學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)幼兒園教研文化重建的啟示論文

　　“學(xué)習(xí)型組織”（Learning Organization）這一概念最早源于美國(guó)哈佛大學(xué)佛睿思特教授《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一文中的思想，后經(jīng)其學(xué)生美國(guó)學(xué)者彼德·圣吉（Peter M．Senge）總結(jié)提煉，在1990年出版的《第五項(xiàng)修煉》（學(xué)習(xí)型組織管理的藝術(shù)與實(shí)務(wù)）一書(shū)中正式提出了“組織修煉”和“學(xué)習(xí)型組織”的概念和方法。本文旨在探討其理論對(duì)幼兒園教研文化重建的啟示及其運(yùn)用。

　　一、學(xué)習(xí)型組織理論概述

　　彼德·圣吉將學(xué)習(xí)型組織的含義描述為一個(gè)“不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開(kāi)闊的思考方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。他還把學(xué)習(xí)型組織概括為五項(xiàng)技術(shù)，即“五項(xiàng)修煉”匯聚在一起，形成學(xué)習(xí)型組織模型之一，使學(xué)習(xí)型組織演變成一套管理科學(xué)�！拔屙�(xiàng)修煉”實(shí)際上就是五項(xiàng)技能，是人一生要學(xué)習(xí)與實(shí)踐的計(jì)劃內(nèi)容，包括以下內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┳晕页�越（Personal Mastery）——學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)自我超越就是個(gè)體不斷學(xué)習(xí)理清并加深個(gè)人的真正愿望，客觀地觀察現(xiàn)實(shí)；也就是學(xué)習(xí)如何擴(kuò)展個(gè)人的能力，產(chǎn)生一種“創(chuàng)造性張力”，創(chuàng)造出自己想要的結(jié)果，塑造出一種組織環(huán)境，讓所有的成員都全心全意致力于實(shí)現(xiàn)自我愿景。

　�。ǘ�）改善心智模型（1reprovingMentalModels）——學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵“心智模式”是影響我們?nèi)绾瘟私膺@個(gè)世界以及如何采取行動(dòng)的儲(chǔ)存在人們大腦中的許多設(shè)想、信念或圖像、印象。通俗地說(shuō)就是人的心理素質(zhì)和思維方式，它會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生重大影響。學(xué)習(xí)如何檢視和改善我們的心智模式，有助于改變我們內(nèi)在的世界圖像，有助于以開(kāi)放的心理去接納別人的想法，逐步深入自己的認(rèn)識(shí)。

　�。ㄈ�）建立共同愿景（Building Shared Vision）——學(xué)習(xí)型組織的前提“共同愿景”是指組織中人們共同愿望的景象，它是由個(gè)人愿景匯集而成。為了實(shí)現(xiàn)大家創(chuàng)造的未來(lái)，它要求組織的全體成員擁有一個(gè)共同向往的目標(biāo)、價(jià)值觀與使命感，建立共同愿景，把全體成員團(tuán)結(jié)在一起，創(chuàng)造出眾人一體的感覺(jué)。

　�。ㄋ模﹫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team Learning）——學(xué)習(xí)型組織的特征團(tuán)體學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)體成員整體搭配能力和提高實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力的過(guò)程，即是指轉(zhuǎn)換對(duì)話(huà)及集體思考的技巧，讓群體發(fā)揮出超乎個(gè)人才華總和的知識(shí)和能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的修煉需要運(yùn)用深度會(huì)談與討論兩種不同的溝通方式。每個(gè)成員通過(guò)自由交流，互相交換自己的想法，獲得個(gè)人無(wú)法獲得的見(jiàn)解，在集體思維碰撞的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個(gè)人。因而，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

　�。ㄎ澹┫到y(tǒng)思考（Systems Thinking）——學(xué)習(xí)型組織的核心系統(tǒng)思考是關(guān)注整體的一項(xiàng)修煉，要求人們運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展。它引導(dǎo)人們，由局部縱觀整體，透過(guò)事物表面現(xiàn)象看事件背后的結(jié)構(gòu)和行為變化的形態(tài)，以及從靜態(tài)的分析到認(rèn)識(shí)各種因素的相互影響，進(jìn)而尋找一種動(dòng)態(tài)的平衡。學(xué)習(xí)型組織的精髓把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考五項(xiàng)修煉有機(jī)地融合在一起，其中以第五項(xiàng)修煉——系統(tǒng)思考為發(fā)動(dòng)機(jī)，為核心，是其他四項(xiàng)修煉的基礎(chǔ)，也是整合其他各項(xiàng)修煉成一體的理論和實(shí)踐。只有建立在以系統(tǒng)思考為核心的五項(xiàng)修煉基礎(chǔ)之上，組織才能不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，在競(jìng)爭(zhēng)中變革發(fā)展。由此可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)型”組織是一個(gè)具備不斷調(diào)整與革新能力、創(chuàng)新能力的組織，它主要具備五個(gè)基本特征：一是組織成員具有共同的目標(biāo)和理想；二是該組織是由多個(gè)創(chuàng)造性個(gè)體組成；三是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)和全程學(xué)習(xí)；四是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；五是重視自主管理。

　　二、學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)幼兒園教研文化重建的啟示

　　為了進(jìn)一步推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）在各幼兒園的深入實(shí)施，促進(jìn)幼兒教育改革向縱深發(fā)展，2006年7月國(guó)家教育部正式啟動(dòng)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，擬用五年時(shí)間建立和完善以園為本教研制度。全國(guó)有103個(gè)基地，700多所幼兒園參加。我省南昌市東湖區(qū)教體局、贛州市章貢區(qū)教研室、吉安市教研室被列為國(guó)家級(jí)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基地，共有18所實(shí)驗(yàn)幼兒園積極參加到項(xiàng)目建設(shè)中來(lái)。

　　該項(xiàng)目以促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為宗旨，以《綱要》實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，通過(guò)研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒園教育質(zhì)量，努力把幼兒園建設(shè)為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。當(dāng)前每個(gè)幼兒園的教研理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、都在發(fā)生改變，也就意味著幼兒園的教研制度將要重建，教研文化正在發(fā)生變革，民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化將是各園追求的一種文化價(jià)值取向。學(xué)習(xí)型組織理論為重建幼兒園教研文化提供指導(dǎo)性的啟示，它將為幼兒園現(xiàn)代教研文化的重建提供有力的理論支撐。

　　啟示一：追求科學(xué)的教研發(fā)展取向是構(gòu)建民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化的重要前提

　　教研發(fā)展取向是基于對(duì)教育本質(zhì)的理解。當(dāng)前幼教教研面臨著許多挑戰(zhàn)，教研的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式都在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。在今年3月全國(guó)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目教研員研修會(huì)上李季湄教授的報(bào)告中指出“教研的理念應(yīng)轉(zhuǎn)向以教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本，為幼兒園提供有效、優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)；教研活動(dòng)目標(biāo)要幫助教師成為有思想的教師，要“讓讀書(shū)成為習(xí)慣，讓自覺(jué)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”；教研方式要向著生態(tài)化、生活化、常態(tài)化、真實(shí)多樣化發(fā)展。也正如李季湄教授所說(shuō)的：“思維的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、批判精神等都是學(xué)習(xí)型社會(huì)非常重要的特征。作為每所幼兒園，只有真正明白教研活動(dòng)到底應(yīng)該研什么，為什么研，怎么研，才有可能樹(shù)立“教育實(shí)踐—教育意義”的教研發(fā)展取向。為此，幼兒園的每位管理者都應(yīng)重新審視以往的教研活動(dòng)，并基于本園實(shí)際，自下而上，確定切合本園實(shí)際的、符合本園教師所需的教研內(nèi)容和教研方式，注重教研制度建設(shè)，形成民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化，實(shí)現(xiàn)本園教研工作的生態(tài)化、生活化、常態(tài)化。

　　啟示二：學(xué)習(xí)是構(gòu)建民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化的扎實(shí)根基

　　幼兒園要順應(yīng)幼兒教育改革的步伐而保持健康持續(xù)地發(fā)展的態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的支撐，是形成幼兒園發(fā)展的造血機(jī)制。這種學(xué)習(xí)不僅是教師個(gè)體的教育更新，教育技能的提高，還應(yīng)是幼兒園全員性的學(xué)習(xí)，全程性的學(xué)習(xí)，只有不斷涉取外界新的教育動(dòng)態(tài)和信息，調(diào)整發(fā)展理念和工作思路，在教研活動(dòng)中，將幼兒園每位教師智慧、教育教學(xué)藝術(shù)、管理、思維方式等綜合素質(zhì)發(fā)揮至最大極限，才有利于教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)，才能提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和教育教學(xué)水平，才能提高幼兒園辦園質(zhì)量，才能促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。為了突出學(xué)習(xí)的重要性，在幼兒園，一是要培養(yǎng)教師樹(shù)立“工作即學(xué)習(xí)、生活即學(xué)習(xí)”的理念，養(yǎng)成教師讀書(shū)、反思的習(xí)慣。一方面既要把工作的過(guò)程看作是學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)工作中的反思，將工作學(xué)習(xí)化；另一方面又要把學(xué)習(xí)看作與工作一樣，提出要求，進(jìn)行規(guī)范、檢查、考核，將學(xué)習(xí)工作化。二是要開(kāi)展個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)。堅(jiān)持以信息反饋為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)、以反思為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)、以共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)。三是要有良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，確保教師的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為教師提供充足的學(xué)習(xí)資源。

　　啟示三：處理好個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系是構(gòu)建民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化的關(guān)鍵

　　學(xué)習(xí)型組織理論的第一項(xiàng)修煉“自我超越”充分說(shuō)明了個(gè)體在組織的創(chuàng)建和變革發(fā)展中作用的重要性，而第三、四項(xiàng)修煉即建立共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)又強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)的作用，正如彼德·圣吉指出的：“融合整體能得到大于各部分總和的效力”。為此在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，教師個(gè)體與教研組、課題組等團(tuán)體這兩者的作用都不容忽視，教師個(gè)體有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)水平和價(jià)值觀念，對(duì)自己的教育實(shí)踐有自己的理解和思考；而教研組、課題組等團(tuán)隊(duì)也有通過(guò)教研活動(dòng)所要追求的價(jià)值取向，每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都在團(tuán)隊(duì)中發(fā)表著自己的見(jiàn)解。只有客觀認(rèn)識(shí)這兩者的關(guān)系和作用，通過(guò)同儕互助觀課、案例研討、頭腦風(fēng)暴、參與式研討等教研活動(dòng)，使教師真正成為教研的主體，以一種主人翁的意識(shí)積極參與到團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)中去，這樣才能真正發(fā)揮每個(gè)教師參與教研活動(dòng)的積極性，激活每位教師的聰明才智和潛力，教師才能平等地面對(duì)面地交流、互動(dòng)、對(duì)話(huà)，形成民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研氛圍，提高教研活動(dòng)的有效性，促進(jìn)教師養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)同伴互助，在“集體的智慧”的推動(dòng)下促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　啟示四：創(chuàng)新是構(gòu)建民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化的動(dòng)力源泉

　　許多研究表明：支持教師學(xué)習(xí)的組織文化、促進(jìn)教師積極地對(duì)日常工作進(jìn)行反思的文化、提高學(xué)校知識(shí)管理的文化，有利于教育改革的實(shí)施，有利于民主、平等、合作、創(chuàng)新的教研文化的形成。這些文化形態(tài)鼓勵(lì)教師標(biāo)新立異和大膽進(jìn)行嘗試，促使教師從隔離型文化向合作型文化轉(zhuǎn)化。它能促使教師保持開(kāi)放的心態(tài)，富有創(chuàng)新的精神，善于主動(dòng)從同伴那里獲得有用的知識(shí)和信息，也能夠從自我的實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，從而促進(jìn)教師迅速適應(yīng)變革，積極地參與變革，敢當(dāng)改革的主人，敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)，而不是趨向?qū)�業(yè)的保守立場(chǎng)。

　　三、學(xué)習(xí)型組織理論在幼兒園教研文化重建實(shí)踐中的運(yùn)用

　　在深入理解學(xué)習(xí)型組織理論精髓的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)善于將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，切實(shí)有效地重建幼兒園教研文化，構(gòu)建幼兒園園本教研機(jī)制。

　�。ㄒ唬┬纬捎變簣@發(fā)展的共同愿景——將幼兒園建立成學(xué)習(xí)型組織是全園教職工的共識(shí)共同愿景就是幼兒園每位教職式共同的價(jià)值觀，是幼兒園園所文化的支柱，是基于每位教職工的個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，一種共同的價(jià)值趨同和共同追求的理想，它能促進(jìn)每位教職工朝著共同的目標(biāo)奮發(fā)向上，能激發(fā)每位教職工工作的動(dòng)力和熱情，它能使許多不同個(gè)性、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、經(jīng)歷和知識(shí)背景的人走到一起，協(xié)同工作，并產(chǎn)生眾人一體感、歸屬感、信任感和親近感。幼兒園立足教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)，人人成為教研的主人，人人都有目標(biāo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，共同來(lái)研究和解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，形成濃厚的學(xué)習(xí)和研究氛圍，這樣有利于共同愿景的形成，有利于幼兒園共同價(jià)值觀的形成和組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加快了將幼兒園打造成學(xué)習(xí)型組織的步伐。

　�。ǘ�）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越在幼兒教育改革的背景下，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師要從“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)人才”轉(zhuǎn)變，由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，即教師的職責(zé)不再僅僅傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)成為反思型、研究型、專(zhuān)家型的教師，應(yīng)把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣、幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法、挖掘幼兒的潛能、提高幼兒的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)幼兒健全的人格作為自己的主要職責(zé)。實(shí)踐表明，如果教師不重新學(xué)習(xí)，仍停留在原有的知識(shí)水平上，將無(wú)法適應(yīng)未來(lái)的教育，將會(huì)被時(shí)代淘汰。終身教育是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的一個(gè)基本指導(dǎo)思想，作為幼兒教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還應(yīng)學(xué)會(huì)思考，提高處理和分析問(wèn)題的能力和信心，富有創(chuàng)造性地工作。與此同時(shí)還應(yīng)將學(xué)習(xí)融入到自己的一日生活當(dāng)中，將學(xué)習(xí)貫穿于自己成長(zhǎng)的每一個(gè)歷程當(dāng)中，形成學(xué)習(xí)即生活、生活即學(xué)習(xí)的意識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。只有這樣，才能不斷地更新教育觀念，不斷地充實(shí)新知識(shí)、不斷地創(chuàng)新和超越自我，做到真正意義上的終身學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的教育變革。為此幼兒園必須構(gòu)建能夠促進(jìn)教師不斷超越的發(fā)展培訓(xùn)機(jī)制，激發(fā)教師內(nèi)在的自主發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓教師不斷超越自己，不斷提高教育教學(xué)水平去適應(yīng)時(shí)代的要求。

　�。ㄈ�）園長(zhǎng)應(yīng)成為重建幼兒園教研文化的先行者當(dāng)前許多幼兒園都在開(kāi)展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目，每個(gè)幼兒園園長(zhǎng)都應(yīng)是“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的第一責(zé)任人，園長(zhǎng)負(fù)責(zé)、身體力行是開(kāi)展園本教研活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。園長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立“科研興園、科研促教”的理念，建立園本教研的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，成為重建教研文化的先行者，成為終身學(xué)習(xí)的楷模和表率，引導(dǎo)全體教職工成為終身學(xué)習(xí)者。園長(zhǎng)不僅要為師生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，尊重個(gè)性，提倡多元化，鼓勵(lì)自由選擇，最大限度地發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性；還應(yīng)為教師開(kāi)展教學(xué)研究創(chuàng)造條件，為教研活動(dòng)提供人力、物力、財(cái)力等全方位的支持，以一種積極的互動(dòng)方式，與教師平等交流，傾聽(tīng)教師的心聲，共同切磋問(wèn)題，與教師共同成長(zhǎng)，營(yíng)造一種平等對(duì)話(huà)、相互信賴(lài)、相互支持和理解、民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)研究氛圍。

　�。ㄋ模└纳菩闹悄Ｊ剑�形成民主、開(kāi)放、平等的研究氛圍良好的團(tuán)隊(duì)氛圍是學(xué)習(xí)型組織形成的基本前提。教師的成長(zhǎng)需要良好環(huán)境的支持，僅僅靠一個(gè)幼兒園的環(huán)境去促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是不夠的，這會(huì)限制教師的眼光、禁錮教師的頭腦。各地要營(yíng)造促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的良好的區(qū)域大環(huán)境，“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目正是以縣（市）區(qū)為單位，要求由縣（市）區(qū)教育局或教研室牽頭，組織本區(qū)域幼兒園開(kāi)展園本教研活動(dòng)，打破園與園的界限，加強(qiáng)園際之間的交流，幼兒園之間應(yīng)互相交流，互通有無(wú)，共享師資、設(shè)備、信息等方面優(yōu)質(zhì)資源，共同交流分享成果，促進(jìn)了以區(qū)域?yàn)橹黧w的民主、平等、合作、創(chuàng)新的研究氛圍的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了區(qū)域教師在先進(jìn)的理念和文化引領(lǐng)下不斷發(fā)展。我省南昌市東湖區(qū)項(xiàng)目基地在區(qū)教研室幼教教研員的引領(lǐng)下，組織本區(qū)域公辦、民辦幼兒園共三十余所幼兒園以“聯(lián)片互動(dòng)，區(qū)域推進(jìn)”的形式開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，逐步形成了濃郁的具有東湖特色的幼教教研文化。

　　（五）探究知識(shí)管理，激發(fā)幼兒園創(chuàng)新動(dòng)力當(dāng)代管理理論發(fā)展的大趨勢(shì)是從剛性管理向以人為本的管理發(fā)展，知識(shí)管理便是新興的一種人本管理理念和模式，它的核心內(nèi)容是知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新，以知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新的手段來(lái)達(dá)到提高組織競(jìng)爭(zhēng)力的目的。它著重研究如何把每一組織成員的個(gè)人智慧最大限度地加以開(kāi)發(fā)、整合，形成組織的集體智慧，提高組織的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。它包括組織決策的民主參與、組織知識(shí)的分享與創(chuàng)造以及相應(yīng)的制度作為保障。最終建立既富有組織成效，又讓每個(gè)成員達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的管理文化。幼兒園應(yīng)為教師們營(yíng)造民主、自主、寬松的研究氛圍，積極開(kāi)展以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的園本教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間資源共享，真誠(chéng)交流，不斷激發(fā)教師教研創(chuàng)新的動(dòng)力。

　�。�六）注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與交流，構(gòu)建研究共同體教師的專(zhuān)業(yè)水平提高，應(yīng)由傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代的多方協(xié)作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。通過(guò)教師自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方式不斷實(shí)現(xiàn)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的自我超越。在開(kāi)展園本教研活動(dòng)時(shí)，幼兒園應(yīng)搜集教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問(wèn)題，教師根據(jù)各自興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、研究方向自主、自由、自愿地構(gòu)建不同的研究共同體，開(kāi)展不同層面的研究，提高研究效益，形成新型的研究文化。研究共同體還可吸納園外的教育組織機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家、學(xué)者參與到教師的研究組織中來(lái)，教師們通過(guò)研究共同體的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論、對(duì)話(huà)交流，共同攻破難關(guān)，解決問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)各自的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�美）彼得·圣吉。郭進(jìn)隆譯。第五項(xiàng)修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)。上海。上海三聯(lián)書(shū)店，1998年第2版

　　劉麗，陳繼敏。知識(shí)管理：幼兒園管理的新視角。學(xué)前教育研究，2006，（10）22～23

　　黃志成 程來(lái)晉。教育管理論。上海：上海教育出版社，2001：7

　　李季湄。對(duì)新時(shí)期幼教教研有關(guān)問(wèn)題的思考。幼兒教育。2007，（5） 7～11

　　崔哲等。人本管理與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)前教育研究，2007（5）51～52

　　丁新勝。幼兒教師同儕互助觀課的理念與運(yùn)作。學(xué)前教育研究，2007（7—8）104～105

　　許明仙。強(qiáng)化以人為本管理，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)前教育研究，2007，（3）56～57

【學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)幼兒園教研文化重建的啟示論文】相關(guān)文章：

企業(yè)組織文化理論建設(shè)分析論文10-09

學(xué)習(xí)型行政管理組織實(shí)踐論文10-08

醫(yī)院文化與醫(yī)院管理論文10-09

文藝作品文化理論論文10-10

談累積過(guò)程理論對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的啟示論文10-07

基于社會(huì)資本理論的組織管理研究論文10-07

淺談舒曼文化合流理論的反思論文論文10-09

美化校園環(huán)境,重建學(xué)校物質(zhì)文化論文10-10

現(xiàn)代企業(yè)文化管理論文10-08

關(guān)于組織學(xué)習(xí)文化研究論文10-07