物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文模板
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的重要平臺(tái).雖然有些物理實(shí)驗(yàn)無法在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行演示，但是信息技術(shù)能夠有效模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，拓展學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
第1篇：高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
引言
科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到的效果非常顯著.
對(duì)于高中階段的物理學(xué)科的教學(xué)過程而言，教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式融入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題后進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究的過程中解答問題.
這樣的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于學(xué)生而言非常寶貴，促使學(xué)生在自主探究過程中獲取知識(shí)，找到思考問題的正確方法，理解解析相應(yīng)問題的突破口.
只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力.
一、結(jié)合學(xué)生的能力，采取不同的教學(xué)模式
在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的知識(shí)水平和基本能力，了解學(xué)生的一些基本思維方式，了解學(xué)生在具體問題探究時(shí)可能存在的問題或障礙.
教師只有綜合了解學(xué)生的這些情況，在設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)才能選用針對(duì)性強(qiáng)的方法，才能結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容確立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究重點(diǎn)，這種教學(xué)過程學(xué)生適應(yīng)和接受起來才能比較容易.
在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開前，教師要分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把握教學(xué)重、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo).
在綜合掌握這些信息的基礎(chǔ)上確立合適的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生的潛能得到挖掘，探究學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng).
教師可以在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)中遇到困難或者障礙時(shí)給予指導(dǎo)，重點(diǎn)展開對(duì)于學(xué)生思路的點(diǎn)撥，不斷提高學(xué)生的探究能力，從而使學(xué)生的問題得到解答.
教師在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要明確一點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，適合采用的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有所差異.
對(duì)于學(xué)生毫無知識(shí)準(zhǔn)備且完全陌生的知識(shí)可以考慮以講授為主，在講授過程中合理應(yīng)用討論、實(shí)驗(yàn)等方法，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生在“接受中探究”(如向心加速度的教學(xué));而對(duì)于學(xué)生有一定的知識(shí)準(zhǔn)備，內(nèi)容容易實(shí)驗(yàn)探究，或通過理論探究學(xué)生能夠得出結(jié)論的內(nèi)容，可以放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，得出科學(xué)結(jié)論，體驗(yàn)探究過程，提高實(shí)驗(yàn)探究能力(如平拋運(yùn)動(dòng)，功與速度關(guān)系).
教師只有結(jié)合學(xué)生的具體能力設(shè)置不同難度的探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力.
學(xué)生也不會(huì)由于任務(wù)過難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力或者負(fù)擔(dān).
這種學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有助于學(xué)生內(nèi)在潛能的激發(fā)，也有助于學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中掌握知識(shí).
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開形式多種多樣，探究的內(nèi)容、主題和問題的難易程度可以進(jìn)行靈活調(diào)整.
教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法.
針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容有不一樣的教學(xué)目標(biāo)，而這些內(nèi)容適用的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式會(huì)有所差異.
有的實(shí)驗(yàn)探究問題需要學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的背景知識(shí)進(jìn)行解答，學(xué)生如果背景知識(shí)不夠充裕，解決起來會(huì)有很多難關(guān).
教師不僅要了解教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，也要了解學(xué)生的知識(shí)體系和基本的思維習(xí)慣.
這些都是教師選擇探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的重要參照.
例如，在“向心加速度”的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從已有速度快慢變化的直線運(yùn)動(dòng)加速度中難以直接跨入速度方向變化的曲線向心加速度的理解，同時(shí)學(xué)生此時(shí)極限思想、瞬時(shí)加速度的概念并不十分明確，采用開放式的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果定然不好.
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)有必要對(duì)于這些因素有全面綜合的考慮.
這樣，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的方式以及給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)時(shí)才會(huì)更合理.
在本節(jié)課中，能夠引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)操作探究出勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度是一個(gè)變化的加速度時(shí)已經(jīng)非常成功.
教師不要求快，讓學(xué)生穩(wěn)步掌握知識(shí)就是一個(gè)好的結(jié)果.
教師在確立實(shí)驗(yàn)探究的方向時(shí)要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，也要考慮到學(xué)生的知識(shí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo).
三、在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要讓教學(xué)的目標(biāo)更多元，讓學(xué)生的多方面能力得到培養(yǎng).
初級(jí)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于，讓學(xué)生理解相應(yīng)的理論知識(shí)，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的獲取.
中級(jí)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于，培養(yǎng)學(xué)生的問題解答能力，這個(gè)時(shí)期通常會(huì)以問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)為依托讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)于具體內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)分析探究.
如果想讓探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加深入，教師可以設(shè)計(jì)難度更大的探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.
教師還可以設(shè)計(jì)一些開放程度更強(qiáng)、綜合程度更高的實(shí)驗(yàn)類型.
學(xué)生做這類實(shí)驗(yàn)，既需要用到自身的知識(shí)儲(chǔ)備，又需要活躍自身思維，在清晰的邏輯思維的輔助下順利完成實(shí)驗(yàn).
教師可以在學(xué)生的能力有所提升后采取新型探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和理性思維能力.
一定程度的理論探究更適合高中學(xué)生的思維方式.
不是所有的探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生都可以駕馭，像伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，就是一個(gè)應(yīng)用理想假設(shè)和邏輯推理能力得出結(jié)論的一個(gè)典范.
因此，高中階段的探究教學(xué)不一定都需要實(shí)驗(yàn)，有些內(nèi)容的教學(xué)中采用理論探究效果更好.
第2篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討
引言
將信息技術(shù)應(yīng)用到初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率.
下面就信息技術(shù)環(huán)境下開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)談點(diǎn)體會(huì).
一、在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)
抽象知識(shí)直觀化.
在初中物理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都會(huì)遇到一些問題，其中常見的問題就是知識(shí)點(diǎn)過于抽象，教師無法有效形容，學(xué)生無法正確理解，更無法合理利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題.
運(yùn)用信息技術(shù)，能夠打破時(shí)空的制約，利用模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)過程中領(lǐng)會(huì)教師無法確切傳達(dá)的物理知識(shí)點(diǎn).
例如，在講動(dòng)、靜滑輪相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行滑輪模擬實(shí)驗(yàn).
通過軟件，學(xué)生進(jìn)行滑輪模擬操作，進(jìn)而理解“定滑輪改變力的方向、動(dòng)滑輪改變力的大小”這一知識(shí)點(diǎn).
在學(xué)生掌握動(dòng)、靜滑輪基本知識(shí)以后，教師可以通過演示工具進(jìn)行滑輪組實(shí)驗(yàn)演示，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在滑輪組實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)和操作步驟.
模擬實(shí)驗(yàn)真實(shí)化.
有些物理實(shí)驗(yàn)，由于眾多條件的制約，導(dǎo)致無法進(jìn)行現(xiàn)實(shí)操作，或現(xiàn)實(shí)操作效果無法達(dá)到理想效果，那么便可以利用信息技術(shù)進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)M.
例如，托里拆利實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)用品中包含水銀，水銀是一種有毒的液體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中容易由于操作不當(dāng)導(dǎo)致中毒，而利用信息技術(shù)可以將該實(shí)驗(yàn)仿真演示給學(xué)生.
又如，均速直線運(yùn)動(dòng)相關(guān)實(shí)驗(yàn).
在現(xiàn)實(shí)生活中，沒有物體能夠達(dá)到這一效果，而應(yīng)用信息技術(shù)可以將這一運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象展示給學(xué)生，使學(xué)生直接觀看到現(xiàn)實(shí)條件下無法達(dá)成的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn).
學(xué)生學(xué)習(xí)自主化.
在新課改背景下，物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.
學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能投入更多的精力，注意力更加集中.
信息技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間束縛，將學(xué)生引入到寬廣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬學(xué)生的思維空間，優(yōu)化學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
二、信息技術(shù)環(huán)境下開展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
現(xiàn)以初中物理實(shí)驗(yàn)“牛頓第一定律”為例，簡(jiǎn)要分析信息技術(shù)環(huán)境下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.
教學(xué)重點(diǎn)為“牛頓第一定律”和“慣性”，教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生明確牛頓第一定律的基本概念，掌握慣性的含義，了解如何有效避免慣性的危害.
(1)提出問題.
教師可以利用課件向?qū)W生演示生活中出現(xiàn)的一些相關(guān)現(xiàn)象:“汽車行駛”“足球滾出后逐漸停下”“滑雪”等，并提問:生活中是否存在這樣的例子，它們有什么共同點(diǎn)?在演示和提問的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中產(chǎn)生“物體運(yùn)動(dòng)需要力”的概念，隨后安排學(xué)生利用課本、文具進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，感受物體運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系.
(2)假設(shè)猜想.
在學(xué)生感受物體和受力之間的關(guān)系后，教師可以播放亞里士多德理論觀點(diǎn)和伽利略的理想實(shí)驗(yàn);在學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種觀點(diǎn)的矛盾之處后，教師可以通過矛盾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.
(3)實(shí)驗(yàn)?zāi)M.
將學(xué)生按照4～6人為一組合理分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).
在小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，小組學(xué)生要提出自己的觀點(diǎn)，彼此進(jìn)行辯論，并針對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題討論解決.
若是無法解決的問題，可以適當(dāng)詢問教師.
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，小組長(zhǎng)將設(shè)計(jì)方案交由教師審閱;教師給出指導(dǎo)意見以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng);學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)，作好記錄和數(shù)據(jù)分析.
(4)討論分析.
利用投影將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)記錄展示出來，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，總結(jié)出牛頓第一定律的基本概念.
在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中推導(dǎo)出牛頓第一定律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和空間想象能力.
另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)術(shù)、準(zhǔn)確的語言描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生的表達(dá)能力.
(5)應(yīng)用拓展.
教師可以利用演示工具向?qū)W生展示生活中常見的“慣性”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)慣性的基本定律，通過實(shí)驗(yàn)工具證明慣性確實(shí)存在;觀看視頻資料，了解生活中慣性導(dǎo)致的利弊現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的常見慣性現(xiàn)象;引導(dǎo)學(xué)生在課后自行訪問相關(guān)網(wǎng)站，了解慣性造成的危害，有效避免慣性，查閱相關(guān)資料了解伽利略和亞里士多德相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
三、結(jié)語
總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的重要平臺(tái).
雖然有些物理實(shí)驗(yàn)無法在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行演示，但是信息技術(shù)能夠有效模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，拓展學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.
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