中學語文教學隨筆:珍視學生獨特的感受、體驗、理解

　　教師備課時，對自己設置的問題都準備了正確的答案，課堂上當學生的回答與教案教材教參里的答案不相同時，那么教師應怎樣對待學生獨特的感受、體驗和理解呢？

　　新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體，學生是語文學習的主人，語文教學應是師生平等的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　先看一個案例：我在教《三顆枸杞豆》這課時，我問學生受到的啟示與教育時，有一學生回答：三叔的做法是對的，應當尋找適合自己的工作，盡管最后沒有什么成績。真是沒想到學生有這樣的想法，可我的教案里寫著：要抓住時間，抓住生命，讓自己的人生更有價值，決不能見異思遷，知難而退，否則必將一事無成。

　　看到還有一個學生舉手要求發(fā)言，下課的時間又快到了，我便趕緊把自己的答案說出來，讓學生用筆記下，課后，我反復思考，似乎覺得這樣處理不妥。

　　這個案例，引發(fā)了我對課程改革更深的思考，同時對課程標準也有了更多的理解。

　　首先，從尊重學生主體地位和個性發(fā)展這個層面來講，教師要更新教育觀念，不能把學生當作灌輸?shù)娜萜鳎�或者預先設置一個個圈套（問題），讓學生往里鉆，而應還學生以學習和發(fā)展的主體地位。閱讀教學中，不能用所謂正確的，標準的答案取代學生的感受，統(tǒng)一學生的理解，束縛學生的思維，抑制學生的個性，以致阻礙、窒息了學生的創(chuàng)造。

　　課堂上，即使學生的回答幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情地鼓勵、引導，用心去呵護熠熠生輝的思想火苗，同時針對其思維過程的缺陷、不足，開展積極有效的幫助，這樣，教師不僅在教學生學，而且向?qū)W生展示了一種虛心誠懇民主寬容的人格風范。

　　其次，從教學相長，提高教師專業(yè)素質(zhì)的角度來探討，學生說出獨特的與教案不同的理解，對教師的教育理念、教學方式和文化積淀無疑是一個挑戰(zhàn)。按著教參講，照著教案讀，自然省心省力，一旦“開放”，一個頭腦怎能應對50個頭腦？這也是對教師專業(yè)功底教育理念和教學機智的考驗。它喚起了教師的危機感、緊迫感，教師們沿用了幾年或者十幾年的教學方式和習慣受到了沖擊。所以我們必須繼續(xù)讀書，終身學習，不斷發(fā)展，充實，提高自己。

　　珍視學生獨特的感受、體驗、理解這是新課程改革所帶來的對于傳統(tǒng)教學理念和方式的挑戰(zhàn)，如何成功應對這種挑戰(zhàn)并有效促進學生的個性發(fā)展，應當從以下幾個方面抓起：

　　1、從教學設計的多樣性、復雜性、合理性及實用性的實際看，教師要摒棄備課設計上的拿來主義、教條主義和經(jīng)驗主義的習慣定式和慵懶意識。教學上的教條主義和經(jīng)驗主義嚴重束縛了廣大教師的創(chuàng)新思維，以其昏昏豈能使人昭昭，一個缺乏創(chuàng)新思想和精神的的教師又如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生；教學設計上慵懶的拿來主義更使教師喪失了不斷進取不斷拓展和積極創(chuàng)新的勇氣和信心。珍視學生獨特的感受、體驗、理解不盡表現(xiàn)在課堂上，其實更多的是體現(xiàn)在教師辛勤的創(chuàng)新設計中。

　　2、從心理學的角度看，教師如果能真正走進學生心中，就要降低老師自己的身份，和他們交朋友，做平等的伙伴，只有這樣，他們有話才敢說，才能大膽地去探討。

　　3、從教學方式看，類似引發(fā)思考啟迪智慧的教學應采取靈活多樣的教學方式，如可以采取研究型學習的方式，讓更多的學生參入研究思考，讓學生在思考、探討、交流中碰撞出創(chuàng)新的智慧火花。

　　同樣的感受給了我們同樣的渴望，同樣的渴望給了我們無限的創(chuàng)新。珍視學生獨特的感受、體驗、理解也許并不太難，難得是教師是否有一種珍視的體驗、反思、渴望甚至沖動，如果有了這些，我想珍視學生獨特的感受、體驗、理解就會成為有源之水有本之木，有了根本，珍視將不再空洞乏味。

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