùn)含其中，似陳年老酒，清甜濃烈。薛老師的課不僅著眼于學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還關(guān)注深刻的思維訓(xùn)練，更重視精神世界的深邃探尋和引領(lǐng)。

　　1。于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷——扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

　　薛教師重視在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，尤其重視目前大部分教師容易忽視的讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)這一訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、學(xué)習(xí)概括的能力。

　　師：這里有一個(gè)詞叫“不確定”，我們說(shuō)一般的人種花、種樹(shù)、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹(shù)木來(lái)講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書(shū)：奇怪）他的好多做法讓人覺(jué)得不可捉摸，不可理解。仔細(xì)讀讀課文，看看哪些地方讓人覺(jué)得奇怪，邊讀邊把它們畫(huà)下來(lái)。

　　（學(xué)生讀課文，教師行間巡視）

　　師：有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來(lái)，有些獨(dú)特的地方你要用心去讀、去感受才能發(fā)現(xiàn)。

　　師：請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

　　生：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。奇怪的是為什么有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少？

　　師：這里有兩個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)得不夠概括，要說(shuō)明白、說(shuō)清楚。第一個(gè)“奇怪”是什么，第二個(gè)奇怪什么。

　　生2：奇怪的是他來(lái)得沒(méi)有規(guī)律。（板書(shū)：沒(méi)有規(guī)律）師：你知道他什么時(shí)候來(lái)？能確定嗎？

　　生：不知道。

　　師：這就叫做“不確定”。

　　生3：第二個(gè)奇怪是他澆水的量也不確定。

　　師：還有什么地方讓人覺(jué)得奇怪的嗎？

　　生4：令人奇怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不確定，澆水的量也不確定；更奇怪的是他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不確定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種。

　　師：這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書(shū)了。你繼續(xù)說(shuō)，還有什么奇怪的？

　　生4：沒(méi)有……（眾哄笑）

　　師：怎么沒(méi)有了？那不是完了？你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰(shuí)都找得出來(lái)。這還不算有本事。有本事的課文沒(méi)告訴你這是奇怪，但是你能問(wèn)出奇怪。看看誰(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

　　生5：我奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的？師：哦，有了一個(gè)疑問(wèn)，看得出你會(huì)讀書(shū)，這次你的眼鏡沒(méi)有白戴。（眾人再笑）完了嗎？你就看這個(gè)懶��？你看出來(lái)了嗎？還有一個(gè)地方，我一定要你看出來(lái)。（眾笑）

　　生5：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來(lái)，他不一定忙。

　　師：到底是忙還是不忙也有疑問(wèn)了。你看，會(huì)讀書(shū)了，能讀出疑問(wèn)來(lái)了。對(duì)這個(gè)忙產(chǎn)生了__________疑問(wèn)，還有嗎？這時(shí)候還能找出來(lái)的同學(xué)就了不起了。

　　生6：我還能從這里看出疑問(wèn)來(lái)：“到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？”

　　師：幾個(gè)問(wèn)題？四個(gè)問(wèn)題��！一連四個(gè)問(wèn)號(hào)�。∧銈兛此�多會(huì)發(fā)現(xiàn)，有問(wèn)號(hào)的地方說(shuō)明感到奇怪，心里有疑問(wèn)。都找到了嗎？現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個(gè)問(wèn)號(hào)。自己讀，體會(huì)他的疑問(wèn)。薛老師引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，以“仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺(jué)得奇怪”作為文本閱讀的主話題，學(xué)生將文本中顯性和隱性的奇怪之處逐一找出，這樣培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力；同時(shí)，他們學(xué)會(huì)如何概括問(wèn)題，并對(duì)概括出來(lái)的大小問(wèn)題進(jìn)行有效的梳理。教師真正成為學(xué)生、文本之間對(duì)話的介紹人。教師再針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，顯得有的放矢，這樣的教學(xué)凸顯了教師的智慧。

六年級(jí)教學(xué)隨筆2

　　一、稅率公式的引入。當(dāng)時(shí)了解了稅收意義以后，我給出一個(gè)百分?jǐn)?shù)5%，如果按收入的5%收稅，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，舉例說(shuō)明應(yīng)該交稅多少元？生：一家飯店一年收入20xx萬(wàn)元，他應(yīng)該交稅20xx×5%=100（萬(wàn)元），又有學(xué)生舉了一個(gè)例子。接著我告訴學(xué)生，這個(gè)5%叫做“稅率”，誰(shuí)能猜一猜“稅率”表示的意義呢？學(xué)生思考一分鐘后，一個(gè)數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生順利地說(shuō)出了稅率表示的.意義。我板書(shū)稅率意義后讓學(xué)生復(fù)述“稅率表示交稅款占收入總數(shù)的百分之幾”，然后總結(jié)稅率公式：應(yīng)納稅額÷收入=稅率，并由此讓學(xué)生推出求應(yīng)納稅額、收入的計(jì)算公式。此處教學(xué)環(huán)節(jié)感覺(jué)不夠流暢，有些牽強(qiáng)。如果我告訴學(xué)生5%叫做“稅率”后，能利用學(xué)生求納稅額的例子，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)怎樣求應(yīng)納稅額（即：收入×稅率=應(yīng)納稅額），再由此讓學(xué)生理解稅率的意義，以及總結(jié)出求稅率和收入的公式，會(huì)更加順理成章。

　　二、有關(guān)計(jì)算技巧。在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生計(jì)算書(shū)上練習(xí)三十二第三題時(shí)列算式：250000×5%×12，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)百分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，我告訴學(xué)生一般情況下，把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（即：方法一）。此種算法，學(xué)生在把百分?jǐn)?shù)化小數(shù)，特別是百分?jǐn)?shù)的分子小于10時(shí)化小數(shù)，非常容易出錯(cuò)。如果改成方法二，計(jì)算時(shí)把250000縮小100倍，把5%去掉%擴(kuò)大100倍，結(jié)果不變，計(jì)算起來(lái)也簡(jiǎn)便多了。

　　方法一：250000×5%×12

　　方法二：250000×5%×12

　　=250000×0。05×12

　　=2500×5×12

　　=150000（元）

　　=150000（元）

六年級(jí)教學(xué)隨筆3

　　目標(biāo)是方向，目標(biāo)是歸宿，一堂好的課應(yīng)該從準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。翻開(kāi)各類(lèi)教參，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往是從“認(rèn)識(shí)生字新詞”開(kāi)始，到“感情朗讀課文”，最后是對(duì)文本核心價(jià)值的體悟，似乎已成為普通老師的一個(gè)固定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模式。而翻閱名師、大家的教學(xué)設(shè)計(jì)，則全然不同。在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天辟》一課搜集資料時(shí)，讀到了杭州張祖慶老師的一份設(shè)計(jì)，他把教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1．學(xué)會(huì)課文中“血液、滋潤(rùn)、濁”等生字詞語(yǔ)，部分詞語(yǔ)能結(jié)合語(yǔ)境，在復(fù)述中初步運(yùn)用。

　　2．通過(guò)想象朗讀,品味語(yǔ)言,初步感受神話故事的神奇魅力和故事敘述方式的獨(dú)特魅力，感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神，激發(fā)對(duì)神話這一特殊文學(xué)樣式的濃厚興趣。

　　3．在教師的指導(dǎo)下初步學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)、用自己的話復(fù)述神話故事。

　　4．讀懂“總起——分述”的段落,并能仿照課文第四段的句式練習(xí)說(shuō)話。

　　這四條教學(xué)目標(biāo)，讓我很受觸動(dòng)：張老師的教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)了字詞掌握，突出了重點(diǎn)字詞，還強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵詞語(yǔ)需結(jié)合語(yǔ)境在復(fù)述中運(yùn)用；不僅要求朗讀，而且要求想象、品味語(yǔ)言；不僅要感受盤(pán)古的創(chuàng)造精神，而且要感受神話故事的體裁魅力并產(chǎn)生興趣；不僅要求復(fù)述，而且教給“抓要點(diǎn)”的方法；不僅強(qiáng)調(diào)“總-分”結(jié)構(gòu)的感知，而且還追求仿說(shuō)。他的教學(xué)目標(biāo)真正做到了扎根貼地，細(xì)化到了知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)途徑、教學(xué)達(dá)成度。是真正從學(xué)生出發(fā)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的核心語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教學(xué)目標(biāo)的確立要做到心中有學(xué)生，而不是考試要求、教參內(nèi)容或自己的閱讀感受。每一篇教學(xué)開(kāi)始前，都能先具體分析學(xué)生已有的基礎(chǔ)，分析他們的情感狀態(tài)，價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)需要，分析他們可能存在的困難和障礙，分析學(xué)生之間的差異……這種思考不僅是立足在當(dāng)下、當(dāng)篇課文，更是能放在整個(gè)年段、整個(gè)學(xué)段中甚至學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文發(fā)展過(guò)程中思考，然后從兒童的需要走向教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的開(kāi)始起，就能給學(xué)生一個(gè)童真、自由的呼吸空間，一個(gè)開(kāi)放、自主的成長(zhǎng)空間。

　　讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了一定的.知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力。

　　(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

　　六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě)，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ)，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ)，為校園廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。

　　(二)融會(huì)貫通，以一當(dāng)十

　　六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，有趣有味地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟能力，這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的;還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還可以進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙�，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。

六年級(jí)教學(xué)隨筆4

　　目前,小學(xué)英語(yǔ)作為了主課.讓我?guī)锥鄽g喜幾多憂愁.驀然回首,自己已經(jīng)工作了8年了。以前的輕松日子一去不復(fù)返."有壓力就有動(dòng)力."我要積極調(diào)整好心態(tài).把熱情投入到工作中去。

　　有反思就有進(jìn)步.我們要經(jīng)常反思我們的工作。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中會(huì)存在著一些問(wèn)題。

　　一、小組合作沒(méi)有生成，變成了簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。

　　二、課堂激勵(lì)語(yǔ)言和方式不地道。

　　三、課前與學(xué)生交流使用的語(yǔ)言無(wú)意義。

　　四、教學(xué)方法和手段缺少目的性和實(shí)效性。

　　五、對(duì)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的關(guān)注不夠,兩極分化。

　　六、缺少教學(xué)反饋，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行自主表達(dá)（即說(shuō)和寫(xiě)）的教學(xué)效果檢驗(yàn)過(guò)程不夠。

　　七、提供給學(xué)生的語(yǔ)言太少。

　　對(duì)于課堂存在的問(wèn)題，我們要“對(duì)癥下藥”，“因材施教”。我們一定要加大語(yǔ)言的輸入量，注意語(yǔ)言的積累�！罢Z(yǔ)言是有聲的，所以語(yǔ)言的積累是聽(tīng)和說(shuō)的積累；語(yǔ)言是有形的，所以語(yǔ)言的積累是讀和寫(xiě)的積累；語(yǔ)言是有情的，所以語(yǔ)言的積累是情感交流的積累�！蔽覀兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)要“可言可語(yǔ)”，教學(xué)方法要“有言有語(yǔ)”，教學(xué)過(guò)程要“又言又語(yǔ)”。我們要使用準(zhǔn)確的.教學(xué)語(yǔ)言，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，尤其是句子的重音；減少機(jī)械性模仿和重復(fù)，給予學(xué)生更多時(shí)間和更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容；聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)使用清晰、地道的聽(tīng)力材料，聽(tīng)的同時(shí)不要讓學(xué)生看材料；不提倡書(shū)空，建議讓學(xué)生用紙、筆來(lái)書(shū)寫(xiě)，以便教師檢查等等。

　　作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要努力提高自己的專業(yè)水平、教學(xué)技能和教學(xué)智慧。令英語(yǔ)課堂教學(xué)既具科學(xué)性、有效性，更具藝術(shù)性。

六年級(jí)教學(xué)隨筆5

　　在這段時(shí)光的教學(xué)工作中，我重新反思了自我的英語(yǔ)教學(xué)工作，在自我之前已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)和新理念進(jìn)行整合，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做了深刻的反思。

　　英語(yǔ)新課標(biāo)要求提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用本事，這就要求我們教師不僅僅要讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)拼單詞，更重要的是要讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而在我們實(shí)際的教學(xué)中，由于我們是農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)生不敢開(kāi)口，學(xué)生的自信心不足，自主學(xué)習(xí)本事不強(qiáng)。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生，給予他們關(guān)心和幫忙，有足夠的耐心來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)取性之后，我們重點(diǎn)關(guān)注的就是學(xué)生的讀和聽(tīng)的本事。說(shuō)到讀，在單詞教學(xué)中我們應(yīng)滲透自然拼讀法。小學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的把握本事還有所欠缺，再加上音標(biāo)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自然拼讀的'規(guī)則，學(xué)生會(huì)更加容易的學(xué)會(huì)讀并且記憶單詞。我在三四年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中嘗試了這種方法，有很明顯的效果。在給出一個(gè)新單詞時(shí)，他們會(huì)根據(jù)所學(xué)主動(dòng)試讀，新授的單詞也能很快背熟。聽(tīng)力方面，對(duì)于課本所供給的聽(tīng)力磁帶，要讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，并讓學(xué)生模仿，這樣不僅僅會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，同時(shí)也訓(xùn)練的說(shuō)的本事。同時(shí)也要讓學(xué)生聽(tīng)一些簡(jiǎn)單易懂的英文歌曲兒歌，看英文電影等，視聽(tīng)相結(jié)合。

　　必須的輸入之后，要進(jìn)行簡(jiǎn)單的輸出。所謂的輸出包括說(shuō)和寫(xiě)。

　　小學(xué)階段對(duì)于寫(xiě)的要求沒(méi)有很多，重點(diǎn)是要讓學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。小學(xué)英語(yǔ)重在真實(shí)自然，貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會(huì)中最常見(jiàn)，最基礎(chǔ)的。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生身臨其境，在參與的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)。教師能夠多設(shè)計(jì)一些對(duì)話和活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在動(dòng)手的同時(shí)多動(dòng)動(dòng)口，使簡(jiǎn)單的句子落到實(shí)處，能夠脫口而出。并且，能夠要求學(xué)生在英語(yǔ)課上要用英語(yǔ)交談，在平時(shí)師生之間，學(xué)生之間盡量多用英語(yǔ)，不管語(yǔ)法是否對(duì)，你能講就是值得表?yè)P(yáng)。在不斷地說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的交際本事得到提高，對(duì)于重點(diǎn)句型也就自然而然地能夠運(yùn)用自如了。接下來(lái)學(xué)生要做的就是將重點(diǎn)單詞句型進(jìn)行鞏固記憶，在書(shū)寫(xiě)方面也就基本沒(méi)有什么問(wèn)題了。

　　總之，作為教師，對(duì)于課標(biāo)的把握十分重要，我們要基于課標(biāo)的要求，充分地訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用本事，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)！

六年級(jí)教學(xué)隨筆6

　　教學(xué)后記是教師執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃后的及時(shí)總結(jié)，是課堂教學(xué)中成功與失敗的體現(xiàn)，是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施的重要依據(jù)，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體素材。但在日常教學(xué)工作中，不少教師感到教學(xué)后記無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，往往流于形式，敷衍了事，有的甚至相互抄襲，隨心所欲地寫(xiě)出幾句，這些都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。我認(rèn)為教學(xué)后記的內(nèi)容是非常廣泛的`，可以從以下幾方面去總結(jié)寫(xiě)教學(xué)后記。

　　一、記教材挖掘情況

　　通過(guò)教學(xué)，檢查一下自己對(duì)教材的理解程度，教材中編者的意圖是否摸清，是否準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內(nèi)容層次有沒(méi)有分清。

　　二、記教學(xué)目標(biāo)完成情況

　　通過(guò)教學(xué)后記檢查教學(xué)中有沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)始終，首先要找準(zhǔn)目標(biāo)，這樣可以克服教師的教和學(xué)生的學(xué)的隨意性和盲目性，接著看復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最后檢查是否完成教學(xué)目標(biāo)。

　　三、記課堂結(jié)構(gòu)是否合理

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，是提高教學(xué)效果的重要因素，主要看復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、練習(xí)4大部分的設(shè)計(jì)和時(shí)間安排是否合理、最優(yōu)化，是否從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。

　　四、記教學(xué)方法是否靈活多樣

　　教學(xué)過(guò)程中是否根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別要注意兒童心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過(guò)渡。在教學(xué)中是否把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，觀察、思維能力是否得到培養(yǎng)。

　　五、記學(xué)法指導(dǎo)情況

　　教學(xué)過(guò)程中，不僅看知識(shí)的傳授情況，而且要看是否教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服思維定勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)方法。

六年級(jí)教學(xué)隨筆7

　　本單元的話題是交通工具，本單元的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何詢問(wèn)和回答人們?nèi)粘３鲂械姆绞�，本單元的難點(diǎn)是學(xué)生能夠熟練使用所學(xué)的語(yǔ)言詢問(wèn)并回答坐某種交通工具去某地。因此我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供綜合運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。注意與學(xué)生的日常生活聯(lián)系，將目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用于更多的真實(shí)情景之中，以加深學(xué)生對(duì)句型的理解。如B Let’s talk的教學(xué)，就以學(xué)生熟悉的.話題How do you come to school？為切入點(diǎn)，詢問(wèn)學(xué)生每周一是怎樣上學(xué)的？在詢問(wèn)的過(guò)程中相應(yīng)完成P16頁(yè)的Task time。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃�不僅為學(xué)生提供了運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境，也能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，活躍課堂氣氛，學(xué)生比較喜歡，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

　　六年級(jí)的學(xué)生對(duì)交通規(guī)則都比較熟悉，他們思維活躍，已經(jīng)具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)習(xí)成就感和自信心的體驗(yàn)讓多數(shù)同學(xué)逐步形成了穩(wěn)定的興趣，但學(xué)生的個(gè)體差異也使兩極分化現(xiàn)象逐步顯現(xiàn)。本課我充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，利用卡片，以訓(xùn)練為主線，努力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，給他們以更多的關(guān)心與指導(dǎo)，使他們也能在新的學(xué)習(xí)中，樹(shù)立自信。如教學(xué)交通方式之前先出示學(xué)生學(xué)過(guò)的交通工具，再引入到交通方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了交通方式的構(gòu)成結(jié)構(gòu)是by+交通工具后，就能自主運(yùn)用，如by jeep，by car等，這樣新舊知識(shí)交融，也起到了溫故而知新的作用。

　　課堂教學(xué)的精益求精是我在今后教學(xué)中應(yīng)該追求的，任何時(shí)候都不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀。要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便及時(shí)改正。比如，教學(xué)要面向全體學(xué)生，每上完一節(jié)課都要回顧一下，在這節(jié)課上是否仍存在著“死角”？課堂上的發(fā)言面是否達(dá)到了95％以上？學(xué)生們否能夠主動(dòng)地開(kāi)口講英語(yǔ)？只有不斷地反思，才能取得更大進(jìn)步。

六年級(jí)教學(xué)隨筆8

　　老師們都怕教語(yǔ)文，其實(shí)是怕教作文。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文確實(shí)是一大難題，我通過(guò)幾年來(lái)的摸索，大膽嘗試，卓有成效。下面我談?wù)剮�點(diǎn)自己的體會(huì)。

　　一，設(shè)置情景，開(kāi)拓作文思路。

　　大部分學(xué)生都害怕上作文課，總覺(jué)得無(wú)情可抒，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)從下筆，對(duì)作文產(chǎn)生畏懼感。其實(shí)，寫(xiě)作文就是將平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的以及經(jīng)歷過(guò)的事用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“習(xí)作要養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材�！蔽艺J(rèn)為作文是來(lái)源于孩子們的生活，而不是來(lái)源于作文課，正如蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的每個(gè)豐富多彩的個(gè)性所迸發(fā)出來(lái)的火花來(lái)自豐富多彩的生活。而孩子們體驗(yàn)生活有兩個(gè)途徑，一是直接來(lái)源于生活；二是讀書(shū)看報(bào)，觀看影視等。在我們身邊有許許多多的生活真實(shí)，只要我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材。記得有一陣子“悠悠球”在我校學(xué)生中風(fēng)靡一時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)玩得精妙絕倫，我也曾參與進(jìn)去，卻怎么也玩不好�？磥�(lái)，玩中除了樂(lè)趣也有學(xué)問(wèn)，我便產(chǎn)生了讓學(xué)生寫(xiě)作的想法。于是，我在作文課上給學(xué)生布置了作文題目《我玩悠悠球》，沒(méi)想到學(xué)生見(jiàn)了作文題目竟歡呼起來(lái)，學(xué)生胸有成竹，文思如泉涌，不再覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的了，這次作文學(xué)生們完成得快樂(lè)又完美，讓我大開(kāi)眼界。最差的學(xué)生也寫(xiě)了300多字。文章的思路清晰，變化多端的玩法技巧，如拋磚引玉、天外銀龍、流行飛碟、愿者上鉤等。寫(xiě)得具體生動(dòng)又有趣。我聞所未聞，學(xué)生那躍然紙上的童趣，竟讓我有一些羨慕與妒忌，勾起我對(duì)童年生活的回憶。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該有計(jì)劃有目地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感受樂(lè)趣，并可以以上為例，老師走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中去，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。學(xué)生一定能發(fā)揮出無(wú)窮的智慧，寫(xiě)出無(wú)窮的童趣。

　　二，淡化作文概念，消除寫(xiě)作畏懼感

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)�！痹趥鹘y(tǒng)的作文課上教師往往只關(guān)注學(xué)生作文的內(nèi)容是否積極健康，審題是否正確，結(jié)構(gòu)是否完整�？偸怯美蠋煹慕嵌热�審視孩子，不去關(guān)心學(xué)生內(nèi)心真正的想法。這樣面對(duì)作文，學(xué)生們就產(chǎn)生畏懼感，沒(méi)有興趣寫(xiě)作文。因此，激發(fā)興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的先決條件。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望呢？首先，要去掉學(xué)生怕作文的心理。因此，我不一定在作文課上教學(xué)寫(xiě)作，盡量讓學(xué)生感覺(jué)不到是在上作文課，以達(dá)到消除學(xué)生的畏懼感的目的。其次，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心、上進(jìn)心，對(duì)于作文成功的學(xué)生，我采取了多種形式予以鼓勵(lì)，如開(kāi)展“優(yōu)秀作文展覽會(huì)”、“佳作欣賞”等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓成功的學(xué)生有成就感，更加熱愛(ài)習(xí)作，同時(shí)又為其他同學(xué)提供作文引領(lǐng)作用。而對(duì)于那些寫(xiě)作能力還不是很強(qiáng)的學(xué)生，我也頗費(fèi)一番功夫，盡量多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要有詞語(yǔ)用得恰當(dāng)?shù)奈揖图皶r(shí)給予鼓勵(lì)，標(biāo)上記號(hào)，并在眉批處寫(xiě)上“用詞準(zhǔn)確”、“真不賴”等�？吹竭@些評(píng)價(jià)學(xué)生們心里可美了，對(duì)作文也不再那么充滿敵意了。

　　三、多讀多寫(xiě)，豐富知識(shí)，增強(qiáng)積累。

　　在閱讀教學(xué)中，我較注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并且注重語(yǔ)言的'積累。因此，我們語(yǔ)文教師自己要做到的是，指導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)籍，積累優(yōu)美詞句，班上每位學(xué)生都要準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，開(kāi)展故事會(huì)、朗讀背誦等。古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！毙碌恼Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：一二年級(jí)學(xué)生每年至少要讀五萬(wàn)字；三四年級(jí)學(xué)生每年至少讀四十萬(wàn)字；五六年級(jí)學(xué)生需要讀一百萬(wàn)字。從以上課標(biāo)規(guī)定可以看出，要寫(xiě)出好文章至關(guān)重要的一點(diǎn)是多讀書(shū)，多看課外書(shū)籍，學(xué)習(xí)語(yǔ)言精品，才能開(kāi)闊思路，為學(xué)生寫(xiě)作提供更多的素材。讀是積累，寫(xiě)是提高，只有做到讀寫(xiě)相結(jié)合，才能有效地提高寫(xiě)作水平。

　　四、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，巧妙點(diǎn)評(píng)。

　　傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，是學(xué)生每次寫(xiě)完作文，我們教師花費(fèi)大量的精力去批改，批改作文成了語(yǔ)文老師的心病，老師們都稱之為“吃肥肉”。而作文發(fā)給學(xué)生后，他們只是急于看自己的分?jǐn)?shù)，然后把作文往書(shū)包一扔就完事了，老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)起太大作用。為發(fā)改善此現(xiàn)狀，我嘗試著鼓勵(lì)學(xué)生互相批改作文及教師批改相結(jié)合。先說(shuō)說(shuō)教師批改吧，老師在批改作文過(guò)程中，不能單純地站在老師的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度去品位學(xué)生的作文。只有這樣，我們才能夠真切的感受到，學(xué)生作文的內(nèi)涵。除了教師直接批改作文，引導(dǎo)學(xué)生自改互改也是可取的方式。首先教師給學(xué)生一些批改作文的方法，例如：教師選一篇有毛病的習(xí)作，抄在黑板上，指導(dǎo)學(xué)逐字逐句地推敲修改。修改后，讓學(xué)生比較修改前后的作文，使學(xué)生一目了然，馬上能感受到文章通過(guò)修改變得更加完美了。接著，老師趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生互評(píng)作文。這樣為學(xué)生提供自主表現(xiàn)和發(fā)展提供廣闊的空間，滿足學(xué)生的好奇心及強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和積極性，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，從而提高寫(xiě)作水平。嘗試一段時(shí)間后，我收到了前所未有的良好效果。

　　總之，要讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，肯動(dòng)筆寫(xiě)作，老師應(yīng)積極創(chuàng)造良好的情境和氛圍。始終讓學(xué)生對(duì)作文保持濃厚的興趣，使學(xué)生每次寫(xiě)作文胸有成竹，下筆如有神。

六年級(jí)教學(xué)隨筆9

　　課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)施兩年了，在這兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用身邊的各項(xiàng)資源，積極參與新區(qū)各級(jí)教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)新課程理念，挖掘自身潛力，當(dāng)開(kāi)始寫(xiě)課堂改進(jìn)小結(jié)時(shí)，回顧本學(xué)期的幾篇案例反思時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中通過(guò)總結(jié)反思在踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)步。

　　課堂教學(xué)要質(zhì)量，備課環(huán)節(jié)是相當(dāng)重要的，下面我就教師如何備課談?wù)勛约罕緦W(xué)期課堂改進(jìn)活動(dòng)的一點(diǎn)感想。

　　首先，備教材生成的價(jià)值。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的基本主張。

　　備教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，首先要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，主張以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。 教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建要遵循教材的特點(diǎn)，如我任教自然學(xué)科，應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在親近自然、觸摸自然中學(xué)習(xí)常識(shí)知識(shí)。這不僅可以鞏固他們的認(rèn)識(shí)，而且能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“教師一言堂”的模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　備學(xué)習(xí)方式的選擇。 從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。現(xiàn)代教學(xué)主張由結(jié)果走向過(guò)程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹(shù)立了“以人為本”的.教學(xué)思想。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。

　　選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。“自主、合作、探究”是一種教學(xué)理念，而不能理解成教學(xué)模式，所以“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開(kāi)考慮，既可以貫穿全篇也可以體現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么事都需要合作，有的是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，自己能解決的就沒(méi)有必要合作。合作應(yīng)有針對(duì)性，一般是對(duì)某些問(wèn)題自我難以解決的，需要角色表演的，需要操作的，發(fā)散思維需要反思的。又如自主學(xué)習(xí)，是在老師主導(dǎo)的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對(duì)性的對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)，才能做到“實(shí)”與“活”的結(jié)合，“訓(xùn)”與“練”的結(jié)合，“講”與“讀”的結(jié)合，“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合。 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是靈丹妙藥，不是“圣經(jīng)”。例如，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，還沒(méi)有形成過(guò)多的學(xué)習(xí)方法的低年級(jí)學(xué)生則少用，有選擇的用，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)增多、思維能力強(qiáng)的中高年級(jí)的學(xué)生則多用。我覺(jué)得好的課堂教學(xué)應(yīng)該是接受式和自主式有機(jī)的結(jié)合，現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的傾向是老師一講就一棒子打死，這是不尊重客觀事實(shí)的。

　　備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是備問(wèn)題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生自覺(jué)的生成學(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樵趥湔n時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可能預(yù)測(cè)到，但不能了解到學(xué)生活動(dòng)實(shí)質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實(shí)際教學(xué)中臨場(chǎng)的監(jiān)測(cè)和調(diào)控，及時(shí)調(diào)整策略。

　　備師生問(wèn)題的生成。沒(méi)有問(wèn)題課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的課堂教學(xué)。教師的問(wèn)要問(wèn)的得法，問(wèn)到關(guān)鍵，問(wèn)的有價(jià)值。教師要少問(wèn)，盡量把問(wèn)題留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的問(wèn)，可以問(wèn)的新奇、獨(dú)特�，F(xiàn)在教學(xué)最難的是備學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)提什么樣的問(wèn)題是不確定的。有人認(rèn)為學(xué)生的問(wèn)題不可確定還備它干什么？我不那么認(rèn)為。雖然存在不確定性但教師也要有預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)憑老師對(duì)教材的理解、憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、憑對(duì)學(xué)生的了解。這就是說(shuō)做充實(shí)的準(zhǔn)備,有積蓄才能沉著應(yīng)對(duì)。

　　在實(shí)際教學(xué)中教師準(zhǔn)備的問(wèn)題是一回事，學(xué)生提出問(wèn)題是另一回事。教師除了必要的幾個(gè)問(wèn)題之外，不要把自己準(zhǔn)備的其他問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生。問(wèn)題是由學(xué)生自己生成，學(xué)生的問(wèn)題還要由學(xué)生自己解決，出乎意料的問(wèn)題師生都解決不了，可放在課后。（前面所說(shuō)備學(xué)生的問(wèn)題，就是為了減少意外的發(fā)生。）

　　總之，備課對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，教師唯有學(xué)習(xí)新的理念，研究教材，研究學(xué)生，掌握可行的教學(xué)策略，才能靈活貫通，更好的實(shí)施教學(xué)。

六年級(jí)教學(xué)隨筆10

　　學(xué)生需要在課堂上做好筆記，用來(lái)記錄老師講課重點(diǎn)、補(bǔ)充難題、聽(tīng)課心得等內(nèi)容，方便日后復(fù)習(xí)與記憶。而小學(xué)數(shù)學(xué)筆記的記錄，很多孩子無(wú)法準(zhǔn)確掌握，需要下點(diǎn)工夫，找到適合自己的方法。

　　一、為什么要記筆記?

　　筆記可以方便日后有重點(diǎn)、不失真地復(fù)習(xí)。

　　奧數(shù)課堂通常包含大量的信息，涵蓋定義、公式、解題技巧等各個(gè)方面。大多數(shù)同學(xué)難以一堂課完全掌握全部?jī)?nèi)容。尤其我們的課堂還經(jīng)常包含一些經(jīng)典的難題、補(bǔ)充題，單憑一次性的記憶無(wú)法提供充分的反芻的素材。

　　二、記筆記要避免的誤區(qū)

　　然而，很多同學(xué)出于不自信或者對(duì)家長(zhǎng)的敷衍，為了筆記而筆記——筆記完成就“大功告成”、束之高閣。殊不知：記在自己腦袋里面的知識(shí)才是自己的知識(shí)，有筆記而無(wú)復(fù)習(xí)正是做筆記的錯(cuò)誤。

　　三、記筆記的形式

　　你們的筆記本內(nèi)容多嗎?平時(shí)書(shū)包裝滿的時(shí)候，你能夠方便的找到筆記本嗎?單獨(dú)閱讀筆記的時(shí)候，你覺(jué)得豐富嗎?如果這三個(gè)問(wèn)題你都回答“否”，那么請(qǐng)考慮一下將全部的筆記搬到講義上去。

　　筆記一定要方便日后查閱。書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，字跡不要求美觀，但是至少直觀。

　　關(guān)于某一題的延伸記錄在題目旁邊，關(guān)于一講的梳理可以放到章節(jié)前，補(bǔ)充的題目可以放到章節(jié)后，個(gè)人心得可以放在頁(yè)眉頁(yè)腳。如果有補(bǔ)充隨材還可以粘貼或者插入到講義當(dāng)中。

　　簡(jiǎn)而言之，筆記在形式上的要求就是：用最小的篇幅記錄最多的內(nèi)容，同時(shí)分出清晰地層次。

　　四、記筆記的基本方法

　　記入筆記的內(nèi)容一定要經(jīng)過(guò)篩選。每一名學(xué)生都有自己獨(dú)特的筆記需求，相應(yīng)的它也會(huì)有自己的篩選方法。拋開(kāi)具體的科目、知識(shí)點(diǎn)，這里有一些參考標(biāo)準(zhǔn)。

　　1、內(nèi)容本身不存在疑問(wèn)。

　　我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)在記錄解題方法時(shí)抄寫(xiě)錯(cuò)誤、或者照搬板書(shū)布局，最終他自己都無(wú)法清晰地讀出正確的解題過(guò)程。這樣的錯(cuò)誤不僅會(huì)形成無(wú)用的筆記，還可能引導(dǎo)思維走入歧途。

　　2、重點(diǎn)記錄自己不熟悉的內(nèi)容。

　　為了照顧大多數(shù)、防止遺漏，老師在總結(jié)的時(shí)候通常會(huì)往多了講，以至于同樣的幾何模型，五年級(jí)上學(xué)期提到一次、下學(xué)期再?gòu)?fù)習(xí)一次、到了六年級(jí)還會(huì)梳理兩次。如果學(xué)生不加甄別、反復(fù)記錄，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好，還容易滋生厭惡�！�—如果你實(shí)在很熟悉，留下一個(gè)記號(hào)。

　　3、珍惜自己的心得。

　　黑板上或講義上的內(nèi)容都是老師的知識(shí)，不論多么優(yōu)秀的老師，他無(wú)法直接將自己的思路完整的'拷貝進(jìn)入學(xué)生的大腦。所以知識(shí)的傳承需要學(xué)生的記錄、復(fù)習(xí)、練習(xí)等等。而真正掌握知識(shí)點(diǎn)的最重要表現(xiàn)就是產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)與歸納。

　　4、記錄經(jīng)典題目。

　　不論小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，很多時(shí)候?qū)W習(xí)終究脫離不了題目。如果在某一個(gè)角落、一本書(shū)當(dāng)中真的有那么一道題、一段話讓你受益匪淺，那么勇敢的記錄下來(lái)。不要將筆記內(nèi)容局限在老師所供、講義所言——它應(yīng)當(dāng)幫助記錄所有對(duì)你重要的內(nèi)容。

　　除了這些內(nèi)容上的篩選，熟練的同學(xué)還應(yīng)該考慮下筆記當(dāng)中布局與記號(hào)。比如，過(guò)去老師常使用“△”“_”或者“Ⅱ”來(lái)標(biāo)記相對(duì)重要的內(nèi)容，☆表示最重要的知識(shí)點(diǎn)，“→”標(biāo)記自己的心得，“?”表示自己的疑問(wèn)等等。這些符號(hào)，與紅色、黑色墨跡搭配能夠形成層次鮮明的內(nèi)容體系，方便自己的不同的場(chǎng)合下復(fù)習(xí)想復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

六年級(jí)教學(xué)隨筆11

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)課堂狀況，學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地突出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，目的明確的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的思考中，啟發(fā)學(xué)生的積極思維對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。如在以前聽(tīng)過(guò)的許多公開(kāi)課中，經(jīng)常會(huì)看一些教師在課堂教學(xué)中能使學(xué)生帶著一種高漲，激動(dòng)的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了很深的印象。所以，本文就如何在教學(xué)過(guò)程中合理的設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，提一下自己的想法：

　　一、教學(xué)要從問(wèn)題開(kāi)始

　　教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始。問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心與靈魂，思維來(lái)自疑問(wèn)與驚奇，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一個(gè)不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。如在對(duì)數(shù)的教學(xué)中，引入千古之迷辛追女尸，提出疑問(wèn)：為什么科學(xué)家算出辛追死于22前？又如在學(xué)習(xí)指數(shù)當(dāng)時(shí)，引入細(xì)胞分裂現(xiàn)象。這些實(shí)際問(wèn)題都引起了學(xué)生的思考及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而為本節(jié)課的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。所謂好的開(kāi)端就是成功的一半，真是深有體會(huì)�。�

　　二、要在重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題：

　　數(shù)學(xué)教材中的有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的，這要教師在其中設(shè)置一些問(wèn)題或有趣的情節(jié)，把抽的.內(nèi)容具體化，從而便于學(xué)生理解，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。

　　三、在教材易于出錯(cuò)的地方設(shè)問(wèn)題。

　　在近幾年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是。不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一題后，不檢查不思考。故學(xué)生易錯(cuò)之處，讓學(xué)生嘗試去”碰壁”讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，然后順期錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。

　　四、設(shè)問(wèn)題于課堂的結(jié)尾

　　有人說(shuō)：一堂好課也應(yīng)設(shè)問(wèn)題而終，使其完而未完，余味無(wú)窮。在課堂結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)承上啟下地提出的問(wèn)題，這樣不僅使舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備

　　這就是我對(duì)自己教學(xué)的反思，教學(xué)就是一種藝術(shù)，過(guò)程就是曲折的，需要我們不斷的探索與研究，把自己最好的藝術(shù)展示給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造自己的藝術(shù)品！

六年級(jí)教學(xué)隨筆12

　　他是我已經(jīng)教了一年的學(xué)生，今年是畢業(yè)班，我教他的英語(yǔ)，在英語(yǔ)方面可以說(shuō)他的基礎(chǔ)不算太好，去年剛接手教他的時(shí)候，以往老師就說(shuō)這個(gè)孩子什么也不會(huì)，上課只要不違反紀(jì)律就可以了，它與其他學(xué)生有那么一點(diǎn)不同，得到了這個(gè)信息，我似乎就為這個(gè)學(xué)生戴上了一頂帽子，他基礎(chǔ)差學(xué)不會(huì)的，不用在他的身上花費(fèi)太大的精力，以至于一學(xué)期，他似乎也只知道，老師都認(rèn)為我學(xué)不好，干脆我也不學(xué)，上課要么有時(shí)不聽(tīng)課，要么打瞌睡，或者還影響其他同學(xué)，就這樣不知不覺(jué)中五年級(jí)結(jié)束了，孩子似乎成績(jī)上沒(méi)有太大起色，甚至期末那段時(shí)間有點(diǎn)破罐破摔的感覺(jué)，紀(jì)律上更是方法百出，有時(shí)整節(jié)課似乎我都在關(guān)注他，有時(shí)一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)十分疲憊。

　　六年級(jí)我們又有緣了，剛開(kāi)學(xué)，我么三位老師對(duì)幾位基礎(chǔ)不太好又有點(diǎn)調(diào)皮的學(xué)生采用鼓勵(lì)安撫的方法，其中就有我們的這個(gè)男孩趙勝軒，最初的幾周他表現(xiàn)還不錯(cuò)，但是好景不長(zhǎng)，由于班級(jí)老師的調(diào)整，使他找到了自由翻身的好機(jī)會(huì)，終于在一次放學(xué)后，他與班上的.幾個(gè)男同學(xué)因?yàn)閭b義幫助自己同村的學(xué)生，而故意打我班另一位男學(xué)生，事情的起因與他沒(méi)有關(guān)系，但是，他就是他，為了找到機(jī)會(huì)引起老師同學(xué)的機(jī)會(huì)，也許更是想放松發(fā)泄一下自己，但是他沒(méi)有考慮到這次事情的嚴(yán)重性。在對(duì)他教育的過(guò)城中我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子，一點(diǎn)不比別人差，當(dāng)他意識(shí)到這次自己真的錯(cuò)誤時(shí)，不再狡辯，更沒(méi)有頂撞，而是一言不發(fā)，默默的接受老師的教育。最后值得慶幸的是經(jīng)過(guò)趙老師，蒼老師和我及家長(zhǎng)的共同努力下，孩子認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)向其他同學(xué)賠禮道歉，家長(zhǎng)也到學(xué)校監(jiān)督他學(xué)習(xí)，他看到了老師和家長(zhǎng)對(duì)他沒(méi)有放棄，他還有希望，他自己靜下心去學(xué)習(xí)了，盡管他學(xué)的很慢，但是他的書(shū)寫(xiě)卻有了很大的進(jìn)步，尤其英語(yǔ)，以前馬虎營(yíng)作業(yè)的他不見(jiàn)了，每天都是主動(dòng)把英語(yǔ)作業(yè)交過(guò)來(lái)給老師批改，并且我趁此機(jī)會(huì)，在班級(jí)微信群里對(duì)他的作業(yè)加以表?yè)P(yáng)，這個(gè)孩子更是學(xué)習(xí)勁頭十足，以至于別的同學(xué)都有些嫉妒，老師為啥對(duì)他這么偏愛(ài)，或許前一段時(shí)間正是對(duì)他的偏愛(ài)少了，才使他每一節(jié)課都想去違反紀(jì)律，引起老師的注意，而我們往往會(huì)為了自己的課堂進(jìn)度或是其他的原因用嚴(yán)厲的眼神，或者批評(píng)的語(yǔ)言使他表面表面一時(shí)平靜，實(shí)際內(nèi)心似波濤翻滾，在捉摸老師為什么從不表?yè)P(yáng)我呢？終于我就像一位中醫(yī)一樣對(duì)他看對(duì)了脈像，以至于近段時(shí)間的他與以往的大不相同，今天的實(shí)踐活動(dòng)更是看到了他的不同之處，課堂上愛(ài)玩的他動(dòng)手能力極強(qiáng)，別人制作萬(wàn)花筒剛起步，他就完成了，還說(shuō)老師“看看我的，制作的怎么樣？”，一臉自豪的表情。孩子變了，或許與優(yōu)秀學(xué)生還有很大距離，但是他找了自我，找到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　真的，此時(shí)我才明白，孩子不能只拿分?jǐn)?shù)去衡量他，要多方的去看待評(píng)價(jià)一個(gè)孩子，這或許才是我們作為教師的真境界，要做到這些，似乎很難，又似乎不難，只要我們用平常心，去真正的關(guān)愛(ài)孩子，相信每個(gè)孩子都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步的，讓我們行動(dòng)起來(lái)，去關(guān)心呵護(hù)我們的學(xué)生，除了教給知識(shí)，最重要交給他們?nèi)绾巫鋈说牡览�！這也是我們作為教師的職責(zé)坐在！

六年級(jí)教學(xué)隨筆13

　　還記得開(kāi)學(xué)初得知要當(dāng)六年級(jí)六班的班主任的消息時(shí)，心情很沉重很復(fù)雜，一方面做班主任的經(jīng)驗(yàn)不知;另一方面聽(tīng)說(shuō)我即將接的這個(gè)班級(jí)比較難管。我深知班主任工作是一項(xiàng)非常辛苦和瑣碎的工作，不付出艱辛的勞動(dòng)和辛苦的汗水是不會(huì)收獲的。作為小學(xué)畢業(yè)班，本班學(xué)生特點(diǎn)是：男生人數(shù)是女生的一倍;優(yōu)生明顯偏少;調(diào)皮生較多;部分學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定、缺乏正確的是非觀念，沒(méi)有良好的養(yǎng)成習(xí)慣;重點(diǎn)是有幾個(gè)學(xué)生個(gè)性倔犟，不尊重老師，和同學(xué)不和，逆反心理很強(qiáng)，無(wú)心學(xué)習(xí)，給本班的班務(wù)開(kāi)展帶來(lái)了不少麻煩。

　　時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼間就到學(xué)期末了，回想本學(xué)期的`班主任工作，心里頓生“慚愧”二字，因?yàn)槲业墓芾聿涣Γ�班上在本學(xué)期也發(fā)生了幾件安全事件。

　　俗話說(shuō)“先嚴(yán)后松”，所以在我的管理理念中一直貫穿個(gè)“嚴(yán)”字，這種方法在一開(kāi)始還是出有成效的，例如：我們班在下樓做操時(shí)的紀(jì)律還可以，踏步做操也還好，上課的紀(jì)律也不錯(cuò)，這樣的結(jié)果讓我頗感欣慰。但隨著時(shí)間的流逝，問(wèn)題慢慢也開(kāi)始出現(xiàn)。記得有十一月上旬時(shí)，我們班上有兩個(gè)同學(xué)在廁所里動(dòng)手打架了，事發(fā)時(shí)我并不知道，直到被打的那個(gè)同學(xué)哭著跟我說(shuō)他肚子痛時(shí)，這時(shí)我才知道這件事情。這時(shí)旁邊的知情同學(xué)才說(shuō)發(fā)生在廁所里的事情，還說(shuō)當(dāng)時(shí)有很多同學(xué)都看到了。我就嚴(yán)厲的接了一句：“為什么不跟老師說(shuō)呢?”然后他就低著頭不做聲了。當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有多想什么，可后來(lái)也發(fā)生了類(lèi)似的事情，可還是沒(méi)人主動(dòng)告訴老師來(lái)及時(shí)制止這樣的事情，偶爾聽(tīng)到一個(gè)同學(xué)到不敢跟老師說(shuō)。我開(kāi)始反思了，同學(xué)們是跟我有隔閡，因?yàn)槠匠Ｎ铱偸潜容^嚴(yán)肅，很少對(duì)他們笑，也很少跟孩子們溝通，以至于他們有些怕我，也不太喜歡認(rèn)可我。凡事都是有度的，我一味的嚴(yán)肅，卻忘記了跟他們溝通聊天。所以今后這方面一定要注意并改正。

　　還記得有一次上課時(shí)，我提問(wèn)了問(wèn)題，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，就叫了個(gè)后進(jìn)生起來(lái)回答，當(dāng)時(shí)他聲音很小，著急之下我就罵了他，坐下后他一直低著頭直到下課，從那以后，他就沒(méi)有主動(dòng)舉手回答過(guò)問(wèn)題了。成績(jī)也是沒(méi)有提高反而下降，之后我就找了他，一開(kāi)始他很沉默，慢慢的他說(shuō)出了實(shí)情，原來(lái)不回答問(wèn)題是擔(dān)心答錯(cuò)了挨罵，這時(shí)我開(kāi)始沉默了。是啊，想想真的是很少表?yè)P(yáng)他們，作業(yè)認(rèn)真的，做衛(wèi)生認(rèn)真的，做操踏步認(rèn)真的，聽(tīng)寫(xiě)滿分的……

　　我怎么會(huì)這樣呢，像他們這個(gè)年齡的孩子正是需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的呀。就在前兩天，在課堂上我表?yè)P(yáng)了一個(gè)后進(jìn)生，他從30多分進(jìn)步到50多分，當(dāng)時(shí)他很開(kāi)心，而且學(xué)習(xí)的更積極了，我也感到很欣慰。一直讓我感到很頭痛的就是我們班上的幾個(gè)“人才”，我大部分的心思都花在了他們身上，可謂軟硬雙管齊下，可他們依然沒(méi)什么進(jìn)步。我想這也是我在班主任的成長(zhǎng)道路上必經(jīng)磨練的一關(guān)。

　　總的來(lái)說(shuō)，本學(xué)期的很多工作做得不夠到位，不過(guò)，俗話說(shuō)“沒(méi)有，只有更好”，能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足和存在的問(wèn)題，我相信通過(guò)努力與改進(jìn)，我會(huì)做的更好。

六年級(jí)教學(xué)隨筆14

　　上周針對(duì)開(kāi)學(xué)以來(lái)遲遲沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)部分學(xué)生，進(jìn)行了的榜樣示范式和批評(píng)教育式的教育之后，這部分學(xué)生的行為有了明顯的改善，主要體現(xiàn)在：課前基本都能主動(dòng)地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容；大部分學(xué)生能做到在上課的40分鐘內(nèi)不再走神；課后完成導(dǎo)學(xué)案的鞏固練習(xí)題時(shí)也能認(rèn)真的審題，不再是憑著自己的感覺(jué)亂做，而且字跡也工整了許多，不再是抱著一種應(yīng)付式的心態(tài)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　上周學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)圓柱、圓錐及會(huì)求圓柱的側(cè)面積、表面積和求圓柱、圓錐的體積。大部分的學(xué)生能較好的掌握所學(xué)的知識(shí)。但是有個(gè)別中下生可能是由于對(duì)概念的不理解，也可能是由于平時(shí)在日常生活中積累的常識(shí)太少，導(dǎo)致分不清什么時(shí)候該是求圓柱的側(cè)面積，什么時(shí)候該求圓柱的表面積。本人發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)班還存在以下問(wèn)題：

　　1、個(gè)別組展示時(shí)為了盡量使自組的題目講解是最好的，一般都是由本組的優(yōu)生來(lái)講解。

　　2、小組群學(xué)時(shí)，個(gè)別組還是在單純的訂正答案。

　　針對(duì)以上情況，本人準(zhǔn)備在這個(gè)星期從以下方面入手來(lái)整改：

　　1、首先找出學(xué)生不懂得原因，到底是因?yàn)閷?duì)概念的不理解，還是由于平時(shí)在日常生活中積累的常識(shí)太少，而導(dǎo)致不會(huì)做題；

　　2、找出原因后，針對(duì)不同情況中下生的進(jìn)行課后輔導(dǎo)。如：如果是對(duì)概念不理解的.同學(xué)，可采用讓他獨(dú)動(dòng)手拼一教學(xué)了《納稅》這一內(nèi)容，課后回想起來(lái)，這節(jié)課有好的地方，也有需要改進(jìn)的地方。課開(kāi)始我在黑板上用紅粉筆寫(xiě)了一個(gè)大大的“稅”字，問(wèn)同學(xué)們：看見(jiàn)這個(gè)字你想到了什么？生：想到了開(kāi)商店要交稅、開(kāi)飯店要交稅，工商人員要收稅。我又問(wèn)國(guó)家收稅有什么意義呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，收稅的錢(qián)可以辦學(xué)校、可以修路、可以修洛浦公園、可以給大家安裝健身器材，一句話可以建設(shè)我們的國(guó)家。納稅的導(dǎo)入以及稅收的意義這個(gè)環(huán)節(jié)我覺(jué)得進(jìn)行的比較滿意。有兩個(gè)環(huán)節(jié)課后想來(lái)需要改進(jìn)。

六年級(jí)教學(xué)隨筆15

　　1.堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)

　　用英語(yǔ)教英語(yǔ)（Teaching English through English），并注意所用語(yǔ)言的正確性、純正性和流利性。教學(xué)改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來(lái)越注重語(yǔ)言的真實(shí)性、地道性和交際性。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)促使教師不僅把語(yǔ)言用作講解知識(shí)、傳達(dá)信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識(shí)和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)唯一的方式和場(chǎng)所，教師更應(yīng)該注重傳達(dá)知識(shí)和信息的形式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。我在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)較能注意所用英語(yǔ)語(yǔ)言的可接受性、簡(jiǎn)明性、階段性和實(shí)用性。具體做法如下。

　　1.1用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)用語(yǔ)盡管大部分相同，但我注意不斷適量增加新用語(yǔ)，逐步擴(kuò)大用語(yǔ)量，使學(xué)生保持興趣，不斷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺(jué)中英語(yǔ)水平得到提高。

　　1.2用英語(yǔ)授課。不管上對(duì)話課還是課文課，我都堅(jiān)持使用英語(yǔ)。盡量采用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯，但難免有不少學(xué)生不懂的詞匯，如在用英語(yǔ)介紹課文背景知識(shí)時(shí)，輔之以實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表情、手勢(shì)、表演等，或者借助板書(shū)形式加以說(shuō)明。總之，注意所用的語(yǔ)言略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。

　　1.3力求自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言規(guī)范和準(zhǔn)確，并根據(jù)年級(jí)不同調(diào)整語(yǔ)速。

　　1.4努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情境。把課堂當(dāng)做培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生多講英語(yǔ)。在英語(yǔ)課上，除組織六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展課文表演、課文復(fù)述等活動(dòng)外，還經(jīng)常根據(jù)所教內(nèi)容，呈現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的用語(yǔ)，并經(jīng)常啟發(fā)和組織六年級(jí)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單討論一些他們感興趣的或大家共同關(guān)注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽(tīng)說(shuō)能力，又深化了教材內(nèi)容。

　　2.關(guān)于六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)

　　六年級(jí)的教學(xué)，課堂容量大了，但是要每個(gè)學(xué)生都掌握好，其實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要通過(guò)每天的反復(fù)誦讀，才能溫故而知新。比如說(shuō)，一節(jié)課當(dāng)中的新單詞或是新課文，只有優(yōu)等生才能完全掌握，大部分學(xué)生要通過(guò)這之后的晚讀、早讀、課前讀不斷復(fù)習(xí)，并加上老師布置一定的需要完成的背誦等任務(wù)鞏固，所以一篇新的課文，要通過(guò)幾天的反復(fù)學(xué)習(xí)才能完全掌握好，英語(yǔ)要學(xué)好學(xué)實(shí)，不是一朝一夕的事，需要付出努力和時(shí)間見(jiàn)證。

　　在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，我們不僅要注重學(xué)生對(duì)英文的理解及朗讀能力，而且要讓學(xué)生慢慢地會(huì)并懂得翻譯，因?yàn)樵谝郧暗慕虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生英文念得很棒，但是只像背三字經(jīng)似地，知其文而不知其意，所以要在講解文章的過(guò)程中注意加深學(xué)生對(duì)英文的理解。

　　3.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

　　課堂40分鐘是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如果抓不住、用不好這寶貴的40分鐘，則提高質(zhì)量只是紙上談兵，其他方面做得再好，做得再出色也只是枉然。

　　課堂上，教師不能隨心所欲，學(xué)生也不能無(wú)所顧忌。如果學(xué)生的紀(jì)律觀念淡薄，就會(huì)使課堂教學(xué)效率大打折扣�！皳缸�學(xué)生”，很重要的一方面就是要抓好課堂紀(jì)律，努力使學(xué)生的注意力集中在課堂上，專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量杜絕心猿意馬，思想游離于課堂之外的現(xiàn)象出現(xiàn)。一個(gè)暗示、一個(gè)眼神、一次提問(wèn)，促其認(rèn)真聽(tīng)講，抓好課堂教學(xué)，向課堂四十分鐘要質(zhì)量，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。

　　4.培優(yōu)轉(zhuǎn)差，全面提高教學(xué)質(zhì)量

　　金無(wú)足赤，人無(wú)完人。教學(xué)中，只有承認(rèn)差異、尊重差異，才能以一顆平常心正視差異，進(jìn)而因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都取得不同程度的、或多或少的提高和進(jìn)步，使培優(yōu)轉(zhuǎn)差成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。

　　4.1分層輔導(dǎo)

　�。�1）培優(yōu)。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生課堂上新授的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得已經(jīng)比較扎實(shí)，三番五次地重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，往往會(huì)使這部分學(xué)生停滯不前，所以，我經(jīng)常提供給他們一些課外閱讀材料，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大詞匯量，以不斷滿足他們求知的欲望。

　�。�2）促中。這一部分學(xué)生屬于中間地段，可上可下，所以不容忽視。在課堂上，我會(huì)特別注意這一部分學(xué)生，讓他們多發(fā)言，使他們感覺(jué)到成功的喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

　�。�3）補(bǔ)差。課堂上，我們最“牽掛”的是學(xué)困生；考試時(shí)，我們最“擔(dān)心”的是學(xué)困生。他們的成績(jī)一般處于及格的邊緣地帶，甚至從未及格過(guò)。那么如何才能讓這些學(xué)生順利“過(guò)關(guān)”呢？我是這樣做的：第一，對(duì)他們降低要求，對(duì)基本的單詞、詞組進(jìn)行“灌輸”，對(duì)其他學(xué)生，只要是書(shū)上出現(xiàn)過(guò)的單詞，則無(wú)論教材中是幾會(huì)要求，我都做四會(huì)考核，但對(duì)這些學(xué)生，教材上要求四會(huì)的單詞才讓他們必須掌握，其他的只要知其意便可。第二，堅(jiān)持“優(yōu)先”政策，即優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批閱、優(yōu)先提問(wèn)。從而使后進(jìn)生樹(shù)立信心，端正態(tài)度，克服自卑，戰(zhàn)勝困難，取得成功。第三，加強(qiáng)與班主任及科任教師的協(xié)作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，光靠一己之力顯得勢(shì)單力薄，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，必須借助班主任、科任教師及學(xué)生家長(zhǎng)的力量，形成合力促其轉(zhuǎn)化，后進(jìn)生是“遲開(kāi)的花朵”。

　　他們不是不可救藥的，而是要對(duì)癥下藥。對(duì)后進(jìn)生工作，我們要持之以恒，不歧視他們，不放棄他們，要多想法子，不能過(guò)于簡(jiǎn)單地說(shuō)教。只要我們以高度的責(zé)任感關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，后進(jìn)生這一朵遲開(kāi)的'花就一定會(huì)開(kāi)放得絢爛多姿。

　　5.面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)

　　5.1創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

　　5.2為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

　　5.3鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

　　5.4創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。

　　6.關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍

　　學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其他方面的發(fā)展。情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到如下方面。

　　6.1尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。

　　6.2把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，組織各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。

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