外語教學(xué)中的文化定型論文

時間：2023-03-21 17:41:22 文化畢業(yè)論文我要投稿

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外語教學(xué)中的文化定型論文

　　摘要：外語學(xué)習(xí)從某種意義上來說就是一個文化學(xué)習(xí)的過程，外語學(xué)習(xí)的一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生目的語言文化意識和文化敏感性，使之發(fā)展成為學(xué)生的跨文化交際能力，為此就必須概括兩種文化的差異，建立某種文化定型。所以我們應(yīng)該不斷地探索幫助學(xué)生打破舊的、偏見的文化定型的教學(xué)方法和途徑，從而建立新的、客觀的文化定型。

外語教學(xué)中的文化定型論文

　　關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)；文化學(xué)習(xí)；文化定型；教學(xué)

　　隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，我們已經(jīng)邁入了一個經(jīng)濟全球化的時代。我們越來越清楚地認識到外語學(xué)習(xí)從某種意義上來說就是一個文化學(xué)習(xí)的過程，外語學(xué)習(xí)的一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生目的語言文化意識和文化敏感性，使之發(fā)展成為學(xué)生的跨文化交際能力。

　　定型這一概念，1922年由美國新聞記者WaterLippmann引入社會學(xué)領(lǐng)域，后逐漸應(yīng)用到其它人文學(xué)科，發(fā)展形成了多種定型理論，文化定型是其中之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須概括兩種文化的差異，建立某種文化定型。目前在外語教學(xué)中，教師對文化的講解仍然處在概括文化間的差別的基礎(chǔ)上，教師無法窮盡地講述目標文化知識，只能挑選自認為典型的和有代表性的文化知識給學(xué)生講解，而這種講解又難以擺脫教師本身對目標文化的定型，因此，我們應(yīng)該不斷地探索幫助學(xué)生打破舊的、偏見的文化定型的教學(xué)方法和途徑，從而建立新的、客觀的文化定型。

　　一、文化定型理論

　　在跨文化交際的過程中，一些對異文化群體的固有認識往往影響我們的交際活動，這就是文化定型觀念。胡文仲在《跨文化交際學(xué)概論》中將文化定型定義為：一個群體對另一個群體成員的過于一般化的、過于簡單化的信念或態(tài)度。定型在剛被提出來的時候是作為一個消極概念來理解的，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)者認為定型是一個中性概念，是一種普遍的、不可避免的人類認知方式。

　　關(guān)于定型的形成過程Hewstone和Brown（1986）將其歸納為：

　�。�1）根據(jù)明顯的易于識別的特征將其它群體類型化

　�。�2）將某些特征賦予該類型的所有成員，由于這些特征，認定該類型的成員有別于其它類型的成員

　�。�3）認定該類型的成員具備與該群體相關(guān)的所有特征

　　對于定型形成的原因，Samovar將其歸納為：

　�。�1）受父母、親戚和朋友的影響；

　�。�2）自身交際所得印象；

　　（3）通過教育和媒體獲得。問衛(wèi)平認為定型是在環(huán)境影響下形成的，包括社會化、媒體和從眾效應(yīng)。從個人認知的角度來考察，定型觀念與個人動機、人格特征或個人信息處理能力有關(guān)。

　　二、問卷調(diào)查分析

　　筆者對所在學(xué)校五個專業(yè)，八個教學(xué)班，共計340名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，分析結(jié)果顯示：（1）文化定型存在于學(xué)生的頭腦中；

　�。�2）積極的文化定型使學(xué)生對目標文化產(chǎn)生積極的情感，并發(fā)展成良好的交際愿望；相反，消極的文化定型產(chǎn)生消極的情感，從而發(fā)展成消極的交際愿望；

　　（3）學(xué)生頭腦中對目標文化的定型主要來源如下表：

　　可見，學(xué)生對目標文化的定型，主要來自于媒體、重大歷史事件和學(xué)校教育，而學(xué)校教育主要指外語課堂教學(xué)。

　　三、改進外語教學(xué)模式和手段，幫助學(xué)生形成客觀的、準確的文化定型

　　外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對目標文化定型的主要來源之一，而我們現(xiàn)在的很多外語教學(xué)手段和形式往往使學(xué)生形成了刻板的、一成不變的、甚至是錯誤的文化定型，從而影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，我們要改進外語現(xiàn)有教學(xué)模式和方法，通過外語教學(xué)使學(xué)生形成客觀的、準確的文化定型，從而讓文化定型成為其認識世界、了解異域文化的橋梁和紐帶。

　　1．充分重視語言和文化之間的關(guān)系

　　文化的學(xué)習(xí)和了解需要較長的時間，而外語教學(xué)的課堂時間有限，因此，建議教師布置學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，搜索與所學(xué)課文相關(guān)的文化背景知識，把學(xué)生分成幾組，每個學(xué)生搜索一條相關(guān)知識，然后小組進行綜合。

　　2、把文化教學(xué)引入外語課堂

　　改變傳統(tǒng)的以單純講授語言、語法知識為主的外語課堂教學(xué)模式，把文化教學(xué)引入外語課堂，在講授文化知識時，教師應(yīng)盡量避免表述自己的主觀看法，而留大部分空間讓學(xué)生對所搜索到的文化背景知識進行討論，互相借鑒，形成客觀看法。

　　3。不要忽略文化的動態(tài)多變性

　　文化不是靜止的，一成不變的，隨著歷史的變遷，人們的思想觀念、生活方式、交往模式都在發(fā)生變化。因此，在外語課堂文化傳播的選材上，教師要特別注意材料的歷史性。

　　4．注重聽力課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變

　　聽力課堂的教學(xué)材料要多樣化，豐富化。建議利用英文原版電影影響學(xué)生文化定型。英文原版電影能體現(xiàn)英美民族文化，包括英美民族人們的思維方式、生活習(xí)俗等。除了英文原版電影，還可以有反映跨文化沖突的電影，如《刮痧》、《喜福會》等。

　　5．注重閱讀材料的選材

　　閱讀理解是讀者和作者之間的一種交際行為，其實質(zhì)是讀者的他定型觀念與作者的自定型觀念之間的相互作用的過程。英語閱讀中所選的篇章體現(xiàn)的中心觀點不應(yīng)太偏激，或是太偏離其民族的核心意識觀念，以免誤導(dǎo)學(xué)生形成消極的文化定型觀念。

　　四、結(jié)語

　　文化教學(xué)是外語教學(xué)的必然趨勢，在文化教學(xué)中不可避免地涉及到文化定型。文化定型本身的特點之一就是具有穩(wěn)定性，同時定型的形成受到諸多因素的影響。所以，短期的文化教學(xué)對定型的形成和改變產(chǎn)生的影響是有限的，這就要求我們外語教師能夠持之以恒，不斷地嘗試，為培養(yǎng)出合格的跨文化交際者而努力。

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