教育的隨筆（匯編15篇）
在學(xué)習(xí)和工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。什么樣的隨筆堪稱(chēng)經(jīng)典呢？下面是小編為大家收集的教育的隨筆，歡迎大家分享。
教育的隨筆1
摘要：在人生浩瀚的大海中，挫折是洶涌澎湃的海浪，拍打著生命之舟從起航到彼岸。生命之旅無(wú)坦途，挫折是每一個(gè)人要面對(duì)的問(wèn)題。無(wú)數(shù)的事例已經(jīng)證明，能否正確的對(duì)待挫折，將會(huì)影響一個(gè)人的人生之路。時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求，未來(lái)世界的主人必須學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)才能生存，而面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)只懂得某方面的知識(shí)還是不夠的，他們還要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，要充滿(mǎn)自信，有適應(yīng)社會(huì)和承受挫折的能力。因此我覺(jué)得對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育很有必要。也是當(dāng)前幼兒教育中的一個(gè)重要課題。作為3──6歲的幼兒，他們的社會(huì)交往正處于一個(gè)高漲期，他們迫切的希望與同伴之間的交往、交流。在這期間你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們猶如一個(gè)個(gè)的社會(huì)人，扮演著不同的社會(huì)角色，特別是在游戲中。角色的增加，交往次數(shù)的增加，那么遇到的挫折也就會(huì)隨之增加。因此，幼兒園的挫折教育就尤為重要。
關(guān)鍵詞：挫折教育、自信心
現(xiàn)在，家庭中大部分都是獨(dú)生子女，孩子都是家長(zhǎng)的“掌上明珠”每個(gè)家庭都盡量讓自己的孩子吃好的、穿好的、住好的，為孩子創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是孩子心理發(fā)展所需要的，也是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的。有些家長(zhǎng)認(rèn)為挫折教育就是在孩子做錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行狠狠批評(píng)，甚至于動(dòng)手加以“教育”就是挫折教育；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為，多批評(píng)少表?yè)P(yáng)就是培養(yǎng)孩子的心理承受能力等等，而不知自己已走入了挫折教育的誤區(qū)。所謂幼兒挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的'需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促使幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題，使他們養(yǎng)成了與常識(shí)、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴(lài)，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。
一、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒的自信心。
培養(yǎng)孩子自信心的條件是讓孩子不斷地獲得成功的體驗(yàn)，而過(guò)多的失敗體驗(yàn)，往往使幼兒對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過(guò)努力能完成從而來(lái)獲得自信。由于不少家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，過(guò)度呵護(hù)孩子，造成溺愛(ài)，家長(zhǎng)不要包辦應(yīng)放開(kāi)雙手讓孩子做力所能及的家務(wù)，比如擺碗、拿筷子、給爺爺拿眼鏡、到信箱拿報(bào)紙等，他做到了就表?yè)P(yáng)。有時(shí)也讓孩子做一些比較困難的事，如洗手絹、擦皮鞋、整理玩具等來(lái)樹(shù)立孩子的自信心。早上起床和晚上睡覺(jué)要讓孩子自己洗臉、洗腳、穿脫衣服，鍛煉孩子的獨(dú)立性。家長(zhǎng)應(yīng)正確把握，創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會(huì)和條件讓孩子去嘗試和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展孩子的各種能力，并在孩子取得成績(jī)后，及時(shí)表?yè)P(yáng)，充分肯定孩子的進(jìn)步。還可以有意識(shí)地制造一些障礙，讓孩子在冒險(xiǎn)中鍛煉，不要怕孩子失敗，家長(zhǎng)也不要輕易去幫助孩子，讓孩子從小就有意識(shí)自己的事情自己做，自己的物品自己管理，讓孩子自己去解決問(wèn)題。另外，幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示。身教勝于言教，如在日常生活中，孩子摔倒后聽(tīng)到孩子的哭聲時(shí)，大多家長(zhǎng)會(huì)馬上心疼地抱起孩子，當(dāng)著孩子的面重重的踩幾下地板，責(zé)怪地板不平或太硬讓孩子摔疼了，其實(shí)這時(shí)，我們應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的。”這樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。當(dāng)孩子面對(duì)挫折時(shí)，教育孩子不要怕，鼓勵(lì)孩子：“你能行，你很聰明”！讓孩子相信自己的能力并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，當(dāng)孩子戰(zhàn)勝了挫折時(shí)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)孩子失敗時(shí)，不要批評(píng)孩子要換一種角度用信任和鼓勵(lì)的眼光暗示幼兒，只要繼續(xù)努力一定成功！這樣做的結(jié)果往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教與責(zé)罵，孩子在不斷激勵(lì)中會(huì)變得越來(lái)越自信，無(wú)論什么樣的挫折都難不倒孩子。例如，有一次打預(yù)防針，我班的秦佳怡小朋友特別怕打針，在打針前我鼓勵(lì)她不要哭要勇敢，結(jié)果她真的沒(méi)有哭，我及時(shí)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)給她一個(gè)五角星以達(dá)到強(qiáng)化的效果。
教育的隨筆2
何振英是我們草莓三班個(gè)頭最高大的男孩，同時(shí)也是我們班有名的“小淘氣”呢�；顒�(dòng)課上不光自己有小動(dòng)作，還總是不經(jīng)意間去干擾別的小朋友，孩子們常常向老師告狀。記得有一次，他在音樂(lè)活動(dòng)中和別的小朋友很開(kāi)心的跳著舞，跳著跳著就把前面的小朋友碰了一下，倒在別的小朋友身上，一下摔了兩個(gè)，摔倒的孩子嚎啕大哭起來(lái)。何振英這樣的行為問(wèn)題讓我們也頭疼，老師也多次對(duì)他進(jìn)行溝通和教育，但都沒(méi)有好的效果。
何振英的爸爸、媽媽對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重視、關(guān)愛(ài)，每天接送孩子時(shí)媽媽會(huì)主動(dòng)問(wèn)起寶貝在幼兒園的情況，討論孩子的問(wèn)題及解決辦法。媽媽告訴老師，孩子在家也比較好動(dòng)，坐不住。他喜歡和兩個(gè)哥哥們一起玩耍，玩得開(kāi)心時(shí)就會(huì)手舞足蹈打到人。因?yàn)楹透绺缭谝黄鹜�，哥哥也是小孩�?在正確的行為交往上也缺乏認(rèn)識(shí)，而何振英小朋友也沒(méi)有正確的行為規(guī)范意識(shí)，所以導(dǎo)致他在幼兒園就會(huì)發(fā)生類(lèi)似的小插曲。但是幼兒園屬于是孩子的集體樂(lè)園，孩子們集體生活在一起，必須有一個(gè)較好的常規(guī)意識(shí)。
針對(duì)何振英小朋友出現(xiàn)的問(wèn)題，我也想了好多辦法。
首先要注意多給予他關(guān)愛(ài)與支持，還有包容。孩子是弱小的，須依附成人，成人對(duì)他們的熱愛(ài)和關(guān)懷是他們身心健康發(fā)展的必要條件，愛(ài)是做好一切教育工作的前提。盡管有時(shí)他會(huì)影響老師正常的教育教學(xué)工作，但老師并沒(méi)有因他的“添亂”就歧視他，而是給予他更多的機(jī)會(huì)，使他逐步進(jìn)行自制力的培養(yǎng)。
有一次孩子們進(jìn)行區(qū)域的活動(dòng)后，需要整理收拾區(qū)域內(nèi)的玩具，何振英卻把玩具扔在地上，不進(jìn)行歸位放好。為了使他能夠記得歸類(lèi)，我就邀請(qǐng)一位小朋友與他一起揀，并督促把玩具整理好，整理好后給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓他有意識(shí)的知道進(jìn)行活動(dòng)后，玩具都要?dú)w類(lèi)擺放，擺放好了還會(huì)得到老師的貼紙表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的約束和引導(dǎo)，他有了很大的改善，也能夠主動(dòng)整理玩具，知道自己操作后的玩具要自己收拾，有了一個(gè)良好的區(qū)域操作常規(guī)意識(shí)了。
他和小朋友的相處方面，老師也在時(shí)刻注意。每次活動(dòng)時(shí)他有時(shí)會(huì)不經(jīng)意就碰到了別的小朋友。因?yàn)榱獯�，別的孩子都以為是何振英在打人，搬著小椅子都不愿意和他坐在一起。何振英覺(jué)得有些委屈，這時(shí)老師告訴何振英說(shuō)：因?yàn)槟愫軓?qiáng)壯，你的力氣比較大，輕輕的碰到別的小朋友，小朋友都會(huì)感覺(jué)疼。如果以后你每次多注意點(diǎn)，這樣小朋友還是會(huì)喜歡你的。
其次，當(dāng)幼兒發(fā)生過(guò)錯(cuò)時(shí)，我們不能急于批評(píng)孩子。應(yīng)根據(jù)孩子的年齡、個(gè)性特點(diǎn)選擇適應(yīng)的教育方法，抓住有利的時(shí)機(jī)，使孩子真正地受到啟發(fā)和教育。而這樣的機(jī)會(huì)正好告訴何振英要注意自己的行為給別的小朋友造成的不良影響，讓他來(lái)認(rèn)識(shí)自己平時(shí)的行為，以及看清自己在同伴眼中的形象，這樣可能對(duì)幼兒觸動(dòng)會(huì)更大，更具有教育意義。自從他經(jīng)歷了這件事情，親身體會(huì)到平時(shí)對(duì)同伴不友好帶來(lái)的后果，而促使他主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)整，學(xué)習(xí)與同伴進(jìn)行友好相處，現(xiàn)在和小朋友坐在一起時(shí)都能相安無(wú)事，并且和其他的孩子也相處地很友好。
孩子本身沒(méi)有好壞之分，只要我們換一種眼光，就往往能獲得一份欣喜，老師多關(guān)注他的`心理動(dòng)向，及時(shí)地了解他的內(nèi)心世界，以適宜的教育方法來(lái)教育他，就能避免侵犯行為的發(fā)生;以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，一旦有略微的進(jìn)步，就及時(shí)地激勵(lì)他，使其樹(shù)立起信心而朝著良性方向發(fā)展。
通過(guò)家長(zhǎng)和我們多方面的引導(dǎo)與教育，何振英各方面都有了明顯的進(jìn)步。已習(xí)慣集體生活，聽(tīng)老師口號(hào)有秩序的排隊(duì);能獨(dú)立初步完成繪畫(huà)作品;活動(dòng)時(shí)也沒(méi)有小朋友告狀了而且和小朋友一起玩相處很愉快。
有句話曾說(shuō)，孩子是我們的縮影，你給他的是什么教育，他就會(huì)給你什么的表現(xiàn)。我們的愛(ài)心教育非常非常的重要，我會(huì)把我們的愛(ài)心教育延續(xù)下來(lái)，讓每一個(gè)孩子充滿(mǎn)愛(ài)的感恩的情懷。
教育的隨筆3
下午，董瑜在結(jié)構(gòu)區(qū)拼插房子時(shí)沒(méi)有圍合成功，他似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除，我立刻走過(guò)去說(shuō)：“呦，這房子馬上要成功了！”董瑜說(shuō)：“老師，我搭不好。”我說(shuō)：“咱們一起來(lái)試試好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)快要圍合的時(shí)候，我提議再加幾片雪花片。不一會(huì)兒，房子圍合成功了。此時(shí)，他按捺不住內(nèi)心的興奮，笑著跳了起來(lái)說(shuō)道：“我成功了！我成功了！”
當(dāng)孩子因?yàn)榧寄苡绊懹螒驎r(shí)，教師與幼兒一起探索，助他一臂之力，并共享成功的互動(dòng)過(guò)程，間接培養(yǎng)了幼兒堅(jiān)持性品質(zhì)。
教育的.隨筆4
今天，我?guī)ьI(lǐng)幼兒做了一個(gè)音樂(lè)游戲》小花貓和小老鼠》。
開(kāi)始的時(shí)候，孩子們學(xué)習(xí)和老鼠的動(dòng)作興趣很高，注意力也很集中，可是后來(lái)分配角色是，卻出現(xiàn)了麻煩，因?yàn)榇蟛糠钟變盒枰艘唤M手拉手扮“米缸”的幼兒積極性就不高，“扮米缸太沒(méi)意思了”盡管我說(shuō)下次再讓他們扮演別的角色，而且多次強(qiáng)調(diào)扮米缸的小朋友不要說(shuō)話，可是他們卻不時(shí)仍有講話的，教室里亂糟糟的'，游戲一時(shí)很難進(jìn)行，怎么辦？我靈機(jī)一動(dòng)，想出來(lái)一個(gè)好主意，就問(wèn)他們：“米缸會(huì)講話嗎？”“不會(huì)，因?yàn)樗麤](méi)有嘴，”“那米缸會(huì)到處亂走嗎？”“也不會(huì)，因?yàn)樗麤](méi)有腳�！睂�(duì)于米缸既不會(huì)說(shuō)話也不會(huì)動(dòng)，下面我們就要比一比，看一看，哪一組小朋友扮演的米缸最像，我們要評(píng)選一個(gè)最佳“米缸”。
這一招真靈，聽(tīng)我說(shuō)完，扮米缸的小朋友馬上拉好手站在那里，而且以后的游戲中，“米缸”沒(méi)有出一點(diǎn)聲音。最后被評(píng)選為最佳“米缸”的幼兒也興高采烈的。
這樣一來(lái)，不論什么角色的幼兒都從游戲中得到了滿(mǎn)足。
教育的隨筆5
關(guān)愛(ài)每一個(gè)寶寶
成成在我們班是個(gè)各方面能力都很弱的人，開(kāi)火車(chē)排隊(duì)、上廁所解小便、起床穿鞋，他都需要老師的幫助。特別是解小便，光給他拉下褲子還不行。記得剛開(kāi)學(xué)那會(huì)兒，我?guī)∨笥焉蠋此驹谀莾翰粍?dòng)，于是我問(wèn)他:“成成，是不是不會(huì)，”他看著我也不說(shuō)話。我知道托班的小朋友語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，在得到“是”的回答后，我把他的褲子拉了下來(lái)，隨即去關(guān)注別的小朋友。解完小便到教室里給小朋友提褲子，卻發(fā)現(xiàn)成成的褲子是濕的，我覺(jué)得很奇怪，我明明給他拉了褲子，為什么褲子還是濕的呢?難道之前就解出了，問(wèn)他，他只是看著我，無(wú)奈，我給他換了褲子。第二天，我發(fā)現(xiàn)他的褲子又濕了，我問(wèn)王老師，她說(shuō)“你給他的褲子拉下來(lái)了嗎”我說(shuō):“嗯，拉下來(lái)了”。那怎么還會(huì)濕呢?于是我決心查個(gè)究竟。睡覺(jué)前，我和往常一樣帶小朋友去解小便，給成成拉了褲子后我留心看他，這時(shí)我才明白為什么成成總是把小便解在褲子上，原來(lái)他的小手一動(dòng)不動(dòng)，任由他的“小GG”耷拉著腦袋，于是“噓噓”也就順著大腿跟流下來(lái)了。發(fā)現(xiàn)原因后，成成每次解小便，我都要提醒他小手捏牢“小GG”。從那以后成成的褲子再也沒(méi)有濕過(guò)。托班的小朋友不但語(yǔ)言表達(dá)能力弱，而且動(dòng)手能力也很差，需要我們做老師的.多觀察、多注意，做個(gè)細(xì)心的老師，使小朋友能開(kāi)開(kāi)心心的度過(guò)每一天
教育的隨筆6
春天來(lái)了，我想和孩子們一起開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)；美麗的花園。我仔細(xì)準(zhǔn)備了活動(dòng)材料，在制作計(jì)劃中，我想出了如何激勵(lì)孩子們用不同的方式裝扮一個(gè)美麗的花園。
突然，我想到了一個(gè)主意。為什么我總是希望我的孩子按照我的想法和要求去做？為什么不充分發(fā)揮兒童創(chuàng)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性呢？為什么不讓他們自己思考和做呢？所以我決定做一次。
在組織活動(dòng)時(shí)，我讓孩子們自由選擇材料和小組。在我的鼓勵(lì)和支持下，孩子們都很有進(jìn)取心。在將近25分鐘的`制作過(guò)程中，孩子們始終堅(jiān)持著濃厚的興趣。完成后，孩子們將與孩子們一起欣賞和介紹自我裝扮的作品。
教育的隨筆7
今天上課時(shí)，XX的注意力一直不集中：一會(huì)兒玩指頭，一會(huì)兒完扣子，最后干脆把扣子全解開(kāi)了。開(kāi)始時(shí)，我也沒(méi)在意，可是解開(kāi)又扣上，一連好幾次都這樣，我有點(diǎn)生氣了，為了不影響其他孩子上課，下課再找他。
XX其實(shí)很聰明的，就是太調(diào)皮了，讓其他老師也很頭疼。等到下課了，他衣服上的扣子依然是開(kāi)的。我讓他自己系上，他調(diào)皮的說(shuō)：“我不會(huì)，老師你幫我系上吧。”我說(shuō)：“老師也不會(huì)，怎么辦？”他干脆就回答說(shuō)：“要不就這樣吧”。看來(lái)不對(duì)他采取點(diǎn)策略是不行了。我對(duì)其他小朋友說(shuō)：“你看，XX的'衣服的紐扣不系上難看嗎？”其他小朋友都湊過(guò)來(lái)七嘴八舌的議論著：“不好看”，“出去游戲怕很危險(xiǎn)�！盭X最怕丟面子了，他以最快的速度把扣子都扣上。
教育是一門(mén)藝術(shù)，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到自己的教育對(duì)象的年齡很小，對(duì)他們的教育方式要采取多種樣式。
教育的隨筆8
我覺(jué)得作為一名幼兒教師，我們不僅要把自己的禮儀做好，更主要的是讓我們的孩子也要學(xué)會(huì)做文明人。
從孩子們?nèi)雸@開(kāi)始，我就要求孩子問(wèn)候要積極，并告訴孩子我們?yōu)槭裁匆@樣做，讓孩子養(yǎng)成良好的見(jiàn)面問(wèn)好的習(xí)慣。在園所我要求孩子只要是別人給你東西就要說(shuō)謝謝，在園所里孩子做的很好，只是在家到底做的怎樣我不太了解。
直到有一天，和一位家長(zhǎng)聊天才知道，我們園所的孩子把這些好習(xí)慣也帶回家了。原來(lái)是有一次星期天孩子在家吃飯，媽媽幫孩子盛好了飯，孩子主動(dòng)和媽媽說(shuō)了聲謝謝，當(dāng)時(shí)這位媽媽就特別感動(dòng)。作為一名孩子的母親對(duì)孩子的付出總是不要求回報(bào)的，可是孩子的一聲謝謝是真的觸到了媽媽心底的那根弦，讓媽媽激動(dòng)的不行。
在我們的平常生活中，我們班的`孩子總會(huì)在不小心碰到別人后及時(shí)的說(shuō)聲對(duì)不起，在別人幫助自己的時(shí)候說(shuō)聲謝謝，當(dāng)我看到自己所帶的孩子能自己和善的解決一些小問(wèn)題時(shí)心里特別的高興。尤其是當(dāng)我和家長(zhǎng)聊天時(shí)會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到有家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我家的孩子經(jīng)常幫我整理東西，說(shuō)是老師說(shuō)的自己的東西要整理好，不要影響別人�！边�有的說(shuō)：“有時(shí)我不留神把垃圾扔到地上孩子也會(huì)及時(shí)的告訴我不能把垃圾扔地上。”
當(dāng)我聽(tīng)到家長(zhǎng)的這些話時(shí)自己別提多高興了，我自己也因?yàn)槟艹蔀檫@一群孩子的老師而高興。
教育的隨筆9
我們班振振是個(gè)非常內(nèi)向的孩子，加上他各方面能力發(fā)展較慢，所以其他孩子也不大與他交往。，他也很少有主動(dòng)跟其他小朋友交流的愿望。多數(shù)時(shí)候，他都是一個(gè)人默默地玩。我曾想辦法鼓勵(lì)振振與其他孩子交往，而他緊張、失措的樣子讓我不敢操之過(guò)急。
那天，振振來(lái)園較早，他獨(dú)自玩起了聰明棒。這個(gè)時(shí)候孩子還很少，我便主動(dòng)和他聊起了天，尋找和他互動(dòng)的機(jī)會(huì)。我走到他面前，坐在他身邊，微笑地問(wèn)：“振振，你在做什么呀？”他有些害羞，眼睛卻笑得瞇成了一條縫，舉起手中的聰明棒，彎著腦袋就是不說(shuō)一句話�！罢裾�，你想用聰明棒做什么呢？”他還是笑而不答，側(cè)著頭看著我。我繼續(xù)說(shuō)：“我們一起來(lái)試試做好嗎？”“好”他輕聲回答。于是我問(wèn)他：“今天天氣好嗎？他看了看外面，回答：“好啊，太陽(yáng)公公出來(lái)了呢。”于是我接著說(shuō)：“那我們一起來(lái)搭太陽(yáng)好嗎？”振振很開(kāi)心，重重地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我和他一起搭起了太陽(yáng)，我一步步地示范、講解。他一步步地跟著做，不多久，一個(gè)漂亮的`太陽(yáng)做成了。振振長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，笑得更開(kāi)心了。
來(lái)園的孩子漸漸多了，他們看到振振手里漂亮的太陽(yáng)，羨慕極了，都想親手做一個(gè)，紛紛來(lái)向我請(qǐng)教。我想，這是讓振振與其他小朋友交往的好機(jī)會(huì)呀！于是我便對(duì)小朋友說(shuō)：“孩子們，振振小朋友可厲害了，搭了一個(gè)非常棒的太陽(yáng)！現(xiàn)在請(qǐng)振振做小老師，你們想做太陽(yáng)，就向他請(qǐng)教吧！”小朋友紛紛去向振振請(qǐng)教。振振求助的目光不時(shí)向我投來(lái)，我點(diǎn)頭示意他自己來(lái)。終于，他鼓起了勇氣，又做了一個(gè)太陽(yáng)給大家看。盡管他的示范不那么清楚，甚至沒(méi)有一句講解的話，但是他敢于在他人面前表現(xiàn)自己，對(duì)他來(lái)說(shuō)就已經(jīng)取得了進(jìn)步。
我細(xì)細(xì)觀察，有很多小朋友在制作的過(guò)程中遇到了困難，再次去請(qǐng)教他時(shí)，他沒(méi)有拒絕，表現(xiàn)得更自然了，示范得也更仔細(xì)了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了小朋友的制作錯(cuò)誤時(shí)，振振還能主動(dòng)幫助糾正呢！這一轉(zhuǎn)變，讓我為振振感到無(wú)比的欣喜。你瞧他現(xiàn)在多開(kāi)心��！
這件事讓我真正領(lǐng)略了賞識(shí)教育的魅力，同時(shí)也讓我意識(shí)到：對(duì)于小班孩子的教育，我們不應(yīng)當(dāng)吝嗇贊美、肯定、鼓勵(lì)，只有更多地使用這些方法，多給孩子展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)才會(huì)使他們樹(shù)立起向上的信心，鼓起勇氣大膽地向前走。
教育的隨筆10
1、“蹲下來(lái)”，做孩子的朋友。
和幼兒朝夕相處，我們每天都要講很多話，而我們用的最多的一個(gè)詞，那就是“小朋友”。說(shuō)多了似乎也就習(xí)以為常，沒(méi)有什么特殊之處。其實(shí)，細(xì)細(xì)一推敲，它正是體現(xiàn)了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。我們可以將關(guān)系親密的人稱(chēng)為“朋友”，那我們每天親切的稱(chēng)幼兒為“小朋友”時(shí)，不是也應(yīng)該用對(duì)待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當(dāng)作我們的“小朋友”，才會(huì)用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和行為。這種以平等融洽的關(guān)系提供的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
2在師幼互動(dòng)中教師的語(yǔ)言策略是什么
在師幼互動(dòng)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的外部體現(xiàn)，同時(shí)，幼兒期是兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，因此教師應(yīng)講究一定的`語(yǔ)言策略，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。具體地說(shuō)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，指令必不可少，因?yàn)橛變菏侵庇X(jué)思維時(shí)期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，為了讓活動(dòng)順利的開(kāi)展，教師只能通過(guò)發(fā)出很多指令使活動(dòng)順利的進(jìn)行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，如“請(qǐng)你再大聲些！”“請(qǐng)你在后面排隊(duì)。”“好，我們一起來(lái)跳舞�！薄靶⌒�，請(qǐng)你回答這個(gè)問(wèn)題。”而不要一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么，如“小強(qiáng)，上課了，不許拿玩具�！蹦阍趺醋哌@么慢，還不快點(diǎn)兒�！笔聦�(shí)證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動(dòng)。
教育的隨筆11
孔子曰：其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。教師只有具備了良好的道德品質(zhì)，才能有資格為人師表，才能更好地教育和影響學(xué)生。像那些打罵、侮辱、不尊重學(xué)生的老師，自己為師不尊，又怎能教育好學(xué)生呢？
今天是星期五，也許真是個(gè)“黑色的星期五”！
上午第一節(jié)課，任務(wù)很明確——檢查背誦和課文重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯。課堂完成練習(xí)題并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。我想，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的很好的，應(yīng)當(dāng)不會(huì)有什么問(wèn)題的吧。結(jié)果呢，檢查一個(gè)，不會(huì)；再檢查，磕磕巴巴，甚至一個(gè)段落也背誦不下來(lái)；學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，站起來(lái)的學(xué)生不是不知所云，就是茫然不知所措，或面對(duì)墻壁，或少數(shù)學(xué)生悄然作答；一個(gè)學(xué)生如此，一個(gè)組的學(xué)生也如此……心中的火騰的就上來(lái)了：抄兩遍；抄兩遍；抄兩遍……這是沒(méi)有任何預(yù)兆的“抄兩遍”！
老師的權(quán)力多大啊，一句話，孩子們就要執(zhí)行，而且是無(wú)條件的執(zhí)行！
于是，再讀，再背，老師巡視；
于是，做題，討論，老師巡視。
待到下課鈴聲響起，學(xué)生依然在做題之中。
學(xué)生無(wú)所得，教師之過(guò)錯(cuò)�。�
縱觀這堂失敗的語(yǔ)文課，我的主觀性心理導(dǎo)致情緒的失控，情緒的失控就使得自己向?qū)W生傳遞了一種不準(zhǔn)確的、多變的、模糊甚至于變形的信息，使得學(xué)生無(wú)所適從，而學(xué)生的無(wú)所適從反過(guò)來(lái)則又促使了教學(xué)的目的的不明確性。比如，“檢查背誦和課文重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯”的教學(xué)環(huán)節(jié)，“檢查一個(gè)，不會(huì)；再檢查，磕磕巴巴，甚至一個(gè)段落也背誦不下來(lái)”——說(shuō)明了什么？很容易就知道的，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備充分，尚且處于“不會(huì)”或者“不熟練”的“初級(jí)階段”。而老師呢——“認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的很好的，應(yīng)當(dāng)不會(huì)有什么問(wèn)題的吧。”這就錯(cuò)啦。不深入了解學(xué)生，怎么就這樣主觀臆斷呢？真是不應(yīng)該�？鬃诱f(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也�！保ā墩撜Z(yǔ)·雍也》）意思是對(duì)于智力中等以上水平的人，可以跟他講高深的學(xué)問(wèn)；對(duì)于智力中等以下水平的人 ，則不可以跟他講高深的學(xué)問(wèn)。所以進(jìn)行教育活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)智力不同的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。
《論語(yǔ)·述而》中，孔子謙遜的說(shuō)道：“若圣與仁，則吾豈敢！抑為之不厭，誨人不倦，則可謂云爾已矣。”說(shuō)他圣，說(shuō)他仁，孔子自謙不敢當(dāng)，只知道不滿(mǎn)足地學(xué)習(xí)，永不疲倦地教誨學(xué)生�！澳R(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”多么崇高、多么負(fù)責(zé)任的教師��！
而課堂上的我呢？
抄兩遍；
抄兩遍；
抄兩遍……
這是沒(méi)有任何預(yù)兆的“抄兩遍”！
原因呢——學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，站起來(lái)的學(xué)生不是面向全體學(xué)生，而是直接站立，直接回答。
從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我曾無(wú)數(shù)次的提醒學(xué)生，哪怕僅僅一個(gè)輕輕的“�！�，學(xué)生自己或者別的同學(xué)都會(huì)輕輕提醒要面向大家的啊。我沒(méi)有急躁，也不急躁。但是今天呢？尚未引導(dǎo)好學(xué)生，我卻有點(diǎn)急躁了。于是自然向?qū)W生傳遞了一種不準(zhǔn)確的變形的信息。
在我的意識(shí)中，教書(shū)匠總是板著臉、苛刻嚴(yán)厲、毫無(wú)生氣的那種，在我心情不好、對(duì)學(xué)生訓(xùn)話時(shí)也總是板著臉，這樣看自己，我不就是一名教書(shū)匠嗎？
多一些正面的引導(dǎo)，少一些模糊的話語(yǔ)。教育的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)在每一個(gè)語(yǔ)言和行為，哪怕一個(gè)細(xì)小的眼神。我真誠(chéng)向我的學(xué)生道歉。
讓我們用語(yǔ)言來(lái)播種、用粉筆來(lái)耕耘、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤(rùn)，努力做一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)歡迎、社會(huì)尊重的好教師吧，讓我們的學(xué)生生活在鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)聲中，在真誠(chéng)、友愛(ài)的環(huán)境中不斷被老師、家長(zhǎng)、同學(xué)認(rèn)可；讓學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的`課堂中，看到一個(gè)個(gè)色彩斑斕的新世界，感受教師的博大胸懷和崇高精神境界吧。
三尺講臺(tái)，日復(fù)一日，似乎平淡，又很平凡，然而崇高的師德風(fēng)范正是在這平凡的崗位中體現(xiàn)出來(lái)。讓我們每個(gè)教師站穩(wěn)這三尺講壇，用今后自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)踐行偉大的人民教育家陶行知的一句話：“千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。生命雖短促，但只有美德能將它傳承到遙遠(yuǎn)的后世。
如果說(shuō)每一堂課都是充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)的話，這堂課就不僅僅是遺憾，而是非常失敗的，簡(jiǎn)直是極其糟糕的語(yǔ)文課。
作為教師的我們只有具備像陶先生那樣的胸襟和氣魄，學(xué)習(xí)他給我們留下的博大精深的教育理念和高尚人格，才能經(jīng)得起學(xué)生和家長(zhǎng)的考驗(yàn)，做一名和諧的老師，成為一個(gè)受社會(huì)歡迎的好教師。
教育的隨筆12
今天上午孩子們自由活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)調(diào)皮的寶寶推著小凳子跑。為了寶寶們的安全，我立馬讓孩子們放下板凳圍坐在我身旁，給他們講為什么不能推著小板凳跑的原因。
因?yàn)閷?duì)于托班寶寶，他們認(rèn)為周?chē)械臇|西都是有生命的，我抓住寶寶的這個(gè)心理特點(diǎn)，用小凳子的口吻對(duì)孩子們說(shuō)：“寶寶們，請(qǐng)你們以后不要再推我了，你們可以用兩只小手把我搬起來(lái)，你們推的我真的好難受，你們有時(shí)候用力推我的時(shí)候，都把地板阿姨的臉給劃傷了，”孩子們一起說(shuō)：“以后不推小凳子了�！钡�,還是會(huì)有一兩個(gè)小朋友有很多問(wèn)題想要問(wèn),又或許骨子里不認(rèn)同我的說(shuō)法.我留意著他們的舉動(dòng).等適合的時(shí)候再正面教育他們.
午飯過(guò)后我組織孩子們把板凳搬出來(lái)排好，出去散步，我發(fā)現(xiàn)，以前推板凳的那些寶寶都搬起了小板凳，整整齊齊的擺好了。只有鄭藹軒和謝宇軒,楊謹(jǐn)寧,還在推椅子,突然,鄭藹軒
摔跤了,我就馬上教育小朋友,不能推椅子,推椅子會(huì)傷到自己的'這一次,全部小朋友都意識(shí)到推椅子的壞處.
我感悟到：托班的孩子對(duì)很多日�，F(xiàn)象喜歡擬人化，他們認(rèn)為一切事情都會(huì)言語(yǔ)，只要根據(jù)孩子們的心理發(fā)展特點(diǎn)加以引導(dǎo)，這樣的教育效果才會(huì)更好。
教育的隨筆13
我國(guó)的基礎(chǔ)教育一直是為“應(yīng)試”服務(wù)的，始終以高考為目標(biāo)。所以，在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(zhǎng)期成為單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。
具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不夠突出，很多時(shí)候，我們是以講解法與講述法相結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應(yīng)試教育留下的病根。
從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，我們大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)結(jié)構(gòu)為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的理念和精神，這一點(diǎn)與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。
從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，歷史課通常涉及人類(lèi)歷史的講述。人類(lèi)的各種活動(dòng)都發(fā)生在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，并由特定的`人物參與特定的事件。因此，時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件成為歷史課程中的四個(gè)重要要素。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)這些要素的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息以及分析、解決問(wèn)題的能力。為了讓歷史課更加富有創(chuàng)意和獨(dú)特性，我們可以引入一些新的元素。比如，在教學(xué)中，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史事件的角色扮演，讓他們?cè)谔囟ǖ臅r(shí)間和地點(diǎn)中扮演特定的人物，親身體驗(yàn)歷史事件的發(fā)展過(guò)程。這樣一來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生的歷史參與感和理解力，還能夠培養(yǎng)他們的溝通、合作和解決問(wèn)題的能力。此外，在歷史課中，我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力�？梢酝ㄟ^(guò)教授學(xué)生使用多種資源進(jìn)行歷史資料的搜索和整理，如圖書(shū)館、檔案館、互聯(lián)網(wǎng)等。同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)估信息的可靠性和真實(shí)性，以培養(yǎng)他們的批判性思維和判斷能力�？偠灾�，在歷史課的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、處理和分析解決問(wèn)題的能力。通過(guò)引入新的元素和方法，讓歷史課變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。
從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，很明顯情感教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。
以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也是經(jīng)常出現(xiàn)的。
隨著形勢(shì)的發(fā)展，普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。為此，國(guó)家教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神;學(xué)會(huì)用馬克思主義科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在我實(shí)際的歷史教學(xué)工作中，我要完全達(dá)到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我需要在課內(nèi)課外下大功夫，研究學(xué)生、研究課堂、挖掘教材、多學(xué)習(xí)、多聽(tīng)課，在歷史教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，更好的完成歷史的教學(xué)工作。
教育的隨筆14
作為一名幼兒教師，我們肩負(fù)著培育“祖國(guó)花朵”的重任，我們要用開(kāi)展的眼光看待問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)。在幼兒教育中，自認(rèn)為我是一向尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個(gè)性，能運(yùn)用“尊重”這把鑰匙來(lái)翻開(kāi)孩子心靈的金鎖。
今日發(fā)生的一件事情，讓我有了深刻的反思。午時(shí)，我班一個(gè)孩子在外面走廊里發(fā)現(xiàn)了半個(gè)饅頭，看樣貌是中午的，于是我在班級(jí)詢(xún)問(wèn)，沒(méi)有人成認(rèn)。此事讓人頭疼呀，然后讓孩子們圍圈站，我說(shuō)：“如果你此刻成認(rèn)說(shuō)明你是老實(shí)的.孩子，教師不會(huì)責(zé)怪你�！笨墒菦](méi)有任何反響，于是我便一個(gè)一個(gè)詢(xún)問(wèn)，讓孩子們看著我的眼睛答復(fù)，最終還是沒(méi)有查到。我怎樣也想不通，猜不到，覺(jué)得自我對(duì)他們已經(jīng)很了解，看眼神能夠分辨出來(lái)的，可是......于是我相信不是他們而是隔壁班，我拿著那個(gè)證據(jù)去了隔壁班，也沒(méi)有。很失落地回教室，這時(shí)在教室門(mén)口傅英豪靠在桌子旁擺弄衣物，我又隨口問(wèn)道：“這是你丟的嗎？”他看著我小聲說(shuō)：“不是。”我又問(wèn)道：“真的？”然后我看到他留下了眼淚，成認(rèn)了。我問(wèn)他為什么剛剛不說(shuō)，為什么不主動(dòng)成認(rèn)錯(cuò)誤，他哭著說(shuō)：“我怕別人笑話我......”
瞬間我感覺(jué)自我錯(cuò)了，不該去傷害孩子的自尊心。他們已經(jīng)長(zhǎng)大了，更在乎自我在團(tuán)體中的地位，于是我承諾不再提這件事，不會(huì)讓他成為大家的笑話。今日也給我上了一課，但愿以后不會(huì)再出現(xiàn)了。
教育的隨筆15
進(jìn)入小學(xué)是學(xué)生生涯真正的開(kāi)始，家庭教育心得隨筆。"好的開(kāi)始是成功的一半"。為此，作為一年級(jí)新生的家長(zhǎng)，我們懷著既興奮又緊張的心情，仿佛是和孩子一起邁進(jìn)了小學(xué)校門(mén)!孩子入學(xué)已有大半年之久，回顧這幾個(gè)月的時(shí)光，孩子有了明顯的進(jìn)步。這離不開(kāi)班主任及各任課老師的精心培育，加上孩子自己的努力取得的。作為家長(zhǎng)，我們盡可能地注意在生活中為孩子樹(shù)立優(yōu)秀的品質(zhì)潛移默化地灌輸一些知識(shí)，并盡量按老師的要求進(jìn)行輔助教育。但最讓我重視的，就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
首先是作業(yè)問(wèn)題。每次老師布置的作業(yè)雖然不多，但要孩子按時(shí)完成、書(shū)寫(xiě)工整、不拖沓就費(fèi)了一番功夫。為此，我一般是放學(xué)回家后先讓他吃點(diǎn)東西就寫(xiě)作業(yè)，一開(kāi)始幾乎都是我在一旁"陪做"，提醒他坐姿、寫(xiě)字工整、認(rèn)真計(jì)算等等。慢慢我就讓他獨(dú)立寫(xiě)作業(yè)，我自己干我的家務(wù)活，不時(shí)提醒他注意坐姿、注意檢查什么的'，培養(yǎng)他獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。遇到語(yǔ)文有寫(xiě)生字的作業(yè)，我一般都會(huì)停下手中的活兒，讓孩子回憶老師在課堂上是怎樣板書(shū)的，再給孩子寫(xiě)一下示范，告訴他怎樣寫(xiě)"好看"，讓他模仿著寫(xiě)，因?yàn)槿魏我环N學(xué)習(xí)都從模仿開(kāi)始，寫(xiě)漢字除需告訴他一些"橫平豎直"、"間距勻稱(chēng)"的基本的寫(xiě)字規(guī)范外，還得給他做做示范，很快，她的小手就能寫(xiě)出有模有樣的字來(lái)!
其次，學(xué)會(huì)合理安排。愛(ài)玩是孩子的天性，寫(xiě)作業(yè)時(shí)難免會(huì)不專(zhuān)心、磨蹭，看他很"不在狀態(tài)"的時(shí)候，我也不逼她非要寫(xiě)作業(yè)，干脆就讓她玩玩或是看會(huì)電視，知道他有時(shí)就是因?yàn)榈胗洝断惭蜓蚝突姨恰愤@類(lèi)動(dòng)畫(huà)片，于是我就規(guī)定她可以看6點(diǎn)檔的動(dòng)畫(huà)片，但要保證認(rèn)真完成作業(yè)才能看。這個(gè)效果相當(dāng)不錯(cuò)，孩子居然為達(dá)到"目的"，利用起了課間等一切課余時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，這樣回到家時(shí)的作業(yè)大多數(shù)都完成了，只需要掃尾或是將"不合格"的作業(yè)將其返工。慢慢地，孩子逐漸養(yǎng)成較快較好地完成作業(yè)的習(xí)慣能擠出干別的事的時(shí)間呀!
此外，學(xué)校更是下大力氣抓了新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。從坐姿、站隊(duì)到"良好習(xí)慣早養(yǎng)成"的每日一評(píng)等，還輔以"小貼畫(huà)"等一些"幼小結(jié)合"的好方式鼓勵(lì)孩子，讓這些孩子們很快就懂得了當(dāng)學(xué)生應(yīng)該有的規(guī)矩，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們家長(zhǎng)在家再繼續(xù)配合學(xué)校教育，雙管齊下的效果的確顯著!
學(xué)海無(wú)涯，僅僅是開(kāi)始，在分享了孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，跟孩子一起"教學(xué)相長(zhǎng)"的同時(shí)，更體會(huì)了"和孩子一起上學(xué)"的不易，我想做家長(zhǎng)的只要言行一致，獎(jiǎng)懲分明，才能威信長(zhǎng)樹(shù)，但不要想著去"掌控"自己的孩子，孩子更需要理解，只有理解他才能做出判斷，幫他安排好學(xué)習(xí)和生活。
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