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初中物理課堂中物理小實驗
初中物理課堂中物理小實驗
【摘 要】物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，通過物理實驗可以提升學生的學習興趣，提高學生動手操作能力，以及增強探究能力。
物理小實驗是指穿插在物理課中，或者習題中一些內(nèi)容簡單、操作簡便的實驗。
很多老師在物理教學過程中，忽視了這部分內(nèi)容，本文就物理課堂中的小實驗，談?wù)劰P者的幾點看法。
【關(guān)鍵詞】物理課堂;小實驗;教學
《新物理課程標準》明確指出：“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。”在初中物理課堂教學中，物理小實驗也是物理課堂的一個重要組成部分，充分利用物理小實驗，可以給物理課堂教學帶來極大的好處。
這些實驗內(nèi)容簡單、材料易得、操作容易，在教學中應(yīng)當給予足夠的重視和安排。
一、初中物理小實驗的教學現(xiàn)狀
在初中物理教材中，設(shè)置了很多物理小實驗。
然而在現(xiàn)實教學中，很多物理教師忽視了這部分內(nèi)容的教學。
物理小實驗是教材的重要組成部分，是課堂教學的延伸與補充，可以很好的輔助物理課堂教學。
物理小實驗都是穿插在教學過程中，其內(nèi)容與教材緊密聯(lián)系，與生活密切相關(guān)，題材都是日常生活中的內(nèi)容，而且非常容易實現(xiàn)。
如九年級課本中流體壓強與流速關(guān)系一節(jié)中的硬幣“跳高”比賽實驗等。
實驗所需的器材隨手可得，實驗操作簡便。
如制作針孔照相機、潛望鏡等。
通過物理小實驗的教學，可以拉近物理學習與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，可以給學生大量動手操作的機會，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，讓我們的物理課堂，從生活走向物理，從物理走向社會。
二、物理小實驗可以激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的教師，是求智的動力，在平時的教學中，合理運用物理小實驗，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生思維異常活躍，學習欲望高漲，迫切地希望進一步探索問題，從而很好地調(diào)動學生的學習積極性。
物理課堂很多原理深奧難懂，教學不當會讓學生失去學習物理的信心。
而物理小實驗取材都是來自生活，與生活有著密切的聯(lián)系。
物理小實驗教學使用的時間都很短，但所起的作用卻相當?shù)拇�，學生完成實驗可以產(chǎn)生一種滿足感，成就感，從而激發(fā)進一步學習的興趣，增加了學習物理的信心和感情，從而提升物理教學的效果。
如在講“平面鏡成像”這節(jié)時，過去一直采取講述法導入新課，學生感到枯燥無味，現(xiàn)在我運用物理小實驗“用水澆不滅的蠟燭”導課：將一塊平板玻璃豎直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只點燃的蠟燭，在玻璃板后放兩只與玻璃板前完全一樣的蠟燭，且使其中一只蠟燭與玻璃板前蠟燭對稱，并點燃玻璃板后的另一只蠟燭，然后，用水分別去澆玻璃板后兩只蠟燭，讓學生看到：玻璃板后的一只蠟燭很容易被水澆滅，而玻璃板后另一只蠟燭卻不能被水所澆滅，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲讓學生帶著濃厚的興趣去探究“平面鏡成像的特點”。
三、利用物理小實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
物理課標中明確提出，在物理課程教學中要培養(yǎng)學習的創(chuàng)新能力。
物理小實驗都來自生活，可能有些實驗的器材無法收集，這就需要學生自己去尋找替代品，讓學生自己動腦，開發(fā)學生的潛能。
整個實驗的過程，由學生自主完成或者合作完成，通過實驗實踐可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
如：在學了“摩擦力”后，讓學生在家里做“筷子提米”的實驗;在學完了《杠桿》一章后，讓學生做“蠟燭蹺蹺板”;在學了“光的反射”后，讓學生制作潛望鏡等等。
這些物理課外小實驗以其小型、靈活、生動、多樣等特點，激發(fā)了學生探究科學的欲望，對培養(yǎng)觀察的敏銳性，以及意志、毅力和思維的獨創(chuàng)性，想象的新穎性，操作的準確性等創(chuàng)造能力的基本素質(zhì)都具有十分重要的意義。
四、物理小實驗在教學中的實施
物理小實驗的實施，需要在教師的指導下完成。
小實驗涉及到很多教學資源，需要我們教師根據(jù)學生的情況，制定解決問題的步驟，指導學生完成小實驗的實施。
開展物理小實驗的目的是為了培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)揮實驗在物理學習中的作用。
實施小實驗前，要對實驗的主體對象――學生進行分析研究，根據(jù)教材的主體內(nèi)容，制定對應(yīng)的教學目標。
小實驗的實施前，要檢查學生對小實驗的準備情況，小實驗的安排情況等等。
完成小實驗后還要對小實驗進行評價，是否達到了預期的教學目標，通過評價發(fā)現(xiàn)小實驗的問題，從而進一步改進教學，有效促進學生發(fā)展。
如溫度計一課小實驗：首先進行觀摩導入，請同學將自制溫度計演示一下，比較實驗的效果，分析原因。
然后教師引導提出提問，調(diào)查學生對溫度計的液柱與什么因素有關(guān)的認識，引導學生思考;再進行自制教具小實驗，利用自制溫度計進行實驗;最后讓學生對實驗的結(jié)果進行分析、討論、交流、匯報;對溫度計的規(guī)律進行歸納和小結(jié);從而得出“測溫物質(zhì)與量程”。
總之，在初中物理課堂中的小實驗教學，貼近學生生活，符合學生認知特點，通過小實驗可以激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
只有充分發(fā)揮小實驗在物理學科調(diào)節(jié)教學中的作用，才能使物理教學變化多樣，內(nèi)容豐富充實，使學生把知識學得更加靈活主動。
才能更好地發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用。
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