物理學(xué)的發(fā)散思維

　　物理學(xué)的發(fā)散思維

　　摘要:物理知識具有較強的連貫性,指導(dǎo)學(xué)生運用某一物理規(guī)律分析問題。

　　在物理教學(xué)中多關(guān)注知識的聯(lián)系,擴展思維的發(fā)散,注重教學(xué)內(nèi)容的縱向聯(lián)系,促進學(xué)生掌握最佳思維方式,解決實際問題實現(xiàn)最佳物理教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞:場強;電勢;磁感應(yīng)線;電場強度;發(fā)散思維

　　為了促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維活動,可以運用發(fā)散思維方式。

　　運用發(fā)散性思維可以讓學(xué)生根據(jù)已有的知識進行全方位、多角度的尋找解決問題的方法。

　　發(fā)散性思維可以使學(xué)生的思維活動拓寬,富有深度與廣度,且具有靈活性,是積極的創(chuàng)造性思維活動。

　　本文主要是根據(jù)自身教學(xué)實踐,來談?wù)劙l(fā)散思維運用在物理教學(xué)中所總結(jié)出的一些經(jīng)驗。

　　一、 注重知識的相互聯(lián)系特性,進行發(fā)散思維

　　擴寬自身的知識范圍,對思維的形成與發(fā)展起著重要作用

　　(一) 同一問題可以從不同的角度進行分析

　　物理知識具的連貫性比較強,教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生運用特定的物理規(guī)律分析其中所包含的思維方式,從不同角度歸結(jié)出多種分析同類物理規(guī)律,進而用于解決物理問題的方法。

　　例1:場強E與電勢V

　　根據(jù)E= 顯示是一種思維方式,體現(xiàn)出電場在力方向上的特性, 具有整體意義,它與q0是沒有關(guān)系的,但是電勢 除了本身具有的意義外,電場強度E與電勢V都是反

　　映了電場中的確定點的特性,這是根據(jù)電場的特殊形態(tài)的物理屬性――力的性質(zhì)、能量性質(zhì)等兩個截然不同的側(cè)面推出的兩個不同質(zhì)的物理概念。

　　例2:左、右手定則,要讓學(xué)生清楚左右手定則的適用條件是不同的,左手定則是電動機定則,主要用作通電導(dǎo)體在磁場中受力運動這種現(xiàn)象,通過此電能轉(zhuǎn)化為機械能:右手定則則是說發(fā)電機定則,主要是用于閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁力線運動產(chǎn)生感生電流這種現(xiàn)象,通過此機械能轉(zhuǎn)換為電能。

　　最后要讓學(xué)生得出結(jié)論,如果判斷是產(chǎn)生了感生電流方向就運用右手定則,如果判斷通電導(dǎo)體在磁場中的受力方向則是運用左手定則。

　�、嬖鰪妼W(xué)生的想象力

　　想象在創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程中起著重要作用,因此,在物理教學(xué)中,教師要適當(dāng)?shù)倪M行舉例子,生動的事例,可以激發(fā)課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　教師可以根據(jù)教材進行指導(dǎo)工作,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的閱讀材料部分,以閱讀有關(guān)的科普類書籍;再者,在課堂教學(xué)中要進行舉例,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考,提高想象力。

　　比如在教給學(xué)生“原子核的人工分裂”內(nèi)容的時候,學(xué)生可能對一種元素可以轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N元素覺得很難理解。

　　教師就可以引用身邊常見的例子進行教學(xué)活動,比如生物雜交技術(shù),培育的水稻新品種,栽培的無粒西瓜等,這些都是物種遺傳性質(zhì)發(fā)生了變化,以此讓學(xué)生明白元素在一定的條件下也可以轉(zhuǎn)變成為另一種元素,學(xué)生通過聯(lián)想可以獲知元素在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)化的。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過,想象力比知識本身更為重要,因為知識是有限的,但是想象力卻概括著世界上的一切,推動進步,并且還是知識進化的源頭。

　　二、 縱向聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、使學(xué)生掌握最佳的思維方式

　　物理規(guī)律本身就包含著研究問題的最佳思維方式,如果教師適時的進行總結(jié),并給以引伸,這樣會使學(xué)生受益匪淺。

　　例1:不同的問題可以引出同一種思維方式,這里用電場強度E;電場強度E、電勢V、電容C、磁感應(yīng)強度B為例:電場強度E= ;電勢F= ;電容C= 磁感應(yīng)強度B = 這里所說的四個概念,都要教師指導(dǎo)學(xué)生回憶概念是怎樣建立起來的,尤其是電場強度E、電勢V、磁感應(yīng)強度B的過程,這幾個概念都是反映了電場和磁場中確定點上場的特性,電容主要是反映了某個確定電容器的儲電性能,這四個物理概念的數(shù)學(xué)形式是相同的,同時也是建立在同一思維方式上的。

　　例2:采用平拋、斜拋、上、下拋運動和勻變速直線運動作為例證,根據(jù)平拋運動的參數(shù)方程x=v0t, y= gt2可以得出,平面直角坐標(biāo)系上的x、y兩個方向的運動是分別獨立,同時進行運動的。

　　同樣得出,斜拋運動是x軸方向上的勻速直線運動與Y軸方向上的勻變速直線運動的疊加形成的,借此可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)直線運動:

　　豎直上拋運動:y=vot- gt2

　　豎直下拋運動:y=vot+ gt2

　　勻加速直線運動:s=v0t+ gt2

　　勻減速直線運動:s=v0t- gt2

　　根據(jù)以上分析,可以得出“各自獨立”、“同時進行”的特性,促使學(xué)生加深對“運動疊加原理”內(nèi)涵的理解。

　　讓學(xué)生在處理直線運動和曲線運動時可以采用同一種思維方式。

　　總之,在一題多解方面,也同樣可以使學(xué)生獲得最佳的思維方式訓(xùn)練,根據(jù)此可以得出在物理教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,對學(xué)生掌握物理規(guī)律、解決物理基本問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力是非常重要的。

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