教育隨筆故事（通用21篇）
無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編收集整理的教育隨筆故事，歡迎閱讀與收藏。
教育隨筆故事 1
三年級(jí)的小棠總愛(ài)戴個(gè)紅色蝴蝶結(jié)，可每次聽(tīng)寫(xiě)生字，那蝴蝶結(jié)就會(huì)隨著她低頭的動(dòng)作滑到課桌底下。我提醒過(guò)三次，她撿起來(lái)系好，下次照舊。
那天她又在桌底摸索，我走過(guò)去蹲下身，發(fā)現(xiàn)她的鞋帶散開(kāi)了，蝴蝶結(jié)正卡在鞋跟處�！袄蠋煄湍阆党珊螤畎��！� 我把鞋帶繞成兩個(gè)圈，交叉拉緊，她忽然說(shuō)：“媽媽以前也這樣給我系。” 原來(lái)她媽媽三個(gè)月前去外地打工，她總故意讓蝴蝶結(jié)掉落，只是想看看會(huì)不會(huì)有人像媽媽那樣幫她。
第二天我?guī)Я艘缓凶硬噬瑤�，課間教孩子們編各種結(jié)。小棠選了紅色鞋帶，認(rèn)真地給同桌系了個(gè)歪歪扭扭的蝴蝶結(jié)。現(xiàn)在她的蝴蝶結(jié)再也沒(méi)掉過(guò)，作業(yè)本上還多了一行字：“我的蝴蝶結(jié)會(huì)飛了�！�
講臺(tái)抽屜里至今放著那根被踩臟的`紅絲帶，它提醒我：教育有時(shí)不用太多道理，一個(gè)蹲下系鞋帶的動(dòng)作，或許能接住孩子藏在笨拙行為里的思念。
教育隨筆故事 2
數(shù)學(xué)老師氣沖沖地來(lái)找我：“你們班小宇在黑板上畫(huà)我漫畫(huà)！” 我走進(jìn)教室時(shí)，那幅簡(jiǎn)筆畫(huà)還沒(méi)擦 —— 夸張的大眼鏡下，嘴角畫(huà)成了向下的弧線，旁邊歪歪扭扭寫(xiě)著 “小氣鬼”。
小宇把頭埋得像顆鴕鳥(niǎo)蛋，我卻指著畫(huà)說(shuō)：“這眼鏡畫(huà)得真像，但老師笑起來(lái)更好看�！� 我拿起粉筆補(bǔ)了個(gè)上揚(yáng)的嘴角，“其實(shí)小宇是想告訴老師，昨天批評(píng)他時(shí)，我們都有點(diǎn)難過(guò)，對(duì)嗎？”
他猛地抬頭，眼睛亮閃閃的。放學(xué)后黑板上多了行字：“老師對(duì)不起，我不該亂畫(huà)，但你的數(shù)學(xué)課真的.有點(diǎn)悶�！� 第二天數(shù)學(xué)老師帶來(lái)了魔方，說(shuō)要教大家用數(shù)學(xué)原理復(fù)原，小宇舉的手最高。
那幅漫畫(huà)后來(lái)被我貼在備課本里，旁邊寫(xiě)著：孩子的調(diào)皮話里，往往藏著沒(méi)說(shuō)出口的期待。教育不是擦掉那些 “不禮貌”，而是讀懂字里行間的真實(shí)需求。
教育隨筆故事 3
春分那天帶孩子們?nèi)W(xué)校菜園寫(xiě)生，平時(shí)最不愛(ài)動(dòng)筆的阿杰卻蹲在韭菜叢前發(fā)呆。我走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)他在看一只蝸牛爬過(guò)菜葉，留下銀色的痕跡。
“這像不像老師昨天教的比喻句？” 我蹲下來(lái)和他并排看，“蝸牛的足跡，是春天寫(xiě)給菜葉的`信�！� 他忽然拿起畫(huà)筆，在紙上畫(huà)了條歪歪扭扭的線，旁邊寫(xiě)著 “蝸牛的信”。那是他第一次主動(dòng)交作業(yè)。
后來(lái)我們?cè)诓说乩锷狭颂?“自然語(yǔ)文課”：觀察豌豆藤纏繞竹竿的 “纏繞”，記錄黃瓜花凋謝的 “凋謝”，用菜葉上的露珠練習(xí) “晶瑩” 這個(gè)詞。阿杰的作文本里開(kāi)始出現(xiàn) “螞蟻搬運(yùn)陽(yáng)光”“泥土在呼吸” 這樣的句子。
教育有時(shí)需要把課堂搬到菜地里，因?yàn)橛行┰~語(yǔ)，只有讓孩子親手摸過(guò)、親眼見(jiàn)過(guò)，才能真正長(zhǎng)在心里。
教育隨筆故事 4
班級(jí)紅花榜換了新的，唯獨(dú)小雨把剛得的小紅花又放在了講臺(tái)上。“老師，這不是我掙的�！� 她說(shuō)自己聽(tīng)寫(xiě)時(shí)偷看了同桌的答案。
我沒(méi)批評(píng)她，反而在班會(huì)課上問(wèn)：“誰(shuí)犯過(guò)錯(cuò)？” 三十只小手齊刷刷舉起來(lái)。我把小紅花分成三十瓣，每人發(fā)一瓣：“誠(chéng)實(shí)比滿分更珍貴，這是小雨教我們的�！�
第二天小雨的桌洞里多了張紙條，是全班同學(xué)湊的 “花瓣” 拼的小紅花，背面寫(xiě)著：“我們一起做誠(chéng)實(shí)的`孩子�！� 她后來(lái)考了次真正的滿分，拿著試卷給我看時(shí)，眼睛比紅花還亮。
那瓣被退回的小紅花，現(xiàn)在壓在我的玻璃臺(tái)板下。它讓我明白：教育里的 “錯(cuò)誤” 都是禮物，只要你愿意蹲下來(lái)，和孩子一起拆開(kāi)包裝。
教育隨筆故事 5
那場(chǎng)暴雪讓學(xué)校提前放學(xué)，校門(mén)口的積雪沒(méi)過(guò)腳踝。我站在臺(tái)階上看著孩子們深一腳淺一腳地走，忽然發(fā)現(xiàn)小航總在路燈下轉(zhuǎn)圈，腳印像朵盛開(kāi)的花。
“你的雪地舞跳得真好。” 我笑著說(shuō)。他紅著臉解釋?zhuān)骸澳棠陶f(shuō)踩在別人腳印里不打滑，我在給低年級(jí)的弟弟妹妹踩路呢�！� 果然，后面的小同學(xué)都踩著他的腳印走，像條會(huì)移動(dòng)的鎖鏈。
那天我們?cè)诓賵?chǎng)組織了 “腳印比賽”：有的踩出五角星，有的'踩出名字，最后大家合作踩出了 “我們?cè)谝黄稹?五個(gè)大字。小航的額頭上滲著汗，睫毛上卻掛著冰碴，像個(gè)驕傲的小王子。
教育有時(shí)就像踩腳印，不必急著讓孩子走得筆直。那些看似迂回的腳步里，藏著他們對(duì)世界最溫柔的體諒。
教育隨筆故事 6
轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的阿明總背著個(gè)舊玻璃瓶，上課時(shí)不時(shí)拿出來(lái)晃一晃。有次我沒(méi)收瓶子，發(fā)現(xiàn)里面裝著半瓶清水和幾片落葉�！斑@是我家院子里的陽(yáng)光�！� 他眼圈紅了，“媽媽說(shuō)想她的時(shí)候，就看看陽(yáng)光�！�
第二天我?guī)Я耸畮讉�(gè)玻璃瓶，課間和孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)裝 “陽(yáng)光”。我們發(fā)現(xiàn)：早上的`陽(yáng)光是金色的，中午的陽(yáng)光會(huì)在水里跳舞，傍晚的陽(yáng)光帶著點(diǎn)橘紅色。阿明把自己的瓶子送給新同桌：“給你，想媽媽的時(shí)候看�！�
現(xiàn)在教室窗臺(tái)上擺著一排 “陽(yáng)光瓶”，每個(gè)瓶子上都貼著名字。阿明的作文本里寫(xiě)著：“原來(lái)陽(yáng)光可以分著戴，就像朋友一樣�！�
教育或許就是這樣：當(dāng)孩子捧著易碎的思念時(shí)，與其制止，不如陪他找個(gè)更溫暖的容器，讓那些孤單的情緒，慢慢長(zhǎng)出分享的翅膀。
教育隨筆故事 7
教室后門(mén)的門(mén)框上，有串歪歪扭扭的身高線，最下面那道是五年前刻的.，旁邊寫(xiě)著 “小禾，1.2 米”。
小禾剛轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)時(shí)總低著頭走路，因?yàn)楸韧g孩子矮半個(gè)頭。有天她踮著腳夠黑板擦，我突然說(shuō)：“我們來(lái)給門(mén)框做個(gè)記號(hào)吧，看看它會(huì)不會(huì)和我們一起長(zhǎng)高�！�
每年九月開(kāi)學(xué)，孩子們都會(huì)排隊(duì)在門(mén)框上刻下新的身高線。小禾的線從 1.2 米慢慢爬到 1.5 米，刻線的姿勢(shì)也從踮腳變成了彎腰。去年畢業(yè)那天，她在最高處刻了道線，旁邊寫(xiě)著：“老師，門(mén)框長(zhǎng)高了，我也是�！�
現(xiàn)在那串身高線還在，新來(lái)的孩子會(huì)問(wèn)：“這些線是什么？” 我總會(huì)說(shuō)：“是時(shí)光寫(xiě)給我們的詩(shī)，每一道都藏著慢慢長(zhǎng)大的故事。”
教育最珍貴的，或許就是允許孩子慢慢來(lái)。就像那些身高線，不必強(qiáng)求整齊劃一，因?yàn)槊總�(gè)生命都有自己的節(jié)奏，而我們要做的，就是耐心等待，并且為每一點(diǎn)成長(zhǎng)歡呼。
教育隨筆故事 8
在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)《我國(guó)法律規(guī)定的保護(hù)環(huán)境的基本原則》時(shí)，我不是一上課就開(kāi)始按照教材介紹一系列的環(huán)境法規(guī)，也不是直接講我國(guó)保護(hù)環(huán)境有哪些基本原則，而是在上課時(shí)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中愉悅地參與教學(xué)，深刻地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)。
剛一上課我就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題："你作為我們班級(jí)的一份子，你將為我們班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生做出什么貢獻(xiàn)，使我們的環(huán)境衛(wèi)生評(píng)比能夠在年段評(píng)比中脫穎而出，名列前茅？"有的學(xué)生就當(dāng)場(chǎng)回答道："我們可以制定班級(jí)衛(wèi)生公約，大家一起來(lái)遵守，從而提高我們的班級(jí)的衛(wèi)生評(píng)比成績(jī)。"于是我接著假設(shè)："如果讓你來(lái)制訂一部《班級(jí)衛(wèi)生管理辦法》你將會(huì)訂出哪些規(guī)定？請(qǐng)大家先討論五分鐘，五分鐘后請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講講你的想法。
學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論以后，有了很多的想法和看法，都爭(zhēng)著回答，于是我就逐個(gè)滿足他們的愿望。有的學(xué)生回答可以把班級(jí)的垃圾進(jìn)行分類(lèi)，分為可回收和不可回收兩類(lèi)；又有學(xué)生進(jìn)一步回答，可以把可回收的垃圾變廢為寶，做一些手工藝品；有的學(xué)生回答可以成立班級(jí)的衛(wèi)生督導(dǎo)隊(duì)，并提出督導(dǎo)隊(duì)的人數(shù)可以是四至五人；馬上又有學(xué)生對(duì)人數(shù)問(wèn)題提出了不同的看法，提出應(yīng)多幾個(gè)人，或者是輪流督導(dǎo)；還有的學(xué)生提出應(yīng)建立懲罰制度，對(duì)于一些亂扔垃圾的.同學(xué)進(jìn)行處罰，對(duì)此項(xiàng)制度班級(jí)的同學(xué)反應(yīng)就更激烈了，有提出亂扔垃圾就應(yīng)該罰掃地，有提出罰唱歌的，有提出要把勞動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的，就是對(duì)于一些作業(yè)沒(méi)有完成的同學(xué)進(jìn)行罰掃，于是這時(shí)又有新問(wèn)題產(chǎn)生了，有的又提出會(huì)出現(xiàn)為了不被罰掃而抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，所以此舉行不通。
學(xué)生的思想火花在回答甚至于辯論中進(jìn)行了激烈的碰撞，產(chǎn)生了老師意想不到的效果，實(shí)在是叫老師感到欣慰。在學(xué)生進(jìn)行了一番激烈的辯論式回答后，我又及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，如果讓你管理的不是班級(jí)的衛(wèi)生，而是整個(gè)國(guó)家的衛(wèi)生；如果要你制定的不是《班級(jí)衛(wèi)生管理辦法》而是《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》；那么，你能想到這中應(yīng)該會(huì)有哪些原則嗎？學(xué)生在剛才討論的《班級(jí)衛(wèi)生管理辦法》的基礎(chǔ)上，對(duì)于書(shū)中提到的我國(guó)環(huán)境保護(hù)的基本原則就有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，并懂得將剛才班級(jí)衛(wèi)生管理辦法中的一些規(guī)定與之相比較。比如說(shuō)：我國(guó)的最大任務(wù)是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，所以必須經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)發(fā)展；而學(xué)生的最大任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此考慮班級(jí)的衛(wèi)生管理時(shí)，必須把搞好學(xué)習(xí)與搞好衛(wèi)生工作相協(xié)調(diào)。還有比如我國(guó)的環(huán)境保護(hù)原則有依靠群眾保護(hù)環(huán)境的原則，那班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生管理也有督導(dǎo)原則，而且這督導(dǎo)不能簡(jiǎn)單地靠某幾個(gè)人，應(yīng)該是輪流督導(dǎo)或者是每個(gè)人互相監(jiān)督等等。
這時(shí)可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)理解得差不多了，這時(shí)我又適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。其實(shí)同學(xué)們剛才在制定我們班級(jí)的衛(wèi)生管理辦法時(shí)，那場(chǎng)面跟我們國(guó)家的立法機(jī)關(guān)——全國(guó)人民代表大會(huì)一樣，人大代表也是齊聚一堂經(jīng)過(guò)激烈的討論，最后投票決定最終的環(huán)境保護(hù)法是否通過(guò)。不同的是他們是人大代表，我們是普通學(xué)生，他們管理的是全國(guó)的環(huán)境衛(wèi)生，而我們管理的是我們一間教室的衛(wèi)生。通過(guò)一番刻苦學(xué)習(xí)，苦學(xué)本領(lǐng)，你們以后也可以成為我們國(guó)家的人大代表，為我們國(guó)家的各方面管理出謀劃策。
于是這節(jié)課的知識(shí)能力目標(biāo)和思想覺(jué)悟目標(biāo)就這樣在師生的愉悅互動(dòng)中很自然地完成了。
教育隨筆故事 9
晚上，我正在洗臉，兒子慢慢地蹭過(guò)來(lái)，緊挨著我，輕輕地對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)腋阏f(shuō)件事�！�
“什么事，你說(shuō)吧�！蔽蚁胍欢ㄓ质撬嗬锇l(fā)生了什么雞毛蒜皮的小事，反正也是閑著，就聽(tīng)他說(shuō)吧。
“我想買(mǎi)一枝自動(dòng)鉛筆�！彼袷窍铝撕艽蟮臎Q心才說(shuō)出來(lái)，但聲音還是壓得低低的。
“你不是有很多鉛筆嗎？”從孩子上一年級(jí)起，我們總是整打整打的給他買(mǎi)HB的中華木頭鉛筆，那鉛筆寫(xiě)字挺好使的。因此，我感到很奇怪，該不是孩子大了，懂得物質(zhì)上的攀比了？
“我們班就我沒(méi)有自動(dòng)鉛筆，他們都笑我！”孩子的眼睛里開(kāi)始有晶瑩的東西在閃動(dòng)。
“無(wú)知！竟然憑這個(gè)取笑別人，難道我們連一枝自動(dòng)鉛筆也買(mǎi)不起嗎？”我確實(shí)很為孩子抱不平，而且腦海中想起了有些學(xué)生上課老在那擺弄自動(dòng)鉛筆的情景，嗓門(mén)不由大了起來(lái)。“自動(dòng)鉛筆有什么好？我們班學(xué)生我從來(lái)都不主張他們用這個(gè)；用自動(dòng)鉛寫(xiě)不好字，你沒(méi)用過(guò)不知道，一用力它就斷……”我忽然覺(jué)得自己的話多了點(diǎn)，于是剎住了車(chē)。再說(shuō)這孩子向來(lái)不隨便亂花錢(qián)，他一定是憋了很長(zhǎng)時(shí)間了。
見(jiàn)我停了下來(lái)，兒子這才又小心翼翼地抬起頭，看著我的眼睛說(shuō)道：“媽媽?zhuān)裉烀佬g(shù)老師說(shuō)，用木頭鉛筆其實(shí)是不珍惜能源�！蔽乙粫r(shí)默然，是的，在給學(xué)生上課的時(shí)候，我也跟學(xué)生們討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題，兒子的話有一定的.道理。
罷了，反正就一枝自動(dòng)鉛筆的問(wèn)題，我也不能像個(gè)老古董，本來(lái)想跟兒子說(shuō)“我們那時(shí)候能有鉛筆有小刀就……”這樣的話也咽了回去，時(shí)代不同了，教育也應(yīng)跟上時(shí)代的腳步。于是，我認(rèn)真地對(duì)孩子說(shuō)；“好，媽媽答應(yīng)你，你自己拿錢(qián)明天就去買(mǎi)一枝自動(dòng)鉛筆，但咱們不是為了攀比，你若覺(jué)得不好用，就還用家里的鉛筆，好嗎？” 兒子欣然點(diǎn)頭，看書(shū)去了。
現(xiàn)實(shí)生活中還確實(shí)有許多這樣讓人感覺(jué)矛盾的時(shí)候。就拿鉛筆來(lái)說(shuō)，從寫(xiě)好字的角度來(lái)講，應(yīng)該提倡用木頭鉛筆；從節(jié)省能源的角度講，好像又不應(yīng)該。從穿著來(lái)講，以前提倡要艱苦樸素，現(xiàn)在呢，不要說(shuō)穿打補(bǔ)丁的衣服，就是式樣過(guò)時(shí)了，你都不好意思穿；再說(shuō)了，穿著時(shí)尚些得體些，反而更能體現(xiàn)你的審美、你的品位、你對(duì)別人的尊重。但對(duì)孩子們卻不能少了這方面的教育，畢竟他們年齡尚小，容易養(yǎng)成盲目攀比的習(xí)氣，不利于他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，作為家長(zhǎng)，作為老師，我們真得好好斟酌對(duì)花朵們的教育。
教育隨筆故事 10
金茜是從小班直接升入大班的孩子，她是個(gè)漂亮而且文靜的女孩，記得剛來(lái)的時(shí)候，她不會(huì)主動(dòng)和我們交流，相處了一段時(shí)間以后，她能夠主動(dòng)和我們交流了，還經(jīng)常過(guò)來(lái)和我說(shuō)說(shuō)她身邊發(fā)生的事情。
可是最近在幼兒園不愿意做操，有時(shí)排到隊(duì)伍中來(lái)也是有氣無(wú)力，想做就做，不想做了就蹲著，甚至找旁邊的.小朋友一起說(shuō)話。 我看到此景，就要求她跟著我做操，而且讓她第二天早上一定要做好。但效果并不大好，她依然是放任自由。
我考慮再三后決定，在離園前，把金茜抱到懷里、親親她，然后跟他約定好，并告訴他約定好的事情就一定要做到！金茜很感興趣的跟我做了約定。第二天到了做操時(shí)間，我提醒金茜：“還記得昨天我們的約定嗎？金茜做起操來(lái)果然精神抖擻，我也趕緊在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了她，她看起來(lái)特別的開(kāi)心！和孩子約定好一件事情，然后孩子為了實(shí)現(xiàn)自己的承諾而愿意為之做出努力，這就是一種很良好的責(zé)任感。
教育隨筆故事 11
教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加；雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般狀況下，既得不到老師的.表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。我班的_同學(xué)就是這樣一個(gè)似乎沒(méi)有什么特色的學(xué)生。在我教他的這近一年的時(shí)間里，我?guī)缀鯖](méi)注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)他的看法，好象也改變了他自己。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點(diǎn)，學(xué)生都及及忙忙的往外擠，我站在講臺(tái)上，維持著秩序正好門(mén)后面的拖把倒了，學(xué)生光顧擠，好象沒(méi)有注意到橫在地上的掃把。
這時(shí)，x同學(xué)擠了過(guò)來(lái)，告訴大家看著點(diǎn)，別拌倒。然后拿起來(lái)了。我被這一幕感動(dòng)了，做完操回教室后，立刻在班級(jí)表?yè)P(yáng)了_同學(xué)，并盡力贊美了他關(guān)心群眾，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課個(gè)性認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來(lái)意想不到的收獲。教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予贊美，能夠強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的構(gòu)成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班群眾氛圍。請(qǐng)多給學(xué)生一點(diǎn)贊美吧，因?yàn)樗魈斓某晒吞N(yùn)藏在你的贊美之中。
教育隨筆故事 12
昨天，室外空氣驟冷，但我們幼兒園的五樓活動(dòng)室內(nèi)卻暖意濃濃。因?yàn)檫@里聚集著四個(gè)大班幼兒，正在開(kāi)展“愛(ài)心故事演講比賽”。在全體師生“感恩的心”歌曲召喚下，每個(gè)班經(jīng)過(guò)層層選拔出來(lái)的兩個(gè)故事大王，又開(kāi)始了年級(jí)組的比賽，一個(gè)個(gè)好聽(tīng)的“三只蝴蝶”、“小螃蟹救青蛙”、“下雨天”等充滿著愛(ài)心的故事，吸引了在場(chǎng)的所有師生，他們時(shí)而為故事中的緊張情節(jié)凝神；時(shí)而為故事中的愛(ài)心洋溢動(dòng)心；時(shí)而又為故事中的美好結(jié)局喝彩。演講的孩子在比賽中膽量和口才得到了鍛煉，聽(tīng)故事的孩子在不同的故事中得到了啟發(fā)、受到了教育，組織的老師們更堅(jiān)定了繼續(xù)全面鋪開(kāi)“愛(ài)心故事人人講”的`活動(dòng)方案。
其實(shí)，我們大班的這次“愛(ài)心故事演講比賽”，是在響應(yīng)學(xué)校組織開(kāi)展的“營(yíng)造書(shū)香校園”的讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。不光發(fā)動(dòng)老師們讀好書(shū)，寫(xiě)心得體會(huì)，還要求全園幼兒也加入到讀書(shū)節(jié)活動(dòng)中來(lái)，從小養(yǎng)成愛(ài)書(shū)、讀書(shū)的良好習(xí)慣。在期初，我們就成立了園幼兒廣播室，每周一和周四安排一兩位大班幼兒進(jìn)行校園故事廣播，不但引起了一股讀書(shū)樂(lè)熱潮，而且激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，都以能進(jìn)行廣播為驕傲。
愛(ài)是教育的生命，在老師和家長(zhǎng)們的愛(ài)心教育下，我園小朋友都懂得了如何感恩周?chē)笥褜?duì)自己的愛(ài)，孩子愛(ài)爸爸、媽媽?zhuān)瑦?ài)爺爺、奶奶，愛(ài)同伴，用他們的愛(ài)心故事，來(lái)表達(dá)自己心中的一份濃濃愛(ài)意！
教育隨筆故事 13
記得剛接班的時(shí)候，我一直以為他是一個(gè)靦腆、老實(shí)、不合群的小男孩。這個(gè)孩子的名字叫“孫佳銘”，個(gè)頭兒不高，特別不愛(ài)說(shuō)話，簡(jiǎn)直是普通得不能再普通了�？烧l(shuí)知，一個(gè)學(xué)期以后問(wèn)題竟出在了他的身上。
那是一節(jié)體育課上，由于天氣不好改在室內(nèi)上。當(dāng)時(shí)班里氣氛很活躍，體育老師便要求大家坐好。等大家都坐好之后，老師意外地發(fā)現(xiàn)孫佳銘居然端端正正地坐在了桌子上。老師和同學(xué)們向他投去了疑惑的目光，而他呢，卻若無(wú)其事地對(duì)老師說(shuō)：“您只讓我們坐好，又沒(méi)說(shuō)坐哪兒……”。老師一怒之下把我找來(lái)。事情來(lái)得如此突然，完全出乎我的意料。最后，經(jīng)過(guò)一次長(zhǎng)談，他才同意向老師道歉。但這件事似乎只是一個(gè)開(kāi)始，接下來(lái)的日子里，他的種種行為均使我感到頭疼與費(fèi)解。
新的學(xué)期來(lái)到了，孫佳銘的種種“惡行”也隨著時(shí)間的推移而暴露了出來(lái)。上課玩鉛筆，下課追跑打鬧，作業(yè)不完成，字寫(xiě)得龍飛鳳舞……
太不可思議了，如此老實(shí)的他怎么就這么叛逆，這么不聽(tīng)話。短短的'一個(gè)學(xué)期里，他變得可以用兩個(gè)字來(lái)形容，就是我們常說(shuō)的“蔫兒淘”。我為他著急，替他惋惜，要知道他完全可以在班里成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。這種斷言并不是憑空猜出來(lái)的，而是我的眼睛告訴我的。
我知道要想改變現(xiàn)狀，首先要去留心觀察，注意孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，把觀察到的匯集在一起進(jìn)行分析，找到促使他犯錯(cuò)誤的原因。一段時(shí)間過(guò)去了，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有幾個(gè)特點(diǎn)是我以前沒(méi)有注意到的：1.他的知識(shí)面較廣，懂得比其他同學(xué)多。2.邏輯思維能力強(qiáng)，做數(shù)學(xué)題從來(lái)不費(fèi)勁，善于做思考題。
3.好勝心強(qiáng)，自私好動(dòng)，不服管，說(shuō)話能力不強(qiáng)，不太喜歡參與集體活動(dòng)。結(jié)合以上幾點(diǎn)我認(rèn)為這個(gè)孩子聰明，有個(gè)性，心里有主意。要想改變他，從何下手呢？我覺(jué)得他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，思維敏捷，學(xué)二年級(jí)的這些知識(shí)對(duì)于他來(lái)說(shuō)是件容易的事，一張數(shù)學(xué)卷子別的同學(xué)還沒(méi)做完，他卻把卷子一扣玩兒上了，我想借此教訓(xùn)他一下，不想人家得了一百分，還有什么好說(shuō)的呢？知識(shí)太簡(jiǎn)單，他上課當(dāng)然不聽(tīng)講，多余的能量沒(méi)處發(fā)揮，自然會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。對(duì)，就從這兒入手，給他一個(gè)可以自由發(fā)揮的空間，讓他的能量充分爆發(fā)出來(lái)。
機(jī)會(huì)終于來(lái)了，那是一節(jié)自習(xí)課，他又早早把作業(yè)寫(xiě)完了回頭和一位女同學(xué)說(shuō)話，從表情上看他們說(shuō)得很開(kāi)心。于是，我把孫佳銘叫了過(guò)來(lái)。我心平氣和地問(wèn)他：“和同學(xué)說(shuō)什么呢？”他回答：“我在給孟佳玉出題�！蔽矣謫�(wèn)：“出什么題呢？”他說(shuō)：“腦筋急轉(zhuǎn)彎”。我借此問(wèn)下去：“你很喜歡給別人出題嗎？”他微微點(diǎn)點(diǎn)頭，好像隨時(shí)準(zhǔn)備挨一頓批評(píng)。我笑了笑說(shuō)：“那好吧，我就交給你一個(gè)任務(wù)，每天中午用10分鐘，給全班同學(xué)出題，答對(duì)的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)辦法和題目你來(lái)定，怎么樣？”只見(jiàn)他立刻眉飛色舞了起來(lái)，這也是我頭一次見(jiàn)他這么開(kāi)心的笑。
此后的日子里，他按時(shí)為大家出題，一天一道不帶重樣兒的。同學(xué)們也很高興。直到有一天，學(xué)生們反映孫佳銘的位子里有很多撕成大方塊的紙，而且都是從沒(méi)用過(guò)的本上撕下來(lái)的。我把他叫過(guò)來(lái)問(wèn)清了此事，原來(lái)他想做一些獎(jiǎng)票，發(fā)給答題答對(duì)的同學(xué)，因?yàn)闆](méi)有紙不得已撕了本。我知道了事情的原因，不但不批評(píng)他還表?yè)P(yáng)了他，并教會(huì)他做獎(jiǎng)票的方法還幫他做了幾張，上面蓋上了有“獎(jiǎng)”字的印章�？粗约旱南敕ńK于得以實(shí)現(xiàn)，他高興極了。這不，臨放假時(shí)他還說(shuō)暑假要多買(mǎi)點(diǎn)書(shū)，下學(xué)期找更多的題出給大家呢。
我的故事講完了，我不敢說(shuō)這個(gè)孩子從此會(huì)一鳴驚人，但是今天我所做的一切，至少說(shuō)是給了他一個(gè)可以馳騁的天地，在這片天地里他與同學(xué)交流，他為集體貢獻(xiàn)力量，他在班里的形象有所改進(jìn)……天下沒(méi)有不成鋼的鐵，只要我們會(huì)欣賞孩子，會(huì)挖掘孩子的潛能，那么我們的教育才會(huì)起到作用，我們才能真正感受到教育的魅力。
教育隨筆故事 14
在休息的日子里，靜閑下來(lái)，有辛而認(rèn)真的閱讀了陶行知先生的幾個(gè)故事，陶行知先生的動(dòng)之以情、以情育人，曉之以理、以理塑人，導(dǎo)之以行、以行正人博大的教育思想和求真的教育實(shí)踐，讓我學(xué)習(xí)和懂得了為人師教育孩子的許多真理和處事的態(tài)度。記得，在去年的三月份，我們?nèi)チ四暇瑓⒂^了陶行知教育實(shí)驗(yàn)基地，身臨其境，收獲頗多、感觸很深。陶行知先生為我們教師樹(shù)立了光輝的形象和榜樣，不愧為是“偉大的人民教育家”。
今天在此，我想和大家一起分享其中的一個(gè)教育故事：四塊糖的故事
一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，王友早早地來(lái)到校長(zhǎng)室門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時(shí)，陶行知走過(guò)來(lái)了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)了，而我卻遲到了�！蓖跤洋@愕地接過(guò)糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時(shí)，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說(shuō)：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你�！蓖跤迅@愕了，他不知道校長(zhǎng)到底想干什么。這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說(shuō)：“我已經(jīng)調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。”王友聽(tīng)了非常感動(dòng)，他失聲叫了起來(lái)：“校長(zhǎng)，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，“你能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，說(shuō)：這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你�，F(xiàn)在我已經(jīng)沒(méi)有糖果了，你也可以回去了�！碧招兄慕逃屚跤衙靼琢�，不管在什么時(shí)候，都要換個(gè)角度想想問(wèn)題。
這個(gè)故事讓我深刻地體會(huì)到了：陶行知先生面對(duì)孩子的`調(diào)皮、孩子的錯(cuò)誤，采取了耐心的找出原因，巧妙的解決問(wèn)題。他在處理問(wèn)題的技巧上，真是讓我佩服不已呀，他既沒(méi)有板起面孔，又不用簡(jiǎn)單粗暴的做法對(duì)待孩子或歧視孩子，而是擺出“導(dǎo)學(xué)者”的笑臉，在他的和藹可親的笑意中，在他溫婉的言語(yǔ)中，使孩子的心靈受到極大地震撼和洗滌，在感動(dòng)之余，孩子認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤行為，及時(shí)的加以糾正！恩，好感人的一個(gè)教育故事，這才是真正的思想教育�。W(xué)生心服、口服！這才是全心全意、真心真意、一心一意的愛(ài)學(xué)生。我想，在老師的眼里不管再調(diào)皮的孩子，只要我們敞開(kāi)愛(ài)的大門(mén)，給予引導(dǎo)和耐心的教育，相信每一個(gè)孩子都能成功，接納每一個(gè)孩子，寬容每個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都能品嘗到成功的喜悅。用愛(ài)拉進(jìn)師生間的距離，用愛(ài)呵護(hù)孩子幼小的心靈，用我們的大手來(lái)溫暖小手，用我們的大手來(lái)牽著他們的小手，帶著他們一路歡歌笑語(yǔ)踏上人生的坦途吧!
作為一名幼師，我將永遠(yuǎn)牢記陶行知先生的教誨，學(xué)習(xí)他“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，做一個(gè)求真務(wù)實(shí)不斷創(chuàng)新，不斷閱讀、感悟，努力爭(zhēng)做陶子，成為新時(shí)代的教師。
愿陶李滿天下……
教育隨筆故事 15
按照班上一慣的習(xí)慣，餐前欣賞環(huán)節(jié)都是由老師來(lái)講故事的。但是，大富翁游戲之后，孩子們就開(kāi)始想要利用這個(gè)時(shí)間段來(lái)賺點(diǎn)錢(qián)。“楊老師，今天我準(zhǔn)備好了一個(gè)節(jié)目想要表演給大家看�！背Ｔ结栽缟弦贿M(jìn)教室就跑到我面前跟我預(yù)約好了中午的'表演時(shí)間。終于到了餐前欣賞時(shí)間，我讓孩子們做好，要準(zhǔn)備請(qǐng)小朋友上來(lái)表演節(jié)目了。常越嵩聽(tīng)到我的話，馬上坐的筆直，還時(shí)不時(shí)的用眼神提醒我要喊他。我笑了笑，便請(qǐng)他上來(lái)了。他站在前面很神氣的向大家介紹了他今天要表演的節(jié)目：武術(shù)表演。說(shuō)完就開(kāi)始給大家展示了起來(lái)。表演結(jié)束還向大家鞠躬，完了之后迫不及待的尋問(wèn)我表現(xiàn)得怎么樣。我鼓勵(lì)他說(shuō)：嗯，不錯(cuò)！獎(jiǎng)勵(lì)給你一塊錢(qián)！
其他孩子看見(jiàn)了，全都舉手說(shuō)：我也有個(gè)節(jié)目。孩子們上臺(tái)表演的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。晚上放學(xué)的時(shí)候，也有家長(zhǎng)和我交流說(shuō)，孩子現(xiàn)在晚上回去都要他們給講故事，說(shuō)要到時(shí)候在其他小朋友面前表演，這樣就能賺錢(qián)了。平時(shí)不敢上臺(tái)表演的孩子也慢慢的變得勇敢起來(lái)。
教育隨筆故事 16
至今，我的抽屜里還放著一粒巧克力，這是班上徐海龍送給我的。
那天我看到徐海龍?jiān)诮淌依锎舸舻刈欀碱^，眼圈通紅，我估計(jì)是發(fā)高燒。我走過(guò)去一摸他的額頭確實(shí)很燙，問(wèn)他家里有沒(méi)有人，他說(shuō)他的父親出去干活了。我知道他家的情況，父母離婚，他由父親撫養(yǎng)。這是一個(gè)多么可憐的孩子！多么需要得到他人的關(guān)愛(ài)�。∥艺f(shuō)“來(lái)，海龍，老師帶你去醫(yī)院�！彼婚_(kāi)始不愿意，說(shuō)：“老師，我好點(diǎn)了。”我的心酸了，多懂事的孩子，我又有些難過(guò)，他分明和我距離嘛。他不想麻煩我。后來(lái)在我的一再勸說(shuō)下，才到了醫(yī)院，我陪他量體溫、打針、配藥，還替他付了醫(yī)藥費(fèi)�；氐綄W(xué)校后我為他端上開(kāi)水，喂他吃藥，暫時(shí)讓他在辦公室休息。
他留著淚對(duì)我說(shuō)：王老師，你真像媽媽。小小的.心多么容易滿足��！看來(lái)，他太需要愛(ài)了。沒(méi)幾天，他早早來(lái)到我辦公室，笑著對(duì)我說(shuō)：“王老師給你巧克力，一共兩粒，一人一粒。”還沒(méi)來(lái)得及細(xì)問(wèn)，小家伙就一溜煙跑了。這分明是愛(ài)的回報(bào)。誰(shuí)說(shuō)過(guò)，給他愛(ài)，回報(bào)愛(ài)?是呀，孩子也懂得愛(ài)了。
我幸福，因?yàn)槲沂斋@了愛(ài)；我慶幸，我為孩子們鋪設(shè)了一條愛(ài)的道路；我欣喜，我擁有一份崇高而美麗的職業(yè)。
一位名人說(shuō)過(guò)：“人的一生只有三個(gè)日子：昨天、今天、明天。昨天叫無(wú)奈，今天叫無(wú)畏，明天叫無(wú)悔�！备兄x命運(yùn)讓我選擇了“教師”這一職業(yè)，她讓我的日子過(guò)得充實(shí)而美麗。我愿意繼續(xù)用我的愛(ài)心編織我生命的夢(mèng)想，用我的愛(ài)美麗我的三尺講臺(tái)，用我的愛(ài)美麗我無(wú)悔的明天。
教育隨筆故事 17
童童是我們班的調(diào)皮大王。他比較懶散，而且自制力很差，上課很難集中注意力聽(tīng)講。而且經(jīng)常會(huì)惹事，今天推這個(gè)，明天碰那個(gè)，總是會(huì)惹出一些麻煩。常常精心準(zhǔn)備的一個(gè)活動(dòng)不是被這個(gè)小朋友的告狀聲破壞掉，就是被那個(gè)小朋友的哭聲搞得無(wú)法進(jìn)行。于是，受批評(píng)成了他的家常便飯。但是他總是虛心接受，屢教不改。
童童比較喜歡看小舞臺(tái)的故事表演，這個(gè)時(shí)候他往往會(huì)看的非常認(rèn)真。有一次，小舞臺(tái)的.負(fù)責(zé)人悅悅在和我討論今天的故事安排，童童跑過(guò)來(lái)也豎起耳朵聽(tīng)。悅悅叫他回去坐好，他反過(guò)來(lái)拉悅悅的頭發(fā)。悅悅生氣的說(shuō)：“今天不要你來(lái)看表演了！”我靈機(jī)一動(dòng)，想出了一場(chǎng)“特殊”的故事表演。那就是，我把強(qiáng)強(qiáng)的表現(xiàn)記錄下來(lái)，編成小故事，讓小朋友們表演，再由“觀眾”評(píng)出對(duì)錯(cuò)。
記得那次看完表演，童童羞紅了臉。雖然大家都沒(méi)有說(shuō)他的名字，但是童童明顯認(rèn)識(shí)到故事里的自己正是自己平時(shí)的表現(xiàn)。后來(lái)我也和童童談心了，童童認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，漸漸的變了，他上課能認(rèn)真聽(tīng)講了，而且有時(shí)候還會(huì)幫老師來(lái)提醒其他小朋友，老師和小朋友越來(lái)越喜歡他了。
其實(shí)，孩子的調(diào)皮也是另一種美，相信孩子，我們應(yīng)該用愛(ài)的目光和行動(dòng)去幫助他、改變他，相信他們會(huì)健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。
教育隨筆故事 18
現(xiàn)在制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸不是經(jīng)驗(yàn)和技巧，而是教育思想教育觀念的欠缺和凝滯。
由于教育對(duì)象的時(shí)代性、教育資源廣泛性、教育方法的多樣性，教師每天都需要學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，在學(xué)習(xí)中工作，在學(xué)習(xí)中提升，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，用學(xué)習(xí)讓自己做一名有故事的老師，有故事的老師有愛(ài)、有志、有識(shí)、有趣、有恒!
有愛(ài)。教師“愛(ài)”學(xué)生。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，在教學(xué)實(shí)踐中，要把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理寓于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)之中，真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，這就需要老師用愛(ài)心去呵護(hù)，用愛(ài)心去啟迪，用愛(ài)心去點(diǎn)亮每個(gè)學(xué)生的人生燈塔。老師還是能夠做到以情感人，以行帶人，動(dòng)之以情，曉之以理，在做學(xué)生思想工作過(guò)程中，真心的體貼、溫馨的話語(yǔ)，耐心細(xì)致工作態(tài)度，就像“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨，啟迪著學(xué)生的心靈，凈化著學(xué)生的靈魂，開(kāi)啟著學(xué)生理想的心扉，成為名副其實(shí)的“人類(lèi)靈魂工程”。長(zhǎng)期的教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生最歡迎的是充滿愛(ài)心、有人情的老師。愛(ài)，是一種教育的力量和手段，是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的一把鑰匙。老師應(yīng)該以無(wú)私的愛(ài)心感化學(xué)生，以高尚的人格影響學(xué)生，用師愛(ài)的雨露滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，讓師愛(ài)伴隨每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)。所以老師教育的追求是“成人”而非“成事”、是“養(yǎng)成”而非“速成”、是“內(nèi)化”而非“灌輸”。
有志，則不甘為下流，不愿做一天和尚撞一天鐘，然而，教師的“職業(yè)倦怠”早已讓很多老師成了“撞鐘的和尚”，他們過(guò)一天算一天，教師的職業(yè)倦怠從何而來(lái)?梁?jiǎn)⒊壬凇督逃易约姨锏亍防锏莱隽私處煛奥殬I(yè)倦怠”的根本原因：
一點(diǎn)新學(xué)說(shuō)都不講求，拿著幾年前商務(wù)印書(shū)館編的教科書(shū)上堂背誦一遍完事;今日如此，明日也如此，今年如此，明年也如此，學(xué)生們聽(tīng)著個(gè)個(gè)打盹，先生如何能不倦?
教師如何克服“職業(yè)倦怠”?梁?jiǎn)⒊瑯咏o出了一個(gè)好方子：
當(dāng)先生的常常拿“和學(xué)生賽跑”的精神去做學(xué)問(wèn)，教那一門(mén)功課，教一回自己務(wù)要得一回進(jìn)步，天天有新教材，年年有新教法，怎么還會(huì)倦?你想學(xué)不厭嗎?只要誨人不倦，自然會(huì)學(xué)不厭。把功課當(dāng)做無(wú)可奈何的敷衍，學(xué)生聽(tīng)著有沒(méi)有趣味有沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)一概不管，那么當(dāng)然可以不消自己更求什么學(xué)問(wèn)。既已把誨人當(dāng)作一件正經(jīng)事，拿出良心去干，那么，古人說(shuō)的：“教然后知困”，一定會(huì)發(fā)見(jiàn)出自己十幾年前在師范學(xué)校里聽(tīng)的幾本陳腐講義不夠用，非拼命求新學(xué)問(wèn)，對(duì)付不來(lái)了，怎么還會(huì)厭?還有一個(gè)更簡(jiǎn)便的法子：只要你日日學(xué)，自然不厭。只要你日日誨人，自然不倦。趣味這樣?xùn)|西，總是愈引愈深，最怕是嘗不著甜頭，嘗著了一定不能自己。像我們不會(huì)打球的人，看見(jiàn)學(xué)生們大熱天打得滿身臭汗，真不知道他所為何來(lái);只要你接連打了一個(gè)月，怕你不上癮?所以真肯學(xué)的人自然不厭，真肯誨人的人自然不倦。這又可以把孔子的話顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)：總要“行之以忠”，當(dāng)然會(huì)“居之無(wú)倦”了。
所以，有志的老師雖嘴不敢豪言“為中國(guó)的教育事業(yè)樹(shù)立光輝典范”，但心中總覺(jué)要有“為中國(guó)教育留下一幀身影”的理想。
有識(shí)。則知學(xué)問(wèn)無(wú)盡，不敢以一得自足。如河伯之觀海，如井蛙之窺天，皆無(wú)識(shí)者也。教師不僅要做一個(gè)閱讀者，也要做一個(gè)行萬(wàn)里之人，不斷學(xué)習(xí)，敢于跨界，開(kāi)闊視野，更新觀念，改變行為，知行合一。在教育的路上，愛(ài)心是合格教師的底線，智識(shí)是成為優(yōu)秀教師的上限。
著名教育家馬可連柯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生可原諒老師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的淺薄無(wú)知�！笔堑�，如果教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)中必然會(huì)捉襟見(jiàn)肘，窮于應(yīng)對(duì)。蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識(shí)面比教學(xué)大綱寬廣得多，他才能成為教學(xué)過(guò)程的精工巧匠。”我認(rèn)為對(duì)老師來(lái)說(shuō)，不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系，還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解新觀點(diǎn)，掌握新信息，不斷更新知識(shí)，站在學(xué)科的前沿，努力完成由經(jīng)驗(yàn)型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)化。清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦1931年在清華的就職演說(shuō):"所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也�！闭^“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)使自己走向高貴，人生的主要使命就是使自我成長(zhǎng)，成為與其潛能相等的人。學(xué)校教育所承擔(dān)的目的之一就是培養(yǎng)終生的讀書(shū)人，教育工作的終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。教師必須自己先讀書(shū)，才能帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，將人類(lèi)文明的薪火由書(shū)本傳遞給一代又一代的學(xué)生，這是一種責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，更是一種無(wú)以言說(shuō)的幸福。對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財(cái)富的`儲(chǔ)備。教師讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的上課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，教師應(yīng)該無(wú)限地渴望讀書(shū)，充滿真情地教書(shū)，教師自己也必須成為一本書(shū)。為人師者，工資高低都要買(mǎi)書(shū)，屋子再小也要藏書(shū)，工作再忙也要讀書(shū)，交情深淺都可以送書(shū)。
有趣。一個(gè)教師可以不那么風(fēng)趣幽默，但一定要是一個(gè)真正的陪伴者，在陪伴學(xué)生的過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之趣，感受成長(zhǎng)之趣。
作為教師，對(duì)一些本身就有趣的知識(shí)，我們不能把它教得無(wú)趣。眼光定律告訴我們：用嚴(yán)肅的眼光看有趣的事情，看著看著，有趣也變無(wú)趣了。事實(shí)上，年級(jí)越高，知識(shí)的趣味性似乎越低。教師如果原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)手教給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是暗淡、乏味的;沉重又沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種精神上的折磨。一位教師說(shuō)：“如果教室變成了快樂(lè)積極的場(chǎng)所，教師肯定做對(duì)了某些事情�！痹S多學(xué)生忘記了過(guò)去教師教的“正經(jīng)”，卻忘不了過(guò)去教師說(shuō)的“不正經(jīng)”，就是最好的證明。美國(guó)心理學(xué)大師赫伯·特魯認(rèn)為：“幽默是一種引導(dǎo)自己獲得快樂(lè)的能力，是一種生活態(tài)度、處世方式和人生智慧。”我想說(shuō)，在教育中，幽默也是一種教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式和教學(xué)智慧。如果教師是一個(gè)有趣的人，那么他必將成為學(xué)生眼里最可愛(ài)的人。海特說(shuō)：“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。幽默有多種功用。最明顯的功用就是它能使學(xué)生富有生氣和積極注意。在教學(xué)中，幽默的真正目的要更為深入更有價(jià)值得多。它在快樂(lè)之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起。”
有恒。則斷無(wú)不成之事。有恒者事竟成，為師之道在于持之以恒，堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持寫(xiě)作、堅(jiān)持夢(mèng)想，才能成就自己的精彩。
有恒就是永葆激情，激情是成就事業(yè)的基石。教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，需要一大批永葆激情的教師。教師只有永葆激情，才能走進(jìn)學(xué)生心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧;激情是一種狀態(tài)，是一種態(tài)度，是一種情懷，是一種素質(zhì)，更是一種境界。教師有無(wú)激情，關(guān)系著工作態(tài)度、關(guān)系到工作效率，關(guān)系著幸福指數(shù)。擁有激情，教師才會(huì)精神振奮，工作有力，激情四射，不計(jì)得失，對(duì)學(xué)生傾注心血和汗水，迸發(fā)教育智慧,激情是工作的靈魂。子曰：“南人有言曰‘人而無(wú)恒，不可以做巫師�！品�!”這句話告訴我們?nèi)速F有恒。有恒的教師是一個(gè)勤奮、謙虛、善學(xué)、善思的教師。教師的激情不會(huì)從天上掉下來(lái)，需要學(xué)習(xí)與實(shí)踐，需要在實(shí)踐中反思，在反思中提高。做一名有恒的教師，應(yīng)時(shí)常反思自己：自己的授課方式還有哪些方面需要改進(jìn)，教育學(xué)生的方法是否得當(dāng)，自己還有哪些方面的教育構(gòu)想，思考改進(jìn)完善措施。教師要善于反思，反思每一次講課、每一次感動(dòng)、每一個(gè)遺憾、每一次困惑，反思每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，并把這些反思寫(xiě)下來(lái)。只有時(shí)時(shí)反思自己，思想在學(xué)習(xí)中不斷豐富，經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中不斷積累，激情在反思中不斷迸發(fā)，教學(xué)在改進(jìn)中不斷成熟。
教育隨筆故事 19
自從兩年多前接觸到來(lái)自新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”后，我就被“學(xué)習(xí)故事”所體現(xiàn)的成長(zhǎng)型思維模式，以兒童為中心的兒童觀、教育觀、課程觀所吸引。我們幼兒園的全體老師從觀察一個(gè)個(gè)兒童、做出一點(diǎn)點(diǎn)改變，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始，將觀察的視角聚焦兒童，將研究的切入點(diǎn)定位于用教育實(shí)踐來(lái)理解內(nèi)化《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的精神與目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，我們從孩子們身上獲得了新知、真知、勇氣與力量。
正當(dāng)“學(xué)習(xí)故事”被越來(lái)越多的中國(guó)幼兒園老師、教研員和教育行政管理者所認(rèn)識(shí)與重視之時(shí)，種種因“學(xué)習(xí)故事”而起的觀點(diǎn)、做法卻越來(lái)越令我感到一種難以釋?xiě)训摹俺林亍迸c“可怕”，讓我對(duì)遍及南北的“學(xué)習(xí)故事”探究熱潮心生擔(dān)憂。
擔(dān)憂1
只強(qiáng)調(diào)方法途徑，而忽視科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)
說(shuō)到“學(xué)習(xí)故事”的“沉重”，首先來(lái)自于在對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的背景、理念不斷學(xué)習(xí)后越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)。
起初，我們對(duì)“學(xué)習(xí)故事”更多的認(rèn)識(shí)是：這是一種積極正向的評(píng)價(jià)模式，可以轉(zhuǎn)變“請(qǐng)你像我這樣做”、“我不教你不會(huì)”這些教師原有的、內(nèi)隱的兒童觀和教育觀，幫助教師在頭腦中建立“兒童是有自信、有能力”的學(xué)習(xí)者形象，改變教與學(xué)的關(guān)系，形成師幼間積極良好的互動(dòng)。作為管理者，我甚至認(rèn)為“學(xué)習(xí)故事”有如一種信仰，當(dāng)我們不斷用相機(jī)與筆記錄兒童積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)瞬間時(shí)，當(dāng)我們不斷傳頌兒童以有能力有自信的學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)的故事時(shí)，教育者自身的心靈會(huì)得到凈化與提升，哪怕工作幾十年的幼兒教師也會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施科學(xué)的保教。
然而，隨著深入學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象》這本書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”遠(yuǎn)不像我們所理解的：關(guān)注和記錄兒童能做的，為兒童寫(xiě)一篇篇圖文并茂的學(xué)習(xí)故事，用敘事性觀察激勵(lì)兒童形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)等等這么簡(jiǎn)單。
初讀這本書(shū)，感到有些晦澀難懂，反復(fù)讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，這本書(shū)表面上只講了“學(xué)習(xí)故事”的評(píng)價(jià)手段是如何建構(gòu)學(xué)習(xí)者形象這一個(gè)方面的內(nèi)容，但其中卻包含了若干深?yuàn)W的'理論與基于實(shí)踐的研究，包括如何定位學(xué)習(xí)者是有權(quán)利、有責(zé)任的學(xué)習(xí)角色，如何整合多視角為學(xué)習(xí)建立連接，如何認(rèn)識(shí)多種可能和學(xué)習(xí)的連續(xù)性，如何用復(fù)雜的方式占有知識(shí)等。
原來(lái)，發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和推動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)不僅需要對(duì)兒童進(jìn)行賞識(shí)、鼓勵(lì)、尊重，還要弄明白為什么要建立民主關(guān)系、賦予兒童權(quán)力，學(xué)習(xí)為什么是在“中間學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)故事”是如何發(fā)揮邊界介質(zhì)作用的，等等。這些隱藏在“學(xué)習(xí)故事”背后的、科學(xué)的、系統(tǒng)的教育理論與方法才是支持兒童學(xué)習(xí)的真經(jīng)。
隨著認(rèn)識(shí)的深入，我感到如果不加強(qiáng)深入的學(xué)習(xí)以及進(jìn)行與實(shí)踐對(duì)接研究，“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園實(shí)踐工作中的運(yùn)用會(huì)是十分困難與曲折的，而且極其容易遭遇種種曲解。
擔(dān)憂2
脫離本土、本地區(qū)、本園的現(xiàn)實(shí)
說(shuō)到“學(xué)習(xí)故事”的“沉重”，還有一方面是來(lái)自同行的期待與質(zhì)疑。自從我們開(kāi)始嘗試記錄兒童的“學(xué)習(xí)故事”、改變一日生活常規(guī)、改變幼兒園管理方式，就不斷出現(xiàn)來(lái)自各個(gè)層面的詢問(wèn)與質(zhì)疑。最令我們感到“壓力山大”的是經(jīng)常聽(tīng)到老師反應(yīng)：“就你們那個(gè)什么故事把我們害慘了�！�
原來(lái)，很多幼兒園現(xiàn)在都開(kāi)始要求老師們用“學(xué)習(xí)故事”的方式觀察兒童、觀察游戲。于是乎，注意、識(shí)別、回應(yīng)的三段體充斥了各類(lèi)型的匯報(bào)交流。有的老師給我打電話說(shuō)：“我們領(lǐng)導(dǎo)讓我們每天拿著相機(jī)拍照、記錄，我們還要擔(dān)心三四十個(gè)孩子的安全，根本看不到‘哇’時(shí)刻�！庇械睦蠋熣f(shuō)：“又是一股風(fēng)，于點(diǎn)實(shí)事，好不好?”還有的老師說(shuō)：“我們現(xiàn)在不組織集體活動(dòng)啦，我們都是在向三義里一幼學(xué)的�！�
聽(tīng)到這些，我對(duì)姐妹園探索“學(xué)習(xí)故事”的情況充滿了擔(dān)憂。其實(shí)，我們最初嘗試時(shí)也并不能深刻理解。學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵，但因?yàn)橛衅惹薪庾x《指南》精神、解決現(xiàn)實(shí)之困的需求，憑借一股感性沖動(dòng)，成為了第一個(gè)吃螃蟹的。
可以說(shuō)，從“四個(gè)打破”(詳見(jiàn)20xx年3期、20xx年4期)到開(kāi)始記錄“學(xué)習(xí)故事”、建立兒童成長(zhǎng)檔案、拓展微課程等，我們幼兒園從領(lǐng)導(dǎo)層到教研部門(mén)再到一線教師從沒(méi)有松懈過(guò)，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊教研，不斷領(lǐng)悟和嘗試，調(diào)整、捋順幼兒園的一系列關(guān)系，比如一日生活與兒童、教師的教與兒童的學(xué)、兒童的成長(zhǎng)與教師的發(fā)展等等。三義里第一幼兒園就是在這樣的推動(dòng)下，慢慢發(fā)生改變。而歸根結(jié)底，是整個(gè)幼兒園從上到下、從下到上都達(dá)成了共識(shí)——我們要改變。
我理解老師們的困惑，但每個(gè)地區(qū)、每個(gè)幼兒園都有不同的情況，“學(xué)習(xí)故事”能在三義里第一幼兒園生根發(fā)芽是因?yàn)槲覀冇變簣@有它能賴以生根發(fā)芽的土壤、水分和空氣，也就是我們的文化、資源與現(xiàn)實(shí)情況，還有我們迫切想要改變自身狀況的需要。
但是，我們始終告誡自己，“學(xué)習(xí)故事”不是三義里一幼的全部，而是多年傳承的本土文化，老師們不斷學(xué)習(xí)、建構(gòu)園本課程的一個(gè)階段，一段專(zhuān)業(yè)探索的“旅程”。當(dāng)然，正是這關(guān)鍵的一部分將我們散落的課程編織成一張整體的網(wǎng)絡(luò)，為兒童的學(xué)習(xí)建立了更多的連接，為孩子和老師們提供了更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能性。我們的幼兒園、老師們、孩子們、家長(zhǎng)們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中也受益良多。所以，我想說(shuō)，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，你可以不認(rèn)同，但請(qǐng)尊重我們彼此選擇的權(quán)利。做自己認(rèn)為對(duì)的事，才可以是快樂(lè)的、幸福的。
幸福從來(lái)不是一蹴而就的，“學(xué)習(xí)故事”的“沉重”還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)與理想的差距。理想總是豐滿而美麗的，現(xiàn)實(shí)卻是骨感而殘酷的。學(xué)習(xí)故事”來(lái)自新西蘭，無(wú)論地域還是人文，我們和新西蘭之間都充滿了差異。我們幼兒園也曾經(jīng)試圖照搬人家成功的經(jīng)驗(yàn)，卻發(fā)現(xiàn)應(yīng)用到實(shí)踐中帶來(lái)的結(jié)果就是一團(tuán)糟。
比如，我們看到新西蘭的幼兒園根本沒(méi)有安排集體做操這樣的戶外活動(dòng)，而是一上午的時(shí)間都可以非常自由地選擇與室內(nèi)游戲區(qū)相同的游戲。于是，我們也在本來(lái)就狹小的戶外場(chǎng)地為孩子們開(kāi)辟了玩水、玩沙、角色、美工、建構(gòu)等區(qū)域。孩子們開(kāi)始戶外活動(dòng)了，幾個(gè)孩子一起開(kāi)心地搭建大型積木，操場(chǎng)的三分之一就被占用了。有的孩子想騎小車(chē)因?yàn)闈M操場(chǎng)的小朋友而充滿了驚險(xiǎn)……一個(gè)學(xué)期下來(lái)，體能測(cè)試結(jié)果出來(lái)了，我們幼兒園的孩子的運(yùn)動(dòng)能力測(cè)評(píng)成績(jī)嚴(yán)重下滑。經(jīng)過(guò)反思，我們總結(jié)出根源在于國(guó)情不同。我們幼兒園的面積和新西蘭幼兒園的面積差不多，但是人家幼兒園里只有三四十個(gè)孩子，又是平房。我們的幼兒園有二百多孩子在三層樓里生活，進(jìn)出都是危險(xiǎn)因素，場(chǎng)地的整合利用需要科學(xué)規(guī)劃。我們與新西蘭唯一相同的是孩子們都需要均衡全面的發(fā)展，因此集體做操、開(kāi)展體能動(dòng)作練習(xí)、循環(huán)式大體能運(yùn)動(dòng)這些適合我們國(guó)情、園情的活動(dòng)是應(yīng)該考慮實(shí)施的。
于是，在實(shí)行了一個(gè)學(xué)期的嘗試后，我們又改回了原有的戶外活動(dòng)組織形式。只不過(guò)，我們又想了很多辦法，比如，錯(cuò)時(shí)活動(dòng)并規(guī)劃每天有兩個(gè)班使用主運(yùn)動(dòng)場(chǎng)來(lái)保證集體鍛煉。當(dāng)初，為孩子們創(chuàng)設(shè)的玩水、玩沙、角色、美工等區(qū)域也得到了很好的使用，孩子們有了更多的選擇機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的可能性。
舉這個(gè)例子就是想說(shuō)明任何學(xué)習(xí)和借鑒都不是伸手“拿來(lái)”那么簡(jiǎn)單，只有和自己的實(shí)際結(jié)合，辯證地理解學(xué)習(xí)、取其精華、適時(shí)調(diào)整才能吸納其真正價(jià)值。
因?yàn)橛懈卸l(fā)，我寫(xiě)下了這篇《“可怕”的學(xué)習(xí)故事》。其實(shí)，“學(xué)習(xí)故事”本身并不“可怕”，我們需要擔(dān)憂的是自己不愿改變現(xiàn)狀的思維模式——一旦相信自己做什么都沒(méi)有用，便心安理得地什么都不做。
教育隨筆故事 20
在一次即將吃中午飯前的半個(gè)小時(shí)，當(dāng)幼兒把小手洗干凈后，我便利用剩余的時(shí)間給孩子們講故事，過(guò)后一提問(wèn)，竟然能回答的孩子少之又少，我又將這個(gè)故事重復(fù)講了一遍，并要求過(guò)后誰(shuí)也來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師，在把聽(tīng)到的講給同伴們聽(tīng)。結(jié)果，卻令我很意外，請(qǐng)了兩個(gè)聽(tīng)得專(zhuān)心的小朋友，講得都吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)的。但我還是給予肯定評(píng)價(jià)，以一些傾向性語(yǔ)言暗示引導(dǎo)幼兒。例如：”楊x x因?yàn)槁?tīng)得認(rèn)真，一下子就能聽(tīng)出故事講的主要內(nèi)容，””你們看，王x x講得多好啊，是因?yàn)樗?tīng)得認(rèn)真，”等等。這樣既表?yè)P(yáng)了認(rèn)真聽(tīng)講的孩子，又給其他孩子指明了努力的'方向。
在我再次講故事時(shí)，又給孩子們提出要求，孩子們聽(tīng)得比以前好多了。我相信教師要有耐心地慢慢培養(yǎng)，對(duì)有進(jìn)步的幼兒，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定，獎(jiǎng)勵(lì)，慢慢會(huì)培養(yǎng)起孩子們的良好傾聽(tīng)習(xí)慣。
教育隨筆故事 21
昨天，即期中考試的前一天，下午，我上完第二節(jié)正課。做操開(kāi)始了，看著滿滿一黑板講解的知識(shí)，我想：下一節(jié)還得繼續(xù)戰(zhàn)斗呢！得讓一個(gè)學(xué)生把黑板檫了。叫男生吧，不行，萬(wàn)一在這兒搗亂，反而得不償失。于是，我；個(gè)子矮的也不行，黑板上面有夠不著。于是我叫了一個(gè)個(gè)子高高的平時(shí)表現(xiàn)還算不錯(cuò)的學(xué)生隋鈺欣。
可是，第三節(jié)課我走進(jìn)教室，學(xué)生們大聲嚷嚷著告訴我，老師，后面的`黑板報(bào)給隋鈺欣檫了，我一看，傻了，前后黑板上空空如也。我問(wèn)她為什么把黑板報(bào)檫了？她說(shuō)我以為你讓我吧兩塊黑板全檫了。我說(shuō)怎么可嫩能呢？我不是讓你檫好后趕快下去做操嗎？
如果是要檫這么多的地方，我還回叫你下去做操嗎？再說(shuō)平時(shí)要出黑板報(bào)我總要叫上好幾個(gè)檫，從來(lái)也沒(méi)叫過(guò)一個(gè)人干呀？我大聲責(zé)怪著，她解釋說(shuō)，好象以前考試前總要把黑板檫干凈了，說(shuō)著說(shuō)著，傷心地哭起來(lái)了。是呀！這話說(shuō)得也不錯(cuò)呀！
這次黑板報(bào)出得特別好，前所未有，雖然我有無(wú)數(shù)的舍不得，但是我還是有那么點(diǎn)啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出的感覺(jué)。
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