（精選）小學(xué)教育隨筆15篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆其實(shí)就是日常生活中對一些事件的想法，及時(shí)捕捉，隨手記錄下來。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)教育隨筆，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教育隨筆1
我校自進(jìn)行小小組合作學(xué)習(xí)研究以來，從小組合作學(xué)習(xí)課堂模式、小組合作學(xué)習(xí)方法、小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)等方面逐步探索與實(shí)踐。得益于我校英語組一直進(jìn)行的“英語形成性評價(jià)”實(shí)驗(yàn)，我們將形成性評價(jià)的成功做法應(yīng)用到小組評價(jià)中，取得了不錯(cuò)的效果。
一、課堂激勵(lì)評
1、課前比賽評
上課前三分鐘，采用兩人小組對話交流，四人或五人小組課本劇表演等形式，讓學(xué)生根據(jù)對話復(fù)述、采用游戲等方式復(fù)習(xí)單詞與句子，提高學(xué)生的聽說能力。并及時(shí)記錄在課堂評價(jià)表《課后合作》一欄中。
2、課中帶動(dòng)評
教學(xué)過程中，我采用聽、說、做、唱、玩、演等活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀演能力，并在每一節(jié)課中通過唱英文歌、自由交談、表演對話、改編chant、日常對話、調(diào)查報(bào)告等檢測和評價(jià)學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)好，小組也會得到評價(jià)獎(jiǎng)?wù)�，讓�?yōu)秀生起到榜樣作用。
3、合作激勵(lì)評
評價(jià)時(shí)注意尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全班十幾個(gè)小組都在小組長的帶領(lǐng)下，積極參與語言實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)小組的成員之間形成互幫互學(xué)的小團(tuán)體，大家互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生成了小老師，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)督促潛能生的學(xué)習(xí)。這樣每位學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生的事，教師的科學(xué)評價(jià)起了主導(dǎo)作用。對學(xué)生的評價(jià)是以四人小組作為一個(gè)整體來進(jìn)行評價(jià)的`，各小組的成績是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果。每堂課臨結(jié)束兩分鐘內(nèi)，將小組學(xué)習(xí)紀(jì)律、合作學(xué)習(xí)情況、小組學(xué)習(xí)效果等在評價(jià)中統(tǒng)計(jì)記錄。
二、作業(yè)達(dá)標(biāo)評
讓小組長當(dāng)助手，實(shí)行達(dá)標(biāo)性作業(yè)評價(jià)。由于英語老師所教的班級多、學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)檢查、反饋很不及時(shí)。實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”后，我要求學(xué)生的作業(yè)先讓組長過關(guān)。小組成員全都完成作業(yè)，組長給每個(gè)組員蓋上“Good”月亮章，累計(jì)三次我給學(xué)生蓋上“Excellent”太陽章，一旦有一個(gè)學(xué)生沒有完成一次家庭作業(yè)，該組成員都不得章，這樣其他組員都會督促該生完成作業(yè)，為了不讓完成作業(yè)的同學(xué)“吃虧”，我一般都給學(xué)生二次補(bǔ)作業(yè)的機(jī)會，這樣長期實(shí)行，學(xué)生不完成作業(yè)的數(shù)量逐步減少，作業(yè)實(shí)效大大增強(qiáng)。
三、平時(shí)考查評
小學(xué)英語教學(xué)不僅要學(xué)生獲得知識、提高能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和良好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。除了以上考評方法外，我還通過學(xué)生自己、小組或家長的共同參與來對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行考查。評價(jià)內(nèi)容包括模塊單詞、語音單詞、課文朗讀、交際對話、話題說話等，評價(jià)程序是：1.簡要復(fù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);2.學(xué)習(xí)口語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，抽取測試內(nèi)容;3.分組評價(jià);4.反饋評價(jià)結(jié)果、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)結(jié)果記錄在評價(jià)表《合作情況與效果》一欄中。
四、優(yōu)秀獎(jiǎng)勵(lì)評
學(xué)生經(jīng)過課堂、作業(yè)、平時(shí)的合作學(xué)習(xí)，小組評價(jià)的結(jié)果不斷變化，為了均衡小組的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，我會每個(gè)月都對各小組進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，通常會貼最美小組照片、多加蓋圖章、作業(yè)打折優(yōu)惠（通常是優(yōu)秀的小組作業(yè)量偶爾少一點(diǎn)）、優(yōu)先讀課外書等，學(xué)生非常在意老師的表揚(yáng)，所以我也常將表彰活動(dòng)搞得氣氛濃厚、反響熱烈。
通過實(shí)驗(yàn)，我深深感到：圖章雖小，作用巨大，評價(jià)雖繁瑣，但它反映了學(xué)生的進(jìn)步，記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程。學(xué)生通過自我評價(jià)和小組評價(jià)，學(xué)會對自己和別人負(fù)責(zé)，在自我反思中不斷進(jìn)步。每得一個(gè)圖章，學(xué)生都如獲至寶，喜悅之情溢于言表。同時(shí)小組成員之間的互評可以起到相互督促，相互學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是單一的個(gè)體，小組成員一榮俱榮，每個(gè)人都有責(zé)任為小組爭光，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也不再自暴自棄，不甘心拖小組的后腿了。
任何事物的發(fā)展都不會一帆風(fēng)順，我們在小組合作學(xué)習(xí)研究中也遇到了一些問題，如：學(xué)生座位的編排，如何科學(xué)地使用好評價(jià)表格，減輕學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣正確評價(jià)自己與他人等。
小組合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，寬容別人的缺點(diǎn)，在小組評議中，讓學(xué)生體會真誠的含義，懂得寬容，贊美與欣賞別人。小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅是教師對學(xué)生的評價(jià)，更是學(xué)生自身的一次次學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的過程。這種新型的評價(jià)方式必將隨著我們實(shí)驗(yàn)教師的探索實(shí)踐而不斷完善和推廣。
小學(xué)教育隨筆2
記得，我和學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇古文《兩小兒辯日》時(shí)，文中出現(xiàn)了“辯斗”一次，為了讓學(xué)生感受什么叫“辯斗”。我先請同學(xué)分角色辯斗，接著請一組同桌到前臺辯斗，由于沒有放開，他們只做到了“辯”而沒有“斗”起來。于是，我留下一個(gè)學(xué)生，準(zhǔn)備和他辯斗一番。在這個(gè)過程中，我加入了“非也”、“此言差矣”、“胡說”等詞，并且反復(fù)重復(fù)我的理由，語速一句比一句快，該學(xué)生也比較聰明，馬上給我以回?fù)�，課堂氣氛一下被調(diào)動(dòng)起來。同學(xué)們在哈哈大笑中感受到了什么是“辯斗”：既有理有據(jù)地去爭辯，而不是進(jìn)行人身攻擊，我相信這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)會給學(xué)生留下較為深刻的'印象！
小學(xué)教育隨筆3
一次家長會之后，，就有一位家長，裝束很像溫碧霞，濃眉大眼。她走到教室沖我說：“老師，我的孩子在萍實(shí)沒有一點(diǎn)進(jìn)步，我也不知道老師到底是怎樣教的，你們老師應(yīng)該面對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。都是我的孩子非得要來，否則的話我是不想將她送過來的�！钡燃议L說完后，我回答說：“這位家長，首先我想說，我不是很了解您的.孩子的具體情況，我相信老師都是很用心的教您的孩子，如果您對我們的老師有疑問，對我們學(xué)校有疑問，我尊重您的選擇，孩子是可以被你左右的。”家長聽完后有點(diǎn)不好意思，說，我還是放在這試試吧。這個(gè)學(xué)期結(jié)束了第一次月考，我和她家長進(jìn)行了溝通，想通過家長的配合讓孩子有更大的進(jìn)步，在我和她溝通的過程中，她說：“老師，我不是說你們，你們怎么就不能每天給我孩子補(bǔ)習(xí)補(bǔ)習(xí)呢，我的孩子不是很笨吧，你們老師要采取不同的方法去教學(xué)呀，我的孩子我是盡力了哦，我每天哪有那么多的時(shí)間去管理�！蔽衣犃撕笠矝]有讓家長的話驚住，我回答道“這位家長，您先不要著急，首先如果您說您對您的孩子盡力了，那如果我也回答您我們也盡力了，您作何感想呢？還有您的孩子是不笨，但是您要知道每個(gè)孩子的接受知識的時(shí)間都不一樣，那您的孩子屬于時(shí)間稍微長一點(diǎn)的�！甭牭竭@后，這位家長承認(rèn)了，于是我將我們老師為她的孩子做的一切告訴了她，她肯定了老師的付出，這次談話后，她也更關(guān)心孩子了，也配合老師一起督促孩子，這個(gè)孩子的學(xué)生還是有進(jìn)步了，我們也變成了好朋友。這樣風(fēng)風(fēng)火火的家長遇上了風(fēng)風(fēng)火火的我，還是妥協(xié)了。
小學(xué)教育隨筆4
今天在辦公室里又聽到一個(gè)同事訓(xùn)隔壁班級學(xué)生的聲息，想著考前最后一課，難道是學(xué)生浮躁，不好好復(fù)習(xí)。老師言之有理地批評個(gè)別學(xué)生天經(jīng)地義，學(xué)生也應(yīng)該懂這些道理，可為什么好像班級里學(xué)生似乎也都心存怨氣，暫時(shí)的安靜，瞬間噪聲四起，一波未平，一波又起，老師用擴(kuò)音器發(fā)出的聲音中也似乎傳遞這樣信息，“簡直不可理喻，為什么總是要讓我為你們生氣？！”
這就不免引起我的揣測和好奇，一下課同事也像避難一樣進(jìn)到我們辦公室里，傾訴自己的冤屈，“馬上該考試了，上節(jié)模擬考試卷有些學(xué)生竟然找不到，評析時(shí)讓把答案記到卷子上，有些學(xué)生就是不記，還兩個(gè)人嘀咕不已，提問讓他講又講不出東西，還一句‘我不會’，都沒有羞恥之意。批評他幾句，“我學(xué)不會”，好像他很有理。真讓人生氣！”
我們一邊勸他不要和學(xué)生一般見識，不要拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己，自己盡力，學(xué)會不生氣。同時(shí)我的腦海中也浮現(xiàn)這樣一個(gè)問題，為什么受傷的.總是你？
經(jīng)詢問原來老師認(rèn)為該考試了，學(xué)生應(yīng)該知道急，自己也沒有時(shí)間批，不僅沒有收，也沒有要求學(xué)生必須下一節(jié)評析前做完，評卷前也沒有講明評卷后抽查或復(fù)查更正事宜。
出現(xiàn)問題也就不言而喻。我們知道對于有些學(xué)習(xí)目標(biāo)不明的孩子，卷子不見多少有些故意，可是我們?yōu)槭裁床荒苁孪瓤紤]到進(jìn)行規(guī)避。比如課后及時(shí)收齊，開卷考試，考試中學(xué)生批注問題相關(guān)內(nèi)容頁碼，最好教師根據(jù)時(shí)間，有所側(cè)重的批改。評卷前再發(fā)到學(xué)生手里，讓學(xué)生先自己相互釋疑，然后教師有針對性地點(diǎn)撥答疑，同時(shí)講清落實(shí)檢查事宜。
另外，針對部分學(xué)生的問題，可以課前或者課后處理，批評也要注意針對性問題學(xué)生自己，盡可能不要全班性涉及，致所有學(xué)生都處于被懲罰的境地，不僅耽誤全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，也無形中降低了學(xué)生的士氣，不經(jīng)意引發(fā)所有學(xué)生的怨氣，造成自己好心沒有辦成好事，反而被敵視中徒勞無益。
所以，當(dāng)我們遇到問題時(shí)，一定要學(xué)會告訴自己，冷靜、冷靜，再冷靜，因人而異，目的是解決問題而不是激化問題，個(gè)別人的問題個(gè)別人處理而已。未雨綢繆，做好細(xì)節(jié)處理，多一些正向激勵(lì)，也就少一些無謂的歇斯底里，用情緒帶動(dòng)學(xué)生情緒，增強(qiáng)施教的親和力，喚醒自己和學(xué)生不斷努力，綻放做最好的自己。
小學(xué)教育隨筆5
很早就發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象，入學(xué)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)一些孩子的成績在別人之后，相差甚遠(yuǎn)。但畢業(yè)幾年之后，發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的表現(xiàn)也不比那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生差多少。那么問題就來了，我們的教育怎么才能發(fā)揮更好的作用呢？通過實(shí)踐與總結(jié)得出一個(gè)結(jié)論：陪伴才是教育的第一步。
陪伴就是尊重。不管孩子是一個(gè)什么情況來到新的學(xué)校，師生之間應(yīng)該是相互尊重的，老師用尊重的語言和行為來引導(dǎo)孩子成人化思考。在這里面人性是第一位的，人性尊重是第一位的，尊重孩子也就是尊重自己的職業(yè)。在尊重的同時(shí)認(rèn)可孩子的現(xiàn)在，接納孩子的現(xiàn)實(shí)。畢竟現(xiàn)實(shí)有他的.存在原因的。
陪伴就是不拋棄。在過去的三年中不知道孩子都經(jīng)歷了什么事情，或許這種事情我們聽起來都匪夷所思，但是孩子的的確確經(jīng)歷了。在這一點(diǎn)上，孩子比我們的經(jīng)歷更復(fù)雜，更勇敢。作為老師，我們面對這種情況，不拋棄會給孩子更大的信心與心理支撐�；蛟S孩子在學(xué)業(yè)研究上并無建樹，但可以成為一個(gè)健康的社會人，會用健康的心理對待別人，或許是將來的我們及我們的下一代。
陪伴就是具有同理心。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的成長經(jīng)歷和成長過程，并且將一直處于這個(gè)過程之中。作為教育工作者，站在孩子的角度來體驗(yàn)感受，與孩子溝通交流自己的感受。老師雖然不能改變他們的生活，但可以體驗(yàn)他們的生活感受，這也是一個(gè)普通人具有愛心的表現(xiàn)。
陪伴就是言傳身教，潛移默化。古人云：“學(xué)高為師身正為范”，作為一名教育者在教育的過程中以自己的言行為表率，做到言傳身教，達(dá)到潛移默化的效果。這才是最好的陪伴。
小學(xué)教育隨筆6
作為一名普通的人民教師，我們或許沒有驚天動(dòng)地的豪言壯語, 在我們身上也難得發(fā)生蕩氣回腸的感人故事,但那些細(xì)微的感動(dòng)也一樣讓聞?wù)邉?dòng)容。
記得有一次，班里的一個(gè)孩子因?yàn)橄涣纪铝艘坏�，教室里馬上布滿了難聞的氣味，孩子們一個(gè)個(gè)捂起了鼻子，露出厭煩的神情。還有的在旁邊叫起來“臭死了、臭死了”，我并沒有批評他們，更沒有露出厭煩的表情，而是耐心地幫孩子擦干凈身上的污物，一點(diǎn)都沒有嫌臟，然后拿來簸箕、掃帚，打掃地上的嘔吐物，看到我默默地打掃，孩子們的小手都放了下來，一個(gè)孩子小聲地和旁邊的孩子說：“我覺得老師像媽媽�！甭犃撕⒆拥脑挘矣芍缘馗吲d。更令我欣慰的是，幾天后，又有一個(gè)孩子生病吐了，這時(shí)，孩子們都不再大叫著嫌臟了，他們有的拿來紙巾幫忙擦拭，有的拿來掃帚幫忙打掃，面對此情此景，我的心中充滿感動(dòng)！
是鷹總會博擊長空，是愛總會讓人感動(dòng)。感動(dòng)你的感動(dòng)，感動(dòng)我的感動(dòng)，愛的種子就這樣在你我心間滋生。
環(huán)保問題已是二十一世紀(jì)全球關(guān)注的熱點(diǎn)問題，在環(huán)境保護(hù)倍受世人關(guān)注的現(xiàn)代社會里，每個(gè)人都需要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識。大到電視新聞，小到課本教材，生活中的方方面面都與環(huán)保緊密地聯(lián)系著，在小學(xué)三年級下冊課本中，就有這樣一篇關(guān)于環(huán)保的文章——《一個(gè)小村莊的故事》，故事講的`是由于人們亂砍濫伐，昔日美麗的小村莊最終被洪水淹沒。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用了情景創(chuàng)設(shè)的方法。黑板上有彩色粉筆勾勒出了一幅美麗的鄉(xiāng)村圖，郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，裊裊的炊煙，精美的畫面吸引著同學(xué)們。學(xué)生一邊欣賞圖畫，一邊朗讀課文優(yōu)美的文字。我們仿佛置身在這個(gè)美麗的小村莊。
正在大家陶醉其中的時(shí)候，故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，人們拿著鋒利的斧頭上山砍樹，有的蓋房，有的造犁......這時(shí)，我擦去了黑板上的幾棵樹，又畫上了一個(gè)個(gè)樹樁。我看著同學(xué)們，同學(xué)們也專注地看著我，我問：“同學(xué)們，你們需要樹嗎？誰需要？”聽了我的問題，同學(xué)們起初是沉默的，后來就開始熱鬧起來。
“老師，我需要一棵樹�！庇谘咨f。我聽了，顯出一副很高興的樣子，問：“你要做什么？”“我要做家具�！彼麍�(jiān)定地說�！芭�，做家具，那是應(yīng)該的。好吧！你上來砍一棵樹吧！”說著，我把“斧頭”遞向他，他興奮地跑上講臺，接過“斧頭”擦去了一棵樹，留下了一個(gè)孤零零的樹樁。
這時(shí)，更多的同學(xué)舉手了，我又叫了一位同學(xué)，“你想砍樹做什么？”
“我想建造一座別墅！”劉昊源說完，大家都驚奇地看著他，有的還在議論，“建別墅，兩層的，要砍好幾棵樹吧？”聽了同學(xué)們的議論，我也表示肯定：“對，要砍好幾棵呢，為了能見到漂亮的別墅，你砍吧！”
“老師，我想造一座船�！眴剔葘幣d奮地說。
有了剛才的意外發(fā)生，我改變了回答方式：“造船，那你覺得需要幾棵樹？”
只見他的眼珠子一轉(zhuǎn)，腦袋一歪，思考了片刻說：“一棵大樹吧！”
“好，上來找一棵大樹，砍了背回家吧！”同學(xué)們聽后一陣嬉笑。
······
就這樣，黑板上茂盛的樹林沒有了，留下了一個(gè)個(gè)可憐的木樁。
此時(shí)，同學(xué)們望著黑板，有的好像在深思什么，而有的還沉浸在砍伐后的喜悅當(dāng)中。
我的一句話打破了片刻的沉寂�！巴瑢W(xué)們，就是因?yàn)槲覀兊纳钚枰�，人人都上山去砍樹。一年年，一代代，山上的樹沒有了，裸露的土地也越來越多。接著，發(fā)生了更可怕的事情。誰知道發(fā)生了什么？”聽了我的問題，同學(xué)們都迅速瀏覽課文，并從中找到了答案——山洪暴發(fā)。
同學(xué)們認(rèn)真地讀著課文，體會著山洪巨大的威力，感受著山洪給小村莊帶來的不幸。
“同學(xué)們，山洪暴發(fā)之后，小村莊是怎樣的？”我想讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，并想讓學(xué)生從自己合理的想象中明白道理。
“莊稼淹沒了！”
“家具沖走了�！�
“別墅也沒有了�！�
“老師，喬奕寧造的有船，他可以坐在船上度過這次洪水災(zāi)難�！庇谘咨幕卮鹨鹆宋液屯瑢W(xué)們的注意。他的回答顯示出了他機(jī)智的一面，也說明了人在災(zāi)難面前有著強(qiáng)烈的求生欲望。
“對呀！喬奕寧，請你來講臺上�！庇谘咨幕卮鹨沧屛业慕虒W(xué)程序發(fā)生了關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)變。當(dāng)喬奕寧走上講臺時(shí)，他一臉茫然，好像不明白我的意思。我連忙解釋說：“奕寧同學(xué)，你現(xiàn)在坐上你自己建造的船�！甭犃宋疫@句話，他才明白過來，臉上露出了喜悅。“請問你在船上看到了什么？”
“我看到了滔滔的洪水，還有沖毀的房屋，還有一些人被洪水淹沒�！彼f了很多，大家也在認(rèn)真地聽著。
“還有一些被困的村民，那你應(yīng)該怎么做？”
“救他們�！彼卮鸬酶纱嗬�。
“對，應(yīng)該去救他們，誰被你救上來了？”只見同學(xué)們紛紛舉手，并大聲喊著：“救我！救我！”
此時(shí)，大家已經(jīng)完全置身在這場洪水之中，深切地體會到當(dāng)時(shí)緊急的場景。
喬奕寧“營救”了三四名同學(xué)，被救的同學(xué)很興奮。我想在他們高興的同時(shí)，還應(yīng)該悟出一些道理，于是，我問他們：“你們是幸運(yùn)的，因?yàn)楹樗粖Z去了你們的家園，你們的村莊，沒有奪去你們的生命，你們想說些什么呢？”
“我們不應(yīng)該砍樹！”陳星伊不假思索地答道。
“我們應(yīng)該多種樹�！绷硪晃煌瑢W(xué)說。
“我們應(yīng)該保護(hù)環(huán)境�！毕旅娴耐瑢W(xué)也按奈不住了，紛紛舉手回答。
“砍一棵，種十棵。”
“砍樹只能給我們帶來災(zāi)害。”
······
聽了同學(xué)們的回答，我高興，高興的是這是一群可愛的孩子，一群充滿智慧的孩子，一群思維活躍的孩子。
創(chuàng)設(shè)情景，給我?guī)淼氖墙虒W(xué)中的驚喜和輕松，給學(xué)生帶來的是學(xué)習(xí)中的快樂和收獲。我不得不說，創(chuàng)設(shè)情景是課堂的催化劑。
這學(xué)期以來，我擔(dān)任一年級和二年級的藝術(shù)教學(xué)工作，怎樣使藝術(shù)課發(fā)揮的更有意義？一方面使學(xué)生學(xué)到了知識。掌握了繪畫的技術(shù)，又提高了學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，是我長期困擾的一個(gè)問題。前幾天在一年級的一節(jié)藝術(shù)課上，通過短短的40分鐘，給了我一個(gè)不小的啟示。
在上《動(dòng)物是我們的好朋友》這課，我讓學(xué)生走出課堂，到課外尋找內(nèi)容。找到各種廢舊物，可以制作許多有趣的動(dòng)物。學(xué)生看著自己的一件件作品，瞪大眼睛，或許他還不相信自己會做出這么漂亮的東西來，一下子學(xué)生們的積極性就上來了，學(xué)習(xí)緊張的神經(jīng)也放輕松了�，F(xiàn)在，學(xué)生的積極性提高了，而我上課也輕松了許多，或許這就是 “ 寓教于樂 ” 道理吧。
藝術(shù)源于勞動(dòng)、源于交流、源于娛樂活動(dòng)，而興趣的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)也正是在這中勞動(dòng)和活動(dòng)中建立并達(dá)成的。所以只有讓學(xué)生在自己高高興興地參與實(shí)踐中，才能使得他們的思維高度集中，創(chuàng)新的火花迸發(fā)，從而在不知不覺中把課堂知識掌握了。
作為一名藝術(shù)教師，我常思考：素質(zhì)的培養(yǎng)在于有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力源于興趣，興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力。教師要在教學(xué)上利用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，把興趣作為點(diǎn)燃智慧火花的導(dǎo)火索，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
恩格斯指出 :“ 就個(gè)別人來說，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動(dòng)機(jī)，才能使他們行動(dòng)起來。 ” 可見，在教學(xué)活動(dòng)中，教師喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著愉快的情緒參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)作中，是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。而且在提倡素質(zhì)教育的今天，那單一的，枯燥的藝術(shù)教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能
小學(xué)教育隨筆7
教材是教師教、學(xué)生學(xué)的基本依據(jù)和物質(zhì)基礎(chǔ)，但在教學(xué)中過分的把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步，把一門充滿生氣和靈性的課程變得沉悶、單調(diào)、乏味，那么，教學(xué)就會猶如一張網(wǎng)、一團(tuán)麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學(xué)的瓶頸�？梢�，處理好教材，才能上好一節(jié)課。教師要在深刻領(lǐng)會教材蘊(yùn)涵的教育功能和課程理念的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進(jìn)行課程內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補(bǔ)充、延伸、改編，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既輕松又實(shí)在。
一、不求全，而求變
不可否認(rèn)，教材的內(nèi)容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學(xué)的重要因素，然而，教材所安排的內(nèi)容是否為教師的創(chuàng)造性活動(dòng)提供了足夠的空間？又是否能為學(xué)生已有的基礎(chǔ)所接受和認(rèn)可？事實(shí)上，即如人們所普遍了解的，新一輪課程改革關(guān)于教材與教師教學(xué)活動(dòng)之間新的定位：教師應(yīng)當(dāng)用教材去進(jìn)行教學(xué)，而不只是教教材。這也就是說，教師在使用教材時(shí)，要正確理解教材，首先是站在知識系統(tǒng)的高度全面掌握一個(gè)課時(shí)的知識點(diǎn)，其次是在教學(xué)目標(biāo)的指引下確定重難點(diǎn)，最后是聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)和能力合理選擇教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數(shù)除以一位數(shù)（三）》教學(xué)中，教材涉及的內(nèi)容就非常多，從例題看：有被除數(shù)的首位不夠除；有筆算除法的首次驗(yàn)算。
從習(xí)題看：有商的大小比較；有對剩余的不同處理。一個(gè)課時(shí)涉及五個(gè)新的知識點(diǎn)，試想：要使一個(gè)三年級學(xué)生在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)對五個(gè)新知識點(diǎn)理解、接受、消化，可以嗎？當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。那么，教師就要對教材作出大膽取舍，本課時(shí)緊承前面的`教學(xué)內(nèi)容，被除數(shù)首位不夠除、筆算除法的驗(yàn)算無疑是重難點(diǎn)，為了突破這一重難點(diǎn)，我們有必要在教學(xué)中刪除有余數(shù)除法的驗(yàn)算、對剩余問題的不同處理兩個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)弱化商的比較這一知識，這是“刪”。
而在導(dǎo)入階段增加口算420÷6，并通過分解圖展示口算和思考過程，這能有效地遷移學(xué)法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學(xué)習(xí)了首商之后，及時(shí)在反饋練習(xí)階段增加確定首商的專項(xiàng)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，這是“增”。如此刪、增更利于學(xué)生理解和應(yīng)用新知，學(xué)習(xí)輕松了，課堂的實(shí)效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數(shù)學(xué)基本技能教學(xué)所應(yīng)遵循的一條基本原則。
二、不求全，而求聯(lián)
新課程改革以來，數(shù)學(xué)新教材與以往的教材相比，特別強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，普遍采用了“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的呈現(xiàn)模式，內(nèi)容生動(dòng)，對學(xué)生也有極大地吸引力。但觀北師大新教材，課本以大量篇幅創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建立模型，而將對于知識的解釋、應(yīng)用與拓展反而隱含于練習(xí)之中。
這樣的安排就有可能割裂數(shù)學(xué)知識鏈條，淡化了數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的探究。事實(shí)上，我們決不能弱化數(shù)學(xué)基本知識的教學(xué)，更應(yīng)重視學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，那么在實(shí)際教學(xué)中，對教材某些內(nèi)容安排次序作出調(diào)整，可能更有利于鞭辟入里，使數(shù)學(xué)知識前后連貫更加順暢，學(xué)生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數(shù)除以一位數(shù)（三）》的教學(xué)，教材中的例1是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，即被除數(shù)的首位不夠除，而緊接著安排的試一試則是被除數(shù)的首位夠除的練習(xí)，這是上一課時(shí)已經(jīng)解決的問題，我們不妨大膽地將這一內(nèi)容調(diào)到例1之前，作為鋪墊題，達(dá)到反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提取筆算除法要點(diǎn)的目的。
這樣既分散了練習(xí)，又將新舊知識順暢地聯(lián)系起來，對新知的學(xué)習(xí)起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學(xué)，緊承正比例知識，我們完全可以直接運(yùn)用例2、例3的情景，在與正比例的比較中理解什么樣的量能成反比例關(guān)系，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學(xué)生在認(rèn)識了反比例之后對兩種不同的情況作出哪種數(shù)量關(guān)系成反比例的判斷，同時(shí)在乘法表中，把積是12的方格圈起來，連成了一條曲線，這正是反比例圖像的直觀表現(xiàn)，對后面觀察與探究反比例函數(shù)圖像起到很好的導(dǎo)入作用，因此，不妨將本課時(shí)例1的內(nèi)容調(diào)整到學(xué)習(xí)了反比例并完成相關(guān)反饋練習(xí)后進(jìn)行教學(xué)，更利于知識的解釋、連貫和聯(lián)系。也就是說，“不求全，而求聯(lián)”可以被看成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的相應(yīng)原則。
三、不求全，而求延
在教學(xué)中，簡單機(jī)械地“用”教材教往往束縛學(xué)生的思維，達(dá)不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎(chǔ)上，適時(shí)適當(dāng)?shù)赝诰蚪滩�，延伸、開發(fā)、新編、創(chuàng)新教材。教師應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平，調(diào)整學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，可以新編學(xué)習(xí)材料，更好地提高學(xué)生的參與度；也可以根據(jù)需要對教材進(jìn)行開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)對教材的創(chuàng)新。例如，就概念教學(xué)而言，對于同一概念我們應(yīng)當(dāng)力求從多種不同的角度去進(jìn)行理解，也即應(yīng)當(dāng)將其看成整體性“概念網(wǎng)絡(luò)”的一個(gè)組成成分，從一個(gè)廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學(xué)生就能在教材呈現(xiàn)的有限內(nèi)容中生發(fā)開來，全面的、立體的掌握知識。
在北師大六年級上冊《生活中的比》教學(xué)中，教材給出了兩類情境——數(shù)學(xué)情境和生活情境，一類情境是同類量的比較，另一類是不同類量的比較，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抽象出比的概念。然而，如何使學(xué)生進(jìn)一步體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更為生動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)。可以在學(xué)生理解了比的意義后講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習(xí)題中，解決了樹高與影長比的關(guān)系后，引入數(shù)學(xué)家泰勒斯運(yùn)用這一知識測量出了金字塔的高度；在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，出示體育比賽中的比分，引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的比分是我們今天學(xué)習(xí)的比嗎？……這些相關(guān)內(nèi)容的拓展、延伸，更能夠?qū)崿F(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，使“比”的概念在學(xué)生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無生氣的知識�？磥恚安磺笕�，而求延”可以當(dāng)做數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般原則。
葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子。它只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運(yùn)用。”此言不差，實(shí)際教學(xué)中，作為一線的老師我們有更多的實(shí)踐體會去靈活的把握教材、運(yùn)用教材，也只有這樣我們的課堂才是有靈性的。
小學(xué)教育隨筆8
許多事情本以為星期兩天可以做的很好，其實(shí)好多都沒有做完。我是帶著忐忑不安的心情入睡一清早又在四點(diǎn)時(shí)醒來，時(shí)間趕到眼皮底感到自己變得如此懶惰。不知為什么最近我變了，消極退縮，變得自己都不認(rèn)識自己了。不是說好，“機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人，不管命中有無都要認(rèn)真地工作，積極地生活著”的嗎？從今天開始，再一次投入生活工作中，加油！心靈深處的靈魂在對話……
一大早我匆忙地趕著今天要上交的任務(wù)，看著孩子們把房間弄亂了，我火了第一反應(yīng)就是想打他們一頓。我認(rèn)為不論是男孩女孩都要做個(gè)勤快干凈的人，一直教育孩子卻因?yàn)榉椒ú粚]有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。我在想多年以后，孩子長大了成了家不去收拾家務(wù)，對方的伴侶是不是會罵是媽媽沒教育好呢！所以一肚子的氣氣得我心口疼。
快到學(xué)校門口了，女兒喊媽媽快看那阿姨抱著的熊貓娃娃玩具，滿肚心事的我眼中只有我那未完成的任務(wù)，其他什么都不想看，所以也沒有去看，女兒下車在校門口撿垃圾了，校門口右邊的是四年級2班的衛(wèi)生區(qū)。等到上午放學(xué)時(shí)，女兒告訴我她看見真的孔雀還開屏了。我問她在哪兒看的`？她說校門口就有，我推著車子出了校門口，真的有兩只孔雀，有一男一女宣傳的是和孔雀拍照片的10元一張。我?guī)е⒆踊丶伊�，一路上女兒說是孔雀真好看真想和它一起拍照。
女兒問孔雀是不是國家保護(hù)動(dòng)物，我說是的。孩子不明白地問國家保護(hù)動(dòng)物為什么個(gè)人帶著呢？我家小男孩嚷著：“媽媽，讓爸爸也給我買一個(gè)孔雀玩吧！”“那可不能玩的，是保護(hù)的！”我警告孩子，女兒疑惑他們是不是偷來的孔雀，國家保護(hù)的動(dòng)物怎么能讓人隨便展覽呢？我也不明白。孩子又問那熊貓和老虎為什么不是真的？我猜想老虎會吃人不能是真的，熊貓是國寶也不能是真的，孩子們也滿意地點(diǎn)頭。下午我們又看見那兩只孔雀，真的很美。我進(jìn)了教室里帶了好長時(shí)間，有一個(gè)女孩問我能不能出去照相，她媽媽要帶她和孔雀一起照相。我答應(yīng)她出去了。下午我?guī)е⒆踊丶視r(shí)發(fā)現(xiàn)孔雀走了。晚上，我從電腦上搜了搜關(guān)于孔雀的資料。不查不知道，這里面可有學(xué)問了！
“孔雀有綠孔雀、藍(lán)孔雀之分，綠孔雀為國家一級保護(hù)動(dòng)物，藍(lán)孔雀為珍稀半草食性非保護(hù)動(dòng)物，可以飼養(yǎng)。藍(lán)孔雀是集食用、觀賞、保健為一體的動(dòng)物，其肉為高蛋白、低脂肪、含有多種氨基酸和微量元素的保健食品，極具開發(fā)價(jià)值。藍(lán)孔雀經(jīng)幾十年的馴化飼養(yǎng)和選育，已改變原有的野性而變得十分溫順，成年雄孔雀體重可達(dá)6～7公斤，雌孔雀4.5～5公斤。從出殼養(yǎng)至商品(3公斤)約5個(gè)月，需飼料費(fèi)20余元，而商品價(jià)每只至少180～200元，是一個(gè)高效益、低風(fēng)險(xiǎn)的珍禽養(yǎng)殖新品種。另外，藍(lán)孔雀具有適應(yīng)好、抗病強(qiáng)、耐粗飼、耗料少等優(yōu)點(diǎn)，易人工飼養(yǎng)，其養(yǎng)殖方法與家雞相同。近年來藍(lán)孔雀逐漸被人們所認(rèn)識，市場消費(fèi)量迅速增大。廣州、汕頭批發(fā)市場，目前活藍(lán)孔雀批發(fā)價(jià)每公斤60～80元還供不應(yīng)求。在全國各大城市的市場零售價(jià)每公斤超過100元，是家雞的7～8倍。按目前市場行情和飼養(yǎng)成本，售、只6月齡左右的藍(lán)孔雀可獲利120～150元左右。只要年飼養(yǎng)6-7只母孔雀，可年出欄100只商品孔雀，即可創(chuàng)利1萬～1.5萬元。目前，藍(lán)孔雀以其廣闊的市場前景和極好的經(jīng)濟(jì)效益，被國家林業(yè)局定為特種畜寓養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營項(xiàng)目。藍(lán)孔雀:屬于省級保護(hù)動(dòng)物。”
今天的孔雀讓我們長了見識！
小學(xué)教育隨筆9
昨天早上上課的時(shí)候，講著講著，發(fā)現(xiàn)第五排的王一航一直低著頭，似乎在偷看桌斗里的書。于是，我不動(dòng)聲色的繼續(xù)講，趁著大家討論的空兒，悄悄走至他的座位旁，逮他一個(gè)正著。見此，他直接紅了臉，把書推進(jìn)桌斗深處，甚至還伸出胖胖的手，主動(dòng)接受懲罰：敲手心一次。講課繼續(xù)。上午我一走出教室，就把這事忘了。中午送路隊(duì)的時(shí)候，見到他手中拿著一本書，才又想起。于是問起什么書把他迷的不分時(shí)間/不分地點(diǎn)的看？他不好意思地把書皮給我看，原來是前段我拿到班里給學(xué)生看的郭敬明的.《臨界爵跡》。我笑著警告他：再這樣就取消你看這本書的資格哦，我可是主人！旁邊的學(xué)生都在偷笑，他也不例外。
中午的時(shí)候，學(xué)生吃過飯，集合時(shí)間到了，大家又都或拿自己喜歡的書，或拿作業(yè)，集中在我們班，今天輪到我值日。12：30，大家很快就安靜下來。我也拿著《目送》，開始讀第三遍。很享受這樣的午后讀書，第一排一個(gè)男生不知看得什么，看到會心處，甚至還忍不住“噗哧”笑出聲來。我也笑了，繼續(xù)看。獨(dú)讀而無友，于是就挑了個(gè)故事，給學(xué)生讀。聲明：喜歡了你就聽，若是不喜歡，只管做你手頭的事。很快的，有一部分同學(xué)也不知不覺被吸引，趴在桌子上，靜靜地聽著。內(nèi)心很快就有一種幸福感充盈：讀書之樂，這算不算其中溫馨的一面？
大課間的時(shí)候，學(xué)生在教室做眼保，照例我會拿一本書在教室外邊，趴在欄桿處，自讀自樂，聽到教室里吵鬧，值周生管理不到位了，我就手拿書本站在教室門口。也許，這種潛移默化傳染了學(xué)生吧，等到做第二遍的時(shí)候，很多學(xué)生就把自己的書也拿了出來，堂而皇之的看起來。走過窗口，不忍心就此剝奪他們的樂趣，于是更多的人也仿效，好似這課間，不看兩頁書是不行的。
等到社團(tuán)時(shí)間，我?guī)е嗬锸Ｏ碌膶W(xué)生看班級博客，聊讀書。想起近段班上不少同學(xué)拿著《三國演義》/《水滸傳》在看，于是隨口就問：在座的有誰正在看這些書？這僅有的20多個(gè)人還是舉起了五六只手，更為難得的是后門邊的“沉默大王”也舉著手，一問得知正在看《三國演義》。想起進(jìn)行第五單元教學(xué)時(shí)，我給大家推薦了一些歷史名著，并建議大家讀讀原著。我說，他們就記在心里，就有人去讀。心里又頓感欣慰。接著又告訴他們：5到6月，當(dāng)當(dāng)童書1.9折到4.9折，趕快挑選你喜歡的收為己有吧！不一會兒，幾個(gè)女生過來，問我能不能幫他們買幾本書。我欣然接受。
愛上讀書不是你們的錯(cuò)，怪我太任性。因此才一次次容忍你們拿讀書做擋箭牌，寬容你們因讀書所犯的錯(cuò)。唉！誰叫老師我自己是個(gè)書迷呢？時(shí)光那么不經(jīng)用，姑且邊讀邊樂，一起為自己的童年留下些許印記吧！
小學(xué)教育隨筆10
數(shù)學(xué)看似嚴(yán)肅、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語文課堂生動(dòng)、豐富，不如語文課富有感情色彩。但如果用心上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，仍會讓你收獲到意想不到的歡樂。學(xué)生學(xué)得也簡便，自然而然地愿意上數(shù)學(xué)課。要讓學(xué)生愿意上數(shù)學(xué)課必須要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認(rèn)真地對待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一向是許多數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。根據(jù)幾年來數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自我的看法
第一、要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，首先教師必須對自我所教學(xué)科感興趣，自然就帶動(dòng)了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣。比如數(shù)學(xué)課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯?dāng)?shù)字是誰發(fā)明的，它是怎樣傳到中國的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類的問題學(xué)生也是很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會被數(shù)學(xué)課的豐富而吸引，自然對數(shù)學(xué)課就產(chǎn)生了興趣。
第二，從生活中捕捉數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數(shù)字累積。
數(shù)學(xué)源于生活，僅有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)長度單位時(shí)，真正讓學(xué)生自我動(dòng)手量身邊的物體，用自我身體部位作測量工具測量或估計(jì)路程的遠(yuǎn)近或物體的大小長短。還有，在學(xué)習(xí)統(tǒng)籌方法和等量代換時(shí)不防讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下它們在生活中的作用，完全能夠在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一做，換一換。
要讓數(shù)學(xué)課走進(jìn)生活并不難，只要我們用心去琢磨，自我先用心去體會生活中的'數(shù)學(xué)，就能引導(dǎo)我們的學(xué)生在生活中去用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，自然也就愛學(xué)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課。
第三，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生作課堂的主人。
課堂上真正以學(xué)生為主體，每一個(gè)知識的學(xué)習(xí)和理解，應(yīng)當(dāng)做到：學(xué)生能做的必須讓學(xué)生做，學(xué)生能說的必須讓學(xué)生說。這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。而不是全部知識的“統(tǒng)帥”，全部知識都要由教師一個(gè)人來和盤托出，學(xué)生只能被動(dòng)理解，這樣的教學(xué)學(xué)生自然不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新，探究了。另外在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生供給能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導(dǎo)他們自我去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機(jī)會，多一些成功的體驗(yàn)、收獲的歡樂。
總之，課堂應(yīng)當(dāng)是富有魅力的地方；課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獲得自信的地方；課堂應(yīng)當(dāng)是師生智慧碰撞的地方；課堂應(yīng)當(dāng)是煥發(fā)出生命活力的地方。只要我們用心去教學(xué)，相信會有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧！
小學(xué)教育隨筆11
教學(xué)是一種雙向互動(dòng)，教師重在營造一種學(xué)習(xí)的氛圍，喚醒每一個(gè)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而能夠明確自己有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容可以身體力行，有哪些需要同伴或老師的點(diǎn)撥與品評，從而更加有效地進(jìn)行聆聽。
教學(xué)中我們不能忘教師是為學(xué)生而動(dòng)，是欣賞學(xué)生中獲得學(xué)生的心動(dòng)，然后順其自然地傳達(dá)自己的呼應(yīng)，從而讓學(xué)生在欣賞中觸動(dòng)，升華成一種內(nèi)驅(qū)力的行動(dòng)。
因此，教師的展示應(yīng)盡可能為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，是源于學(xué)生一種渴望的沖動(dòng)，在確認(rèn)學(xué)生需要引領(lǐng)的時(shí)候進(jìn)行，應(yīng)更多地側(cè)重學(xué)生期待的點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后的事情，督促學(xué)生體悟到事情解決的另一種可能或更多可能，是在學(xué)生思維碰撞后的`提升，而絕不是自己一廂情愿的引領(lǐng)，讓學(xué)生欣賞自己的高明，有些獨(dú)角戲的示范活動(dòng)。自己充滿激情的演繹學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)生，發(fā)展與作用，而學(xué)生卻沒有沉浸其中思考的沖動(dòng)，也有少了內(nèi)化的熱情。
課堂中不能忘的事情，教師一定要明確課堂學(xué)習(xí)最重要的不是教師講的過程，而是學(xué)生悟的過程，教師的講不是為了學(xué)生欣賞自己而產(chǎn)生，而是促進(jìn)學(xué)生思考而產(chǎn)生，要有一定的啟發(fā)性，同時(shí)重在落實(shí)到學(xué)生的積極反饋和參與當(dāng)中，欣賞學(xué)生逐步提升，教師情不自禁給以真誠、真實(shí)、真情的呼應(yīng)，一種“我能行，我一定行”的引領(lǐng)。
這樣，教師會自覺調(diào)整自己課堂組織活動(dòng)和內(nèi)容，審視自己的言行，是否對以生為本做到了真正的尊重，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不論從時(shí)間還是活動(dòng)參與上給以最大限度的可能，盡可能地相信學(xué)生，放手給學(xué)生，照顧到不同學(xué)生的稟賦不同，多一些不同層次的適應(yīng)。
總之，課堂中教師不能忘學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，是一個(gè)自我喚醒，自我教育的過程，也是一個(gè)渴望老師和同學(xué)欣賞和被關(guān)注的過程，盡可能讓學(xué)生展示自我，盡可能有針對性的點(diǎn)撥，才是我們課堂教學(xué)的使命。
小學(xué)教育隨筆12
搭起師生心靈交流的彩虹橋——寫好操行評語。
操行評語不僅僅是評價(jià)學(xué)生，也是一面鏡子，無聲地折射出對教師的評價(jià)，反映了教師的學(xué)識素養(yǎng)，一則好的操行評語，是一份營養(yǎng)豐富的精神食糧，讓學(xué)生受益終身。我把寫評語當(dāng)做與學(xué)生心靈交流的一座彩虹橋，，經(jīng)過充滿情感、極富個(gè)性的語言和學(xué)生進(jìn)行交流，真誠贊揚(yáng)他們的提高和優(yōu)點(diǎn)，委婉的提示存在的不足，告知努力的方向。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說，人多內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自我是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)兒童。學(xué)生操行評語，不僅僅成為我與學(xué)生進(jìn)行心靈交流的彩虹橋，也讓我在教育學(xué)生的同時(shí)也教育了自我。
用愛心為后進(jìn)生撐起一片天空。
我們常把孩子比作初升的太陽，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽，比起其他學(xué)生他們更需要教師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘．．．．．．“要細(xì)心的像對待一度玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”這句話或許有些夸張了點(diǎn)，卻實(shí)實(shí)在在的告訴我們對待后進(jìn)生不可疏忽大意，作為一名教師，我們有職責(zé)也有義務(wù)教育好這些后進(jìn)生，使他們和其他學(xué)生一樣健康歡樂的成長，展現(xiàn)自我獨(dú)特的風(fēng)采。那么該怎樣教育后進(jìn)生呢？我個(gè)人認(rèn)為：對于后進(jìn)生，要想讓他們有所提高，教師必須要抓住他們的弱點(diǎn)，從各個(gè)方面去關(guān)心他們，去愛護(hù)他們，使他們感受到教師給予他們的溫暖，給予他們的.信心，給予他們的關(guān)懷，這樣讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)自我的錯(cuò)誤所在，找到提高的辦法，從而努力學(xué)習(xí)，這樣的辦法的確是很好的，我想這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)都會為我以后的教師工作起到良好的作用！
請耐心等待一會，花兒就要開了——教師要學(xué)會傾聽。
蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學(xué)生的內(nèi)心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)取去聽，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話，異常是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說話的機(jī)會，任憑自我對學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自我也有這樣的缺陷。反思一下：作為教師，有事憑自我的主觀確定去對待學(xué)生實(shí)在不應(yīng)當(dāng)，工作再忙，也要給學(xué)生說話的機(jī)會，也要尊重他們的人格，認(rèn)真傾聽他們的說話。古人云：人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切能夠利用的時(shí)間、機(jī)會聽聽學(xué)生們的心聲，聽聽他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自我的內(nèi)心世界，使學(xué)生真切的感受到教師的關(guān)愛。
小學(xué)教育隨筆13
消除師生之間的陌生感。一個(gè)良好、活潑、而又溫馨的環(huán)境，會使插班生感到親切自然。當(dāng)有新生來時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)淖鲆恍?zhǔn)備：如向新生家長了解有關(guān)新生性格、愛好、學(xué)習(xí)的情況；將教室稍加布置；教育插班生對新朋友要友善、熱情等，還可以讓學(xué)生之間相互介紹，也可以舉行一個(gè)小的歡迎儀式，以消除插班生的恐懼感和戒備心理，讓他們感到這里有很多的朋友，有和藹可親的老師。
剛插班的學(xué)生不熟悉新學(xué)校的生活，在進(jìn)行上課和其他的一些集體活動(dòng)時(shí)，會感到無所適從，不知所措，他們對自己的周圍環(huán)境還很陌生。如果這時(shí)老師為他找一個(gè)自理能力較強(qiáng)、膽大、活潑、熱情、樂于助人的學(xué)生做他們的朋友，會使他們在集體生活中感到不孤獨(dú)。
插班生在日常的'活動(dòng)中僅僅有好的朋友還是不夠的，要想盡快使他們?nèi)谌氲桨嗉w中，適應(yīng)學(xué)校的生活，還需要老師和家長的關(guān)心、愛護(hù)。上課時(shí)，有意讓他們多回答一些簡單的問題，嘗試給他們更多的機(jī)會去表現(xiàn)自己；課余活動(dòng)時(shí)，讓他們親近老師，多贊揚(yáng)，多微笑，讓他們感到老師在關(guān)注自己。
小學(xué)教育隨筆14
孩子五歲前從不肯理發(fā)，每次理發(fā)，都要大哭打鬧。說到給孩子理發(fā)，我就頭疼。
每次，他的頭發(fā)長了，晚上睡覺總是滿頭大汗，每晚都得用毛巾給他擦好幾次。幾次感冒生病都是因頭發(fā)長而引起的。
這次，他的頭發(fā)夠長的了，且天氣又非常好，我決定無論如何也要把他的頭發(fā)理了。 怎樣既能讓他肯理發(fā)又不鬧呢？望著他在地上專心致志地把弄玩具的樣子，我苦思冥想，突然眼前一亮：以前要他理發(fā)多數(shù)都是帶有強(qiáng)制性的，很少跟他耐心地做思想工作。孩子的性格倔強(qiáng)，吃軟不吃硬，這回，我決定耐著性子給他來軟的。我蹲下身子和他一起玩玩具，一邊玩，一邊問：“孩子，你現(xiàn)在讀書了，媽媽說你是一個(gè)最聰明、最聽話的孩子了，是不是？”
“恩。”他頭也不抬地回答。
“以前你怕理發(fā)，我想，我兒子現(xiàn)在這么聰明，又肯學(xué)習(xí)，又肯幫家里干活，肯定現(xiàn)在理發(fā)也不怕了，是不是？”我?guī)еθ萦H切地說。
“爸爸，”他停下了手中的玩具，說，“你去拿梳子和剪刀來�！敝袄戆l(fā)時(shí)，推剪夾了他頭發(fā)讓他受了疼痛，所以要我拿剪刀來。這次，我把推剪修好了，試了幾次，都沒有夾頭發(fā)的問題，于是，我把推剪也拿上。我讓他坐好了說：“這次這把推剪也和我兒子一樣比以前聽話多了，再也不夾我兒子的'頭發(fā)了，不信你試試。”
他看了一眼，還是有點(diǎn)膽怯。我于是在他頭上“剪”了一通。一邊“剪”，一邊問他：“夾不夾？”他搖了搖頭。他接受了。我便一邊剪一邊夸獎(jiǎng)他說：“哎喲，現(xiàn)在我兒子多勇敢吶，用推剪剪頭一點(diǎn)都不怕了，真是了不起了。我發(fā)現(xiàn)才理一點(diǎn)發(fā)我兒子就變得漂亮多了，我一定要讓我兒子變得漂漂亮亮的，好不好？”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。在我的一陣夸贊之下，頭發(fā)很快就理完，他很安靜，沒有鬧。
理好后，滿頭都是斷發(fā)，得洗一洗。以前他也是不肯洗頭的，特別是讓他把頭低下來洗，那真是難上加難，為這，我不少生他的氣，為此還打過他。
我說：“現(xiàn)在，我兒子肯定也不怕洗頭了，你說，是嗎？”他說他去拿盆來，我便舀來水，讓他把頭低在盆中。我一邊慢慢地跟他洗，一邊又夸他說他長大了，實(shí)在太勇敢了，居然連洗頭一點(diǎn)兒都不怕了。不久，頭便洗好了，他還意猶未盡地還要我洗。
洗好后，我用手機(jī)給他照了個(gè)相，然后拿給他看，說，你看，我兒子長大了，這么漂亮，我真高興。聽了我這么說，他心里喜滋滋的，說：“爸爸，今后我還要理發(fā)，我一點(diǎn)都不怕了�！�
其實(shí)，每一個(gè)人都想得到別人的夸獎(jiǎng)，尤其是小孩子，多用用夸獎(jiǎng)這個(gè)武器，特別是在教育孩子上，會取到意想不到的效果的。
小學(xué)教育隨筆15
從上周我得知一個(gè)星期后要講公開課時(shí)開始，我心里就沒有平靜過，第一次代表學(xué)校去外校講課，我壓力有些大。
這個(gè)星期里，我每天都會抽一節(jié)課時(shí)間找一個(gè)班的孩子試課，三年級、四年級、五年級，每個(gè)班里的孩子都被我分成兩撥，一次又一次的試課。有次試課時(shí)，因?yàn)榘嗬锒嗝襟w出故障，我不得不帶領(lǐng)孩子們跑到三樓多媒體教室上課，由于三樓教師長時(shí)間沒有人用，多媒體的鑰匙不見了。上課鈴已經(jīng)響了，我很著急，趕緊打電話給正在上課的李主任和郭老師，他們沒有因?yàn)槟鞘俏易约旱氖虑槎弥焕�，以最快的速度給我找來了鑰匙，講課順利開始了，多虧了熱心的同事們。
每次試課，我對自己的課都會有新的認(rèn)識，課后我自己反思，認(rèn)真修改教案和課件。
講課的前一天晚上，我自己一個(gè)人在一間空教室里，打開多媒體，一次又一次的試講。
正式講課那天，因?yàn)閷χv課學(xué)校的路不熟，學(xué)校的郭老師帶著我們走了好多彎路才到目的地，一路上同行的老師放松的聊著天，我卻怎么也融入不進(jìn)去，一言不發(fā)，偶爾問一下郭老師什么時(shí)候才能到。
本以為自己站在陌生的`講臺上時(shí)面對著陌生的孩子和聽課老師，自己會很緊張，可是因?yàn)闇?zhǔn)備比較充分，狀態(tài)比想象中得好多了。
講課后，我和學(xué)校的老師們一起返校，我問給我錄課的郭老師我講得怎么樣，“比在家里講得好多了”，郭老師這樣回答我，一個(gè)“家里”，讓我的心一下子溫暖了起來。
是啊，我們是一個(gè)大家庭，雖然沒有血緣關(guān)系，可是我們在一起的時(shí)間比和任何一個(gè)親人在一起的時(shí)間都長，盡管在工作中會有各種不如意，但我會在這個(gè)大家庭里成長、進(jìn)步！
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