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分析中小學(xué)教育研究的阻障與對策
本文通過對中小學(xué)教育研究現(xiàn)狀的分析，認為中小學(xué)教育研究存在研究目的、研究方法、研究結(jié)果評價標準等方面的阻障，并針對這些阻障提出了幾點對策。
摘要： 中小學(xué)教育研究存在著價值取向、管理體制、方法選擇、主體研究素質(zhì)和成果評價、應(yīng)用等阻障,它嚴重阻礙了教育研究功能的進一步發(fā)揮。中小學(xué)需要采取相應(yīng)的措施加以克服,使教師成為研究型教師,學(xué)校成為研究型學(xué)校。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 老師 教育 研究 阻障 對策
一、中小學(xué)教育研究現(xiàn)狀。
近些年，中小學(xué)教育研究雖取得了一定的研究成果，但也存在諸多阻障，這些阻障導(dǎo)致教育和教育研究分離開來，使得教育研究沒有達到預(yù)期的效果，嚴重地影響了研究成果的全面推廣。
二、中小學(xué)教育研究存在的阻障。
1、研究目的阻障。
當前，中小學(xué)的教育研究缺乏學(xué)術(shù)性，研究目的帶有濃厚的功利色彩，具體表現(xiàn)為：
a、就研究者本身而言，研究目的與個人利益密切相關(guān)。
不少老師在進行教育研究的時候，看中的不是研究結(jié)果對教學(xué)工作的實質(zhì)作用，而關(guān)心的是研究成果是否被發(fā)表，是否得到領(lǐng)導(dǎo)賞識，是否對職稱評定和職位晉升有用等。
b、站在學(xué)校的角度來看，研究目的與學(xué)校的發(fā)展緊密相連。
在進行教育研究的時候，多數(shù)學(xué)校更為關(guān)心的是科研能為學(xué)校帶來多少榮譽和獎項。對于研究課題的選擇，很少顧及自身的研究條件，一味地選擇一些國家級、省級等空泛、不切實際的課題來立項研究，使得研究結(jié)果華而不實，缺乏實際運用空間。
2、研究方法的阻障。
對于教育研究方法的選取，老師的方法論意識不夠強，不能很好地區(qū)分不同學(xué)科之間的差異性，存在盲目借鑒和照搬的現(xiàn)象。部分學(xué)校忽略了中小學(xué)的教學(xué)本質(zhì)，在進行教育研究的時候，選取已經(jīng)成型的高校研究模式來定量研究，并且由于老師自身研究素質(zhì)和學(xué)校研究條件的局限性，研究的過程往往缺乏科學(xué)性和合理性，表現(xiàn)為所選數(shù)據(jù)過于繁雜，實驗變量難以掌控，可靠程度低，進而導(dǎo)致研究結(jié)果空洞零散，對教學(xué)工作所起到的作用甚微。
3、研究結(jié)果評價標準的阻障。
中小學(xué)教育的研究成果最終是運用。因此，對研究結(jié)果采取的評價標準的重心要落在“用”上，并在“用”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)推廣。而就目前的情形來看，我國的科研成果推廣率極低，不超過10%，這一現(xiàn)象在中小學(xué)教育研究中顯得更為普遍。究其原因，主要是選取的研究結(jié)果評價標準存在偏差，多數(shù)采取的是基礎(chǔ)理論成果評價標準，過分強調(diào)理論的真實性和可靠性，盲目地追求評價等級和理論創(chuàng)新性，而忽略了中小學(xué)教育的實踐性，評價的結(jié)果往往表現(xiàn)為實效差、學(xué)術(shù)價值低。以至于研究成果永遠停留在理論的層面，得不到推廣。
三、應(yīng)對中小學(xué)教育研究阻障的對策。
1、明確正確的研究目的。
為了避免研究目的過于功利，老師首先要對教育研究工作做出合理的定位，即研究的目的不是為了“己用“，而是服務(wù)于學(xué)生。中小學(xué)教育研究是實踐性教育研究，研究的重點是“怎么去做“，而不是 “如何來論”。因此，老師應(yīng)該把教育研究作為日常教學(xué)工作的一部分，以教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題作為研究對象，減少對不切實際理論的研究，在對研究進行理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。
2、以定性研究為主，其他方法為輔對中小學(xué)教育進行研究。
定性研究是用來確定事物本質(zhì)屬性的一種方法，它能深入研究問題的具體特征，并探討其產(chǎn)生的原因。如果說定量研究研究的是“是什么”，那么定性研究研究的就是“為什么”。但與定量研究不同的是，定性研究是建立在一些小規(guī)模樣本上的，不要求具有統(tǒng)計意義。因此，它具有很強的操作性和可實踐性。
中小學(xué)老師的研究素質(zhì)不高，并且每天的教學(xué)工作都會產(chǎn)生很多的實踐性問題，所以老師迫切需要一種不進行嚴密推理就可以操作和實踐的研究方法。顯然，定性研究的方法可以擔(dān)當此任。采用定性研究的方法，老師可以通過觀察、調(diào)研等途徑發(fā)掘處于自然情境中的教學(xué)問題，并用非量化的手段對其進行分析，有效地洞察問題的本質(zhì)以及它們可能帶來的影響，并最終獲得研究結(jié)果。
但是需要注意的是，每一種研究方法都有它的局限性，定性研究也不例外。因此中小學(xué)老師應(yīng)根據(jù)自身所處的教育環(huán)境和研究問題的特點，在定性研究方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種方法進行研究。
3、制定科學(xué)合理的研究評價體系。
研究評價體系的建立包括評價制度、評價標準兩個方面：
a、建立合理的評價制度
為了使得中小學(xué)教育研究成果的評價更加科學(xué)、合理，學(xué)校可以選取同行評議制度作為中小學(xué)教育研究成果的評價制度。即聘請一些專家和學(xué)者，按照相關(guān)的評議原則，對教育研究成果的實用價值或潛在價值進行評估，并運用他們的職業(yè)判斷，對科研方法的科學(xué)性和可行性作出判斷。
b、建立科學(xué)的評價標準。
鄧小平曾說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準�！币虼�，中小學(xué)教育研究成果的評價標準要避免套用基礎(chǔ)理論研究成果的評價標準，要體現(xiàn)中小學(xué)教育的實踐性，把研究成果運用到實踐中去，并以實踐為指導(dǎo)，在實踐中檢驗研究成果的科學(xué)性和合理性，進而及時地發(fā)現(xiàn)和解決問題。
結(jié)語：總之，我們只有對中小學(xué)的教育研究作出合理的定位，辯證地看待教學(xué)與研究的關(guān)系，把教學(xué)問題作為研究對象，把研究成果運用到教學(xué)工作中去，才能更好、更快的推動教學(xué)工作向前發(fā)展。
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