- 相關(guān)推薦
活用實驗優(yōu)化物理教學
活用實驗優(yōu)化物理教學
【摘 要】物理是一門以實驗為主的學科，在教學中，通過實驗讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，體驗成功的喜悅，營造探究氛圍，掌握學習方法，并探索運用多媒體技術(shù)來模擬實驗，培養(yǎng)學習興趣、撬開物理知識的殿堂大門。
【關(guān)鍵詞】實驗;學習;能力
當今社會，一些學生缺乏認知需要，對學習缺乏興趣。
他們對待學習的體會是：“苦”、“累”、“煩”。
很顯然，他們將成為學習中的失敗者。
那么，如何讓那些學生立于不敗之地呢?這就要求我們要教育孩子“學會學習”。
有效地調(diào)控學生的學習過程，使他們處于主動地位，從而達到事半功倍的效果。
在物理教學中必須注重實驗和探究活動的教學，才更真實、具體、直觀和形象，有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，在觀察、分析和總結(jié)的過程中加強學生的參與意識，增強學生的參與機會，提高參與質(zhì)量，培養(yǎng)參與能力。
緊緊圍繞“以學生發(fā)展為本”這個主題，憑借實驗教學活動，使學生學會學習，學中有思，思中有樂，樂有所用。
一、巧借實驗，激發(fā)探究欲望
科學家愛因斯坦說過：“一切方法的背后如果沒有一種生氣勃然的精神，它們到頭來都不過是笨拙的工具。”心理學家布魯納也指出：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。
可見，培養(yǎng)學生的學習興趣是學生學好物理的源動力，才能煥取學生的積極思維，激起學生的心靈之花。
然而教學中有些物理課堂卻枯燥乏味，主要是拋開了學生感興趣的實驗，脫離學生的生活實際，使學生對學習物理索然無味，當然學習效果也是事倍功半了。
尤其是對于剛學物理的初二學生來說，如何激發(fā)他們的學習興趣顯得尤為重要。
例如：在物理緒言的學習中，教材安排了學生做“在裝滿水的杯子中能放多少回形針”的實驗，先由學生進行猜想，然后通過實驗來驗證他們的猜想是否正確，同學們都驚訝于在水溢出之前居然能放這么多的回形針，真是意想不到。
又如，在學習大氣壓強時，我給學生做了這樣一個實驗：將一小試管插入裝有水的倒置的大試管內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小試管居然沒有掉下來，反而徐徐上升。
這樣的結(jié)果會創(chuàng)造多大的興趣，學生們的學習熱情一下子就高漲起來了，也產(chǎn)生了一種“為什么”的強烈意念，從而引發(fā)他們強烈的學習動機，促使他們在以后的學習中就會自覺地去閱讀教材，尋找答案，課堂上也能積極主動地參與學習。
二、模擬實驗，營造探究氛圍
由于模擬實驗是在時間、物力、人力條件的約束下，難以在課堂教學中實現(xiàn)。
而純粹地通過教師在黑板上講解實驗只會讓實驗教學陷入題海的模式中，不利于培養(yǎng)學生的物理實驗興趣。
在科技發(fā)展的現(xiàn)代，引入多媒體技術(shù)，借助相應的軟件制作精美的圖片、展現(xiàn)逼真的動畫，一幅幅彩色圖片，一幀幀精彩畫面，再配上詳細的講解分析，營造一個接近或優(yōu)于真實環(huán)境的虛擬物理實驗場景，促使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。
例如：在討論“質(zhì)量不會隨著位置的改變而發(fā)生變化”時，我們可運用多媒體技術(shù)制作了一個動畫，將一物體放在天平上乘著宇宙飛船飛往太空，而天平的橫梁仍保持在水平位置平衡，即說明質(zhì)量不變。
又如：在探討摩擦生電的現(xiàn)象時，我們也可通過多媒體展示電子在兩物體之間的轉(zhuǎn)移，從而將摩擦起電的實質(zhì)展現(xiàn)在學生面前。
這樣的演示，變微觀為宏觀、變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)，營造了實驗氛圍，使得學生身臨其境，豐富了課堂教學的內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的觀察和想象能力。
當然，這類實驗減少了學生實際動手操作能力的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，不能過分地追求。
三、親歷實驗，感受知識形成
物理課程標準非常重視學生參與知識形成發(fā)展的過程，讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、形成的過程，在經(jīng)歷的過程中體驗和感悟物理，建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)。
形象真實、生動有趣的物理實驗，就為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。
這正如葉圣陶先生所說：“一定要把知識跟實踐結(jié)合起來，實踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起到指導實踐的作用”。
因而學生不僅要學習書本上的知識，還要實際的觀察，親身的歷練，來取得知識，兩者相比較，實際的觀察和親身的歷練尤其重要。
我們應多去觀察，去體驗，去頓悟。
例如：教學《電流的磁場》這一內(nèi)容時，讓學生經(jīng)歷了當時丹麥物理學家奧斯特同樣的心理思考和實踐操作，他們也進行了提出問題、猜想假設、制訂計劃和設計實驗、進行實驗、總結(jié)結(jié)論的過程，既感受到科學家成功的喜悅，體驗到了科學探究的樂趣，也學習了科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神，又培養(yǎng)了學生學好物理的信心，當然電生磁的奧妙知識在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這樣的動作，其記憶效率肯定會比語言文字記憶效率要高上好幾倍，這真是“百聞不如一見，百看不如一做”。
探究活動讓學生在邊學、邊實驗、邊思考、邊討論的過程中，用“親自發(fā)現(xiàn)”去體驗和感悟，強調(diào)了學生的主體地位，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
物理實驗的形式多種多樣，有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭實驗，我們都應充分活用，通過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程讓學生在興奮中真正地理解和掌握物理知識，培養(yǎng)他們的探究能力。
四、融匯實驗，啟迪學習方法
陶行知先生說：“教是為了不教。”就是說要創(chuàng)造自由的環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維，教會學生如何學習，不僅學會書本的東西，還要學會書本以外的知識。
使學生不僅學到知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會思考。
教學又是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程，在這個過程中，老師不但要教知識，更為重要的是要教學生掌握學習的方法，如何學習。
例如：在探索聲音傳播需要的介質(zhì)時，我們是通過逐步抽去鐘罩內(nèi)的空氣來說明這個問題的，發(fā)現(xiàn)當空氣越來越稀薄時，我們聽到的聲音越來越輕，從而推導得出當鐘罩內(nèi)達到真空狀態(tài)時，我們就聽不到聲音了，于是很自然地得出了聲音在真空中不能傳播的結(jié)論。
這個實驗既說明了問題，也向大家傳授了一種推理方法，在實驗的基礎上加上理論的推導來得出結(jié)論。
后來在我們學習牛頓第一定律時又用到了這一方法，此時學生們得心應手，很好地解決了這一問題。
又如：控制變量法也是我們探究物理經(jīng)常用到的一種方法，我們可先通過一些簡單實驗設計來向?qū)W生傳授該方法，我是在緒言中讓學生探索乒乓球撞擊地面時的反彈高度與哪些因素有關(guān)的實驗，從接近學生生活的經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察交流，實驗驗證，獲得結(jié)論的探索程序，引導學生從中悟出一定的學習方法。
教師在這一系列有目的的教學中，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、操作技能、學習策略和探究模式，提高參與學習的活動，在教學中取得了很好的效果。
【活用實驗優(yōu)化物理教學】相關(guān)文章：
實驗在物理教學中的作用10-26
物理實驗心得12-01
高中物理實驗探究教學的實踐與思考10-26
物理實驗報告01-26
做物理實驗的心得06-12
物理實驗教學工作總結(jié)10-10
高中物理實驗教學論文（精選11篇）09-17
物理實驗教學工作總結(jié)05-21
物理實驗教學工作計劃04-04