小學語文字詞教學論文

　　在對學生的字詞教學中，從三方面入手：

　　一、 按字的構(gòu)造進行教學

　　字，從構(gòu)造上可分為六種。(一)、象形字。象形造字法是摹擬事物的外部形狀造字的方法。比如：“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰。木頭的“木”本來是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根。“休”表示人靠在樹上休息等等。用這種方法向?qū)W生講述，學生不但易于記字形，還能掌握字義。(二)、指事字。 指事造字法是通過在象形字或象形圖繪上增添指向性、標示性符號來創(chuàng)設(shè)新字的方法。指事字分兩種：一種是純象征性符號構(gòu)成的，例如：一、二、三、四、上、下等，這類指事字很少;另一類是在象形字的基礎(chǔ)上增加提示性符號構(gòu)成的，如“刃”在“刀”加一點，表示刀口;“甘”在口內(nèi)加一點，表示口中含有甘美的食物。在教這一類字時，對學生進行提示性講解，學生很容易掌握。(三)、形聲字。 形聲造字法是利用相對獨立的偏旁，來創(chuàng)設(shè)新字的一種方法。從結(jié)構(gòu)上看，形旁和聲旁的組合部位主要有下面六種方式：

　　左形右聲 河、晴、財、購、優(yōu)、征

　　右形左聲 都、切、致、胡、戰(zhàn)、剃

　　上形下聲 空、芳、宇、爸、翠、箱

　　下形上聲 勇、盛、基、袋、盒、照

　　外形內(nèi)聲 閣、固、匣、囤、赴、廷

　　內(nèi)形外聲 聞、問、辯、辨、贏、嬴

　　由于學生接觸這一類的字較多，對學生進行講解、說明，學生就能掌握字形，理解字義。(四)、轉(zhuǎn)注字。 轉(zhuǎn)注造字法是在會意字上增添字形中原本已有的字根;或在象形字、指事字、會意字上增添與其原本意義相通的字根，以其作為“類旁”，從而創(chuàng)設(shè)新字的方法。它不是直接造字的方法。如：我在教學生學習“抓”和“姥”時告訴學生：爪——抓，“爪”的構(gòu)形為一手。增添“手”(扌)旁，轉(zhuǎn)注為“抓”，表示“爪”的本義之一(動詞義)，即抓取。老——姥，“老”的本義為更年期以后的老女人，引申后則表示一般的年老、老人。“老”字增添“女”字，經(jīng)轉(zhuǎn)注后寫作“姥”，專一表示“老女人”。(五)、假借字。假借造字法是一種利用已有的文字(即本字)來創(chuàng)設(shè)新字的方法，即借用原本已有文字的形、音、義，以類旁或聲義旁的置換來創(chuàng)設(shè)新字的方法。如：“貪”借“含”的形、音、義，以“貝”置換本字下部之“口”，表示侵吞財貸。沙——砂、紗。“沙”字從水從四點小，乃是一個會意字。“砂”從“沙”假借而出，表示砂粒。“紗”從“沙”假借而出，表示稀疏而粗糙的絲麻織物。(六)、會意字。用會意法造出的字是會意字。如“莫”字。甲骨文“莫”字的寫法是：上下都是草，中間是個太陽，意思是太陽已落入草叢之中，天色已暮。“莫”的本義是日落的時候，后又引申出“不”、“不要”、“沒有誰”、“沒有哪一種東西”，以及表示揣測或反問等。如“盥”字。盥洗、洗手的意思。甲骨文的寫法下部是只盆的形狀(皿)，上部是只手的象形伸入盆內(nèi)，盆中還有水，表示在洗手。于是我在教“眾”這個字時，啟發(fā)學生 ：“一個人用‘人 ’表示，兩個人是‘從’。三表示數(shù)目很多，那么，有很多人應該這樣表示呢?” 由于前面已經(jīng)講過象形字的構(gòu)造特點，學生很容易掌握“眾”這個字的字形和字意。

　　二、 按字的讀音進行教學

　　漢字從讀音方面分為多音字和同音字。多音字可以音義結(jié)合。多音字的讀音往往與表達的意義是一致的，所以，記憶多音字時，可以與它的意義一起記憶。關(guān)注詞義的區(qū)別、詞性的不同、口語書面語的區(qū)別等。在教學中,發(fā)現(xiàn)學生對多音字不能正確地發(fā)音,甚至只發(fā)一個音。每遇這種情況,就讓學生查字典,以確認某字是多音字,然后區(qū)別讀音,弄清不同讀音的字義。如“看”有兩種讀音:“看”與別的字組成詞有“監(jiān)視”、“守護”之意的讀“kān”(看門、看家、看守、看護,看押、看守所、看家狗等);有觀察、瞧、訪問等意的讀“kàn”(看見、看書、看齊、看待、看望、看病、看重、看電影等)。讓學生通過對多音字不同的讀音進行組詞以加深對字的理解。而同音字在字形上總是有差異的，我們可以利用這個差異，聯(lián)想出它的形近字，從而進行區(qū)分。如：同音字“報”和“抱”。我們除了可以通過他們都是與手有關(guān)的動作，記住是提手旁之外，我們還可以通過形近字的聯(lián)想來記住他們的右邊部分。中國的漢字中有很多會意字，我們可以抓住漢字形上的會意展開想象來區(qū)分同音字。例如：同音字“明”和“鳴”。“明”由“日”和“月”組成，“日”“月”同在，則“明”。“鳴”意為小鳥張著嘴巴在叫。有些同音字有相同的部件，我們可以先記住相同的部件，再通過不同部件來會意聯(lián)想，從而進行區(qū)別。如同音字“蜜”和“密”。“蜜”的下面是一個“蟲”，表示與一種昆蟲有關(guān)的東西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示與蜂蜜有關(guān)的甜甜的東西，如：糖蜜。“密”的下面是一個“山”，表示與山上的東西，像植物之類，如：茂密、稠密。告訴學生區(qū)分同音字的方法，對同音字他們就能輕而易舉地掌握了。

　　三、按字形進行教學

　　形近字雖然形近，但在字音或是字義上還是存在一定的區(qū)別的。老師在教學中，就應該注意分析形近字的不同之處，相同之處，從該字的基本特征出發(fā)，尋找教學的最佳方法。如形近字"渴"與"喝"這兩個字，它的偏旁部首、意義和字音不同，學生經(jīng)常用錯這兩個字。這兩字的差異在于：①聲調(diào)不同。②偏旁、部首不同。③字義上不同。前者是"口渴"之意，后者有"飲水"之意。在教學中，采取了比較法來引導學生區(qū)別這兩個字--即從字義及字音上去辯識。對于形近字,還可以由韻母區(qū)別字形。如學生寫“東”“東”與偏旁組成字時混淆不清,亦采用了如上的方法,總結(jié)出凡“an”韻的字寫作“東”(煉、練、揀);是“ong”、“en”韻的字寫作“東”(棟、凍、陳)。象這樣的方法簡單、易記、容易掌握。

　　總之，教給學生有效的識字方法，培養(yǎng)良好的書寫習慣，將有助于學生減少錯別字。同時加強多音字、同音字、形近字的教學,以提高學生據(jù)詞定音的能力。為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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