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小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略探究
摘 要: 口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是：規(guī)范小學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。提供了一些具有可操作性的培養(yǎng)策略：有融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說(shuō);創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)，會(huì)說(shuō);關(guān)注生活，利用一切可以練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)等，目的就在于提高小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)生;口語(yǔ)交際;策略
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深切呼喚下，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的探究勢(shì)在必行�？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。因此對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，這對(duì)孩子們的未來(lái)發(fā)展有極大地促進(jìn)作用。
一、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說(shuō)，都說(shuō)
走進(jìn)課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生不愿意舉手發(fā)言，而是低聲自言自語(yǔ)或是和同桌小聲說(shuō)。他們中間有的是不敢舉手站起來(lái)說(shuō)給老師和全班同學(xué)聽(tīng)，缺乏說(shuō)的勇氣;有的是怕說(shuō)錯(cuò)，引來(lái)老師批評(píng)，同學(xué)的笑話;還有就是不知道說(shuō)什么。面對(duì)這種情況，作為教師，可以從以下幾個(gè)方面做起：
1、消除恐懼，克服交際心理障礙
教師要尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)和老師親近，形成融洽的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才愿意張口說(shuō)話，把老師當(dāng)成他們的朋友或親人，講自己想講的話，說(shuō)自己想說(shuō)的事。培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)就是解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生全部參與其中，想說(shuō)，敢說(shuō)，都說(shuō)。
2、交際內(nèi)容提前布置，學(xué)生胸有成竹有話說(shuō)
對(duì)于那些膽子小，不敢說(shuō)的學(xué)生，可以提前把問(wèn)題留給他們，做一些基本要求，讓學(xué)生放手去準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集資料和信息，查閱相關(guān)書(shū)籍，讓這些學(xué)生做到心中有數(shù)，有話可說(shuō)。這樣可以減緩坡度，消除學(xué)生害怕說(shuō)的心理障礙。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的初始階段，聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容可以選取學(xué)生最感興趣的話題，說(shuō)生活中最熟悉的內(nèi)容，放開(kāi)學(xué)生的嘴，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。學(xué)生是做過(guò)充分準(zhǔn)備的，是有備而答，有備而說(shuō)，因此老師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)他們的信心。
3、培養(yǎng)自信，始終相信“我能行”
表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的方法。學(xué)習(xí)自信是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力具有信心，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，要讓學(xué)生牢記：只有自信不夠，但沒(méi)有自信更不行!一定要相信自己敢說(shuō)“我能行”。在說(shuō)話的過(guò)程中，教師要以表?yè)P(yáng)為主，注意盡量去滿足不同層次學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的心理需求。好的教師總是讓學(xué)生滿懷信心的學(xué)習(xí)，越學(xué)越有興趣，越學(xué)越有信心。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)
小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容匯總，主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，圍繞教材，根據(jù)各種不同類型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求創(chuàng)設(shè)交際情境，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，得到口語(yǔ)訓(xùn)練。只有充分創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，使學(xué)生在特定的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地口語(yǔ)交際，才能有效的提高口語(yǔ)交際能力。因?yàn)樯鷦?dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因而要上活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
三、關(guān)注生活，利用一切可以練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)必須與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，不能只存在于課堂和書(shū)本上，否則口語(yǔ)交際的意義也就不復(fù)存在了。
1、讓生活走進(jìn)課堂，為口語(yǔ)交際提供說(shuō)話的內(nèi)容
如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)待客》一課時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生去同學(xué)家做客，感受這一做客待客的過(guò)程。在上課時(shí)，和全班同學(xué)分享，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣接待同學(xué)的，做了哪些事情，應(yīng)該注意什么……去做客的學(xué)生可以講一下做客的感受，同時(shí)對(duì)小主人的待客之道做一個(gè)評(píng)價(jià)，其他同學(xué)也可以對(duì)兩人的表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)。而不是只有教師評(píng)價(jià)這一單一評(píng)價(jià)方式。這樣的一堂口語(yǔ)交際課，說(shuō)話的內(nèi)容來(lái)自于生活，又是自己和小伙伴共同參與的，當(dāng)然愛(ài)說(shuō)會(huì)說(shuō)了。既可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)待客，而且還拉近了學(xué)生間的距離，增進(jìn)了友誼。
2、利用電影，電視節(jié)目進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
在每堂課開(kāi)始或結(jié)束時(shí)或?qū)W生狀態(tài)不好時(shí)，老師可以找一些學(xué)生感興趣的話題，特別是以學(xué)生喜歡的電視節(jié)目或電影為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。比如現(xiàn)在正在熱播的新版《西游記》，還有動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》，教師可以組織學(xué)生討論劇情，人物，講述精彩片段。這樣可以激發(fā)學(xué)生的熱情，積極投入到自己喜歡的話題中進(jìn)行交際，在輕松的氛圍中達(dá)到良好的交際效果。
3、突發(fā)事件之后，進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練
不管在課堂還是課間或是課外，總會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)事件。教師應(yīng)該抓住契機(jī)，從突發(fā)事件入手，尋找適合小學(xué)生口語(yǔ)交際的話題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行即興說(shuō)話訓(xùn)練。這樣做，一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊發(fā)生的事情，關(guān)注生活。二是，避免了交際話題的老套，陳舊。使學(xué)生對(duì)說(shuō)話的內(nèi)容有新鮮感。例如：某位同學(xué)在在樓梯上滑到受傷了，老師可以讓學(xué)生說(shuō)一聲為什么他會(huì)滑倒，怎么做才能減少事故的發(fā)生。某地區(qū)發(fā)生地震了，老師可以和學(xué)生聊一聊地震是怎么回事兒，我們遇到地震時(shí)該怎么做。突發(fā)事件后的即興說(shuō)話訓(xùn)練，在鍛煉學(xué)生敏銳的反應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)能力的同時(shí)也對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有幫助。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，檢測(cè)評(píng)價(jià)明確努力方向
新課程改革大力倡導(dǎo)將發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，由單一化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)模式的多元化。打破教師單一評(píng)價(jià)的模式，全方位多側(cè)面，學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，家長(zhǎng)參評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。尊重學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多維綜合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。具體來(lái)講，可以采用書(shū)面測(cè)試和口頭測(cè)試相結(jié)合的辦法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)口語(yǔ)交際能力的要求，書(shū)面測(cè)試可安排在期末試卷中，設(shè)計(jì)一些考查口語(yǔ)交際能力的試題，采用主觀題、客觀題兩種出題類型。比如主觀題這樣設(shè)計(jì)：假如你爸爸經(jīng)常喝醉酒，你該怎么勸他呢?口頭測(cè)試是教師和學(xué)生面對(duì)面地交談，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。形式可采用問(wèn)答，復(fù)述，看圖說(shuō)話等等。
五、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，創(chuàng)造更廣闊的口語(yǔ)交際空間
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。”因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文課堂上，還可以在課前，課后，其他學(xué)科中延伸。比如與少先隊(duì)活動(dòng)、勞動(dòng)課、科技活動(dòng)課等課程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在做，聽(tīng)，說(shuō)的過(guò)程中積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。在數(shù)學(xué)課堂上，也要滲透口語(yǔ)交際教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生借助數(shù)學(xué)的符號(hào)和語(yǔ)言進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和流暢的表達(dá)能力。
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要�？谡Z(yǔ)交際作為一種與閱讀、作文、綜合學(xué)習(xí)相并列的教學(xué)形式，教學(xué)上具有獨(dú)立性、靈活性。提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅要從語(yǔ)文的角度關(guān)注學(xué)生怎么說(shuō)的，還應(yīng)從交際角度規(guī)范學(xué)生的交際習(xí)慣�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)也不僅僅屬于語(yǔ)文課堂，還應(yīng)滲透于其他各個(gè)學(xué)科和生活的角角落落。找準(zhǔn)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，采用有效的策略，培養(yǎng)具有較強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的人才，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，使口語(yǔ)交際教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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