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小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的策略
摘 要：習(xí)作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生信息交流和情感傾訴的一種方式。而學(xué)生習(xí)作評(píng)改是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，是習(xí)作指導(dǎo)中不可或缺的基本環(huán)節(jié)。如何能改變傳統(tǒng)的“高強(qiáng)度，低效率”的“農(nóng)耕式”習(xí)作評(píng)改模式，如何更好的解放老師，解放學(xué)生，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自批自改、互批互改的習(xí)作評(píng)改方式，至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);學(xué)生習(xí)作;自批自改;互批互改;策略
習(xí)作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生信息交流和情感傾訴的一種方式。而學(xué)生習(xí)作評(píng)改是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分，是習(xí)作指導(dǎo)中不可或缺的基本環(huán)節(jié)。事實(shí)上，現(xiàn)階段的學(xué)生習(xí)作評(píng)改都是由語(yǔ)文教師一人完成，雖耗費(fèi)了教師的大量精力和時(shí)間，但取得的效果卻不能令人滿(mǎn)意――學(xué)生每次交上來(lái)的作文本，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評(píng)講，那時(shí)學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)是怎樣想的早就已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里時(shí)，他們大多只會(huì)瀏覽一下成績(jī)或評(píng)語(yǔ)而已，而對(duì)自己的習(xí)作連認(rèn)真地看一遍的興趣都不會(huì)有，即使老師把他們的作文改得再仔細(xì)，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高也不會(huì)產(chǎn)生較大的影響。這種老套的“高強(qiáng)度，低效率”的“農(nóng)耕式”習(xí)作評(píng)改模式在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。因此，我認(rèn)為改革和嘗試新的學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式迫在眉睫。
老舍曾說(shuō)：“好文章是改出來(lái)的。”這句話(huà)突出了習(xí)作評(píng)改的重要性�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作評(píng)改提出了明確的要求：在“課程目標(biāo)”中的“階段目標(biāo)”中要求，第三學(xué)段(5、6年級(jí))修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。這就為我們提供了新的習(xí)作評(píng)改方式的理論依據(jù)，也為我們指明了其嘗試和努力的方向。
一、 示范評(píng)改
教師可充分利用下水文、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作或帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生習(xí)作，逐步引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)文章的整體布局、寫(xiě)作特點(diǎn)、遣詞用句等進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和討論。在具體的修改過(guò)程中教師還必須適當(dāng)交給學(xué)生評(píng)價(jià)和修改的方法，進(jìn)一步提高其評(píng)改能力。在范例評(píng)改中，學(xué)生往往眾說(shuō)紛紜，教師要注意引導(dǎo)他們各抒己見(jiàn)，最好在意見(jiàn)基本統(tǒng)一時(shí)決定怎么改，不要擺架子、走過(guò)場(chǎng)，更不能千篇一律。整個(gè)過(guò)程，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的習(xí)作評(píng)改方法，還保持了學(xué)生的積極性和濃厚的興趣，變相體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
二、自評(píng)自改
“精批細(xì)改”，是每一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師常采用的習(xí)作評(píng)改方法，值得發(fā)揚(yáng)和提倡，但這只是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用;而學(xué)生“自評(píng)自改、互評(píng)互改”才能真正發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。在我看來(lái)，目前后者取得的效果更佳。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，讓學(xué)生自我朗讀，自我欣賞，給自己的習(xí)作下評(píng)語(yǔ)，還可以寫(xiě)出自己寫(xiě)作這篇文章時(shí)的感受。這本身就是自評(píng)自改的一種方式。
在具體指導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)改作文時(shí)，最便捷的方法就是“趁熱打鐵”，讓學(xué)生把自己剛寫(xiě)完的文章大聲朗讀，在其本身就是對(duì)他和他習(xí)作的一種肯定和鼓勵(lì)，且在讀的過(guò)程中讓學(xué)生憑借自己的語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)去找出自己用得不準(zhǔn)確的詞，修改自己寫(xiě)得不通順的句子。這種方式學(xué)生更容易積極參與和樂(lè)于接受。其方法是：第一遍朗讀著重修改遣詞用語(yǔ)。第二遍朗讀注重段落結(jié)構(gòu)安排。第三遍朗讀進(jìn)一步思考文章的主題，看主題是否明確、深刻，所選材料是否能準(zhǔn)確地表現(xiàn)主題。自己修改后注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“寫(xiě)作收獲或體會(huì)”，學(xué)會(huì)理性看待自己的作文，找出自己作文中的成功與不足之處。在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主評(píng)改的意義，并在其評(píng)改的過(guò)程中逐步交給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。邊讀邊改，邊讀邊悟，并以“作者心語(yǔ)”“自我感言”“自我推薦”等形式，對(duì)文章展開(kāi)自評(píng)。為避免“語(yǔ)句通順，條理清楚，中心突出”等套話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生以“說(shuō)心里話(huà)”的方式談?wù)勛约哼x材時(shí)的所思所慮，說(shuō)說(shuō)自己習(xí)作中的得意之處以及習(xí)作過(guò)程中遇到的棘手問(wèn)題。這樣的自評(píng)不但能激發(fā)學(xué)生的成就感，消除學(xué)生懼怕作文的心里，還更有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作后主動(dòng)修改的良好習(xí)慣，為“互評(píng)互改”創(chuàng)造更為有利的條件。
三、互評(píng)互改
宋代蘇軾曾這樣寫(xiě)到：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”往往我們都有這樣的體驗(yàn)，自己寫(xiě)出來(lái)的東西，一般都很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)生就更是這樣了。鑒于此，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改就顯得尤為重要。一方面，每個(gè)學(xué)生都喜歡讀同齡人的習(xí)作;另一方面，學(xué)生在評(píng)改同學(xué)習(xí)作的過(guò)程中能夠悄然無(wú)息地學(xué)習(xí)到他人的遣詞用句、謀篇布局、立意選材的方法和技巧。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既利于學(xué)生培養(yǎng)互改作文的習(xí)慣，又能讓學(xué)生在互改作文過(guò)程中嘗到“自改成果”，以此產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣，愿去鉆，樂(lè)于研，才能寫(xiě)出“活”的文章來(lái)。
學(xué)生互改，可以是同桌互改，也可以是小組內(nèi)互改，還可以是好朋友間的互改……當(dāng)然，可以是課內(nèi)改，也可以是課外改;可以是用筆改，也可以是口語(yǔ)交流改。學(xué)生可以根據(jù)自身的不同情況和需求，采用多種多樣的形式，不斷增強(qiáng)互評(píng)互改的積極性，從而潛移默化地提高自己的習(xí)作水平。在口語(yǔ)交流評(píng)改時(shí)，學(xué)生可以交換朗讀他人的習(xí)作，組員與組員之間、小組與小組之間都可以進(jìn)行評(píng)改。還可以由各小組推選出本組范文，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，全體共同討論，給范文寫(xiě)出評(píng)改意見(jiàn)，然后在全班進(jìn)行朗讀交流，喚起全體學(xué)生參與的熱情，使他們成為習(xí)作評(píng)改真正的“主角”。
四、賞識(shí)激勵(lì)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)人都有被賞識(shí)、被激勵(lì)的需要。”語(yǔ)文老師不管是在示范評(píng)改中，還是學(xué)生在自評(píng)自改、互評(píng)互改環(huán)節(jié)中，善于引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一個(gè)用得精彩準(zhǔn)確的詞，一句具體生動(dòng)的話(huà)，一處形象恰當(dāng)?shù)男揶o手法，都應(yīng)該找出來(lái)加以贊賞，只有這樣才能保持學(xué)生自我評(píng)述的興趣，才能堅(jiān)定學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的信心。
在這種作文評(píng)改模式下，教師不再“一統(tǒng)天下”，學(xué)生達(dá)到全員參與，既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者，學(xué)生既嘗到了當(dāng)“老師”的艱辛，又培養(yǎng)了欣賞、評(píng)改作文的能力。既讓老師們從繁重而低效的“作文批改”中解放出來(lái);又讓學(xué)生成為了“評(píng)改”的真正主人，讓學(xué)生在自我修改和互相修改的過(guò)程中提高了寫(xiě)作能力。學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，就讓我們用“發(fā)展的眼光去看待孩子吧”!讓他們?cè)谖覀兊暮亲o(hù)下自由展翅翱翔!
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