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中年級(jí)閱讀與作文教學(xué)有效途徑論文
閱讀能力是寫作能力的基礎(chǔ)，恰當(dāng)完美的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及寫作能力的培養(yǎng)，都起著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)，我主要從兩大方面入手。
一、注重“四讀式”教學(xué)設(shè)計(jì)。
結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我采用“四讀式”進(jìn)行閱讀教學(xué)。1、初讀。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文中的生字詞;2、細(xì)讀。通過(guò)細(xì)讀，初步了解文章的大意;3、精讀。通過(guò)精讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落，深入了解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情;4、品讀。帶著從課文中感悟到的情感來(lái)讀。
如《可貴的沉默》的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一步，初讀課文，會(huì)認(rèn)文中的生字詞，并能把生字放回課文中，正確、流利、有感情地朗讀全文。由于課文中對(duì)話內(nèi)容較多，我主要采用分角色的方法，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)課堂的情形，學(xué)生有如身臨其境，在讀中感受到了當(dāng)時(shí)課堂由熱鬧轉(zhuǎn)為沉默的場(chǎng)面。第二步，細(xì)讀理解每一部分講的是什么內(nèi)容。第三步，精讀悟情，在這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住“神氣十足”、“左顧右盼”、“寂然無(wú)聲”、“我的情緒迅速地傳染給了他們，他們隨著我點(diǎn)起數(shù)來(lái)，‘15、16、17……’越點(diǎn)越多，越點(diǎn)越興奮……”、“孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著”……等重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，深入了解了課文內(nèi)容，受到要關(guān)心、回報(bào)父母之愛的教育，同時(shí)也要學(xué)會(huì)關(guān)心他人。課前，我在班上作了調(diào)查，班上只有六名學(xué)生知道父母的生日，課后，學(xué)生說(shuō)“我們也要用不被父母察覺的方式了解他們的生日”、“我以后要幫父母干家務(wù)活”、“我要好好學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的愛”、“我也會(huì)在父母生日那天為他們準(zhǔn)備一份禮物，哪怕這份禮物很稚拙”……雖是支言片語(yǔ)，卻是學(xué)生的真情流露。第四步，品讀全文，再次讓學(xué)生感受父母對(duì)自己無(wú)私的愛。
二、找一個(gè)最佳切入點(diǎn)。
任何一篇文章總有一個(gè)或兩個(gè)“要隘”，找到他們，把它們作為理解全文的突破口，不僅能使教學(xué)內(nèi)容緊湊，而且可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解與把握文章的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。
1、抓課題。將課題作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文章的思路和形式，以教學(xué)《爭(zhēng)吵》為例：
師：看到這個(gè)題目，你們有什么問題要提?
生：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵?
生：為什么爭(zhēng)吵?
生：怎樣爭(zhēng)吵?
生：爭(zhēng)吵后怎樣了?
這樣的設(shè)計(jì)從一開始就引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文的中心內(nèi)容，同時(shí)也為順利地開展本課的閱讀教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
2、抓中心句。中心句相當(dāng)于文章的文眼，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，抓住了它，對(duì)文章的理解也就完成了一半。如《她是我的朋友》，這篇課文以阮恒在課文中說(shuō)的一句話作為課題，“她是我的朋友”提示了文章的中心。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“她是誰(shuí)?”，“我是誰(shuí)?”，再簡(jiǎn)單介紹小女孩、阮恒的情況，用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)清楚這對(duì)朋友之間發(fā)生了什么事，以“她是我的朋友”為突破口，文章的脈絡(luò)就一清兩楚了。
3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句的在表達(dá)情意方面的作用。在教學(xué)中，我力爭(zhēng)以理解詞語(yǔ)的意思為切入點(diǎn)，把握全文的思想感情。再以《她是我的朋友》為例，我讓學(xué)生邊讀邊找出文中描寫阮恒表情和動(dòng)作的詞句，然后全班進(jìn)行交流，我再對(duì)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行梳理。從“顫抖——舉起——放下——又舉起”這一連串的動(dòng)作中，學(xué)生了解到阮恒的思想斗爭(zhēng)激烈，但為了救小女孩，最后下定決心舉起手來(lái)。從“用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止哭泣”、“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”等表情中感受到了阮恒對(duì)獻(xiàn)血的害怕，朋友間的真情一下子感染了學(xué)生，學(xué)生明白了什么是真正的朋友。
以上是我在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。教師如何教非常關(guān)鍵，學(xué)生如何掌握好的閱讀方法更是不容忽視。從期中考試閱讀題來(lái)看，雖然在閱讀教學(xué)中我做了不少努力，學(xué)生的閱讀能力仍是非常有限，閱讀題失分情況嚴(yán)重。上課時(shí)，有的學(xué)生對(duì)我拋出的問題很漠然，好像是他人的事情，不愿意動(dòng)腦筋;有的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;還有的學(xué)生過(guò)分依賴優(yōu)異生，這都導(dǎo)致閱讀能力不能提高。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，閱讀能力差也導(dǎo)致了作文能力不強(qiáng)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。本冊(cè)教材正是基于這點(diǎn)而設(shè)定前四個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容的：寫景、寫人、寫事，寫環(huán)保。目前，我班學(xué)生習(xí)作主要存在四個(gè)方面的問題：習(xí)作中存在明顯錯(cuò)誤的詞句;作文篇幅短小，學(xué)生無(wú)話可寫;在習(xí)作中不能運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，文章內(nèi)容平淡無(wú)奇;個(gè)別學(xué)生的仿寫演變成了機(jī)械照搬式的抄襲。在舉行的各類教學(xué)競(jìng)賽中，我很少見識(shí)作文優(yōu)質(zhì)課，接收的遠(yuǎn)程教育資源中，也覓不到作文示范課的蹤影，這作文課還真讓我束手無(wú)策，更無(wú)從談起。但目前最緊要的一點(diǎn)，首先讓學(xué)生養(yǎng)成看書的習(xí)慣，見識(shí)多了，自然對(duì)寫作有極大的幫助;然后指導(dǎo)學(xué)生多寫，寫真實(shí)體驗(yàn)，而不去寫一些虛無(wú)的東西;再引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)仿寫，比如，仿照文章的結(jié)構(gòu)，仿照修辭方法，讓他們走出仿寫就是照抄的誤區(qū)。如果老師們有更好的方法，希望毫無(wú)保留地教給我。
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