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小學生口語交際能力的培養(yǎng)策略探究
摘 要: 口語交際教學任務是：規(guī)范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。提供了一些具有可操作性的培養(yǎng)策略：有融洽師生關(guān)系，讓學生敢說;創(chuàng)設交際情境，讓學生樂說，會說;關(guān)注生活，利用一切可以練習口語的機會等，目的就在于提高小學生口語交際的能力。
關(guān)鍵詞: 小學生;口語交際;策略
在《語文課程標準》的深切呼喚下，對培養(yǎng)小學生口語交際能力的探究勢在必行�？谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。因此對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)勢在必行，這對孩子們的未來發(fā)展有極大地促進作用。
一、融洽師生關(guān)系，讓學生敢說，都說
走進課堂會發(fā)現(xiàn)，當老師提出問題時，很多學生不愿意舉手發(fā)言，而是低聲自言自語或是和同桌小聲說。他們中間有的是不敢舉手站起來說給老師和全班同學聽，缺乏說的勇氣;有的是怕說錯，引來老師批評，同學的笑話;還有就是不知道說什么。面對這種情況，作為教師，可以從以下幾個方面做起：
1、消除恐懼，克服交際心理障礙
教師要尊重學生，學生才會和老師親近，形成融洽的師生關(guān)系。只有這樣，學生才愿意張口說話，把老師當成他們的朋友或親人，講自己想講的話，說自己想說的事。培養(yǎng)小學生口語交際能力的基礎(chǔ)就是解放學生的嘴，讓學生全部參與其中，想說，敢說，都說。
2、交際內(nèi)容提前布置，學生胸有成竹有話說
對于那些膽子小，不敢說的學生，可以提前把問題留給他們，做一些基本要求，讓學生放手去準備，鼓勵學生廣泛收集資料和信息，查閱相關(guān)書籍，讓這些學生做到心中有數(shù)，有話可說。這樣可以減緩坡度，消除學生害怕說的心理障礙。在培養(yǎng)學生口語交際能力的初始階段，聽說的內(nèi)容可以選取學生最感興趣的話題，說生活中最熟悉的內(nèi)容，放開學生的嘴，想怎么說就怎么說。學生是做過充分準備的，是有備而答，有備而說，因此老師要及時給予肯定和鼓勵來增強他們的信心。
3、培養(yǎng)自信，始終相信“我能行”
表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的方法。學習自信是學生對自己的學習能力具有信心，在學習指導中，要讓學生牢記：只有自信不夠，但沒有自信更不行!一定要相信自己敢說“我能行”。在說話的過程中，教師要以表揚為主，注意盡量去滿足不同層次學生對表揚的心理需求。好的教師總是讓學生滿懷信心的學習，越學越有興趣，越學越有信心。
二、創(chuàng)設交際情境讓學生樂說、會說
小學語文教材中口語交際訓練內(nèi)容匯總，主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類，憑借教材，圍繞教材，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求創(chuàng)設交際情境，從而提高學生的口語交際能力。把口語交際能力的培養(yǎng)與課堂教學有機結(jié)合起來，讓學生在掌握課本知識的同時，得到口語訓練。只有充分創(chuàng)設交際環(huán)境，使學生在特定的氛圍中無拘無束地口語交際，才能有效的提高口語交際能力。因為生動、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望。因而要上活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
三、關(guān)注生活，利用一切可以練習口語的機會
陶行知先生說過：“生活即教育”�？谡Z交際能力的培養(yǎng)必須與學生實際生活相聯(lián)系，不能只存在于課堂和書本上，否則口語交際的意義也就不復存在了。
1、讓生活走進課堂，為口語交際提供說話的內(nèi)容
如在學習《學會待客》一課時，教師可以提前讓學生去同學家做客，感受這一做客待客的過程。在上課時，和全班同學分享，說一說自己是怎樣接待同學的，做了哪些事情，應該注意什么……去做客的學生可以講一下做客的感受，同時對小主人的待客之道做一個評價，其他同學也可以對兩人的表現(xiàn)做點評。而不是只有教師評價這一單一評價方式。這樣的一堂口語交際課，說話的內(nèi)容來自于生活，又是自己和小伙伴共同參與的，當然愛說會說了。既可以讓學生學會待客，而且還拉近了學生間的距離，增進了友誼。
2、利用電影，電視節(jié)目進行說話訓練
在每堂課開始或結(jié)束時或?qū)W生狀態(tài)不好時，老師可以找一些學生感興趣的話題，特別是以學生喜歡的電視節(jié)目或電影為切入點來進行口語交際的訓練。比如現(xiàn)在正在熱播的新版《西游記》，還有動畫片《喜羊羊與灰太狼》，教師可以組織學生討論劇情，人物，講述精彩片段。這樣可以激發(fā)學生的熱情，積極投入到自己喜歡的話題中進行交際，在輕松的氛圍中達到良好的交際效果。
3、突發(fā)事件之后，進行即興說話訓練
不管在課堂還是課間或是課外，總會出現(xiàn)很多突發(fā)事件。教師應該抓住契機，從突發(fā)事件入手，尋找適合小學生口語交際的話題。對學生進行即興說話訓練。這樣做，一是引導學生關(guān)心身邊發(fā)生的事情，關(guān)注生活。二是，避免了交際話題的老套，陳舊。使學生對說話的內(nèi)容有新鮮感。例如：某位同學在在樓梯上滑到受傷了，老師可以讓學生說一聲為什么他會滑倒，怎么做才能減少事故的發(fā)生。某地區(qū)發(fā)生地震了，老師可以和學生聊一聊地震是怎么回事兒，我們遇到地震時該怎么做。突發(fā)事件后的即興說話訓練，在鍛煉學生敏銳的反應能力和應對能力的同時也對學生口語交際能力的提高有幫助。
四、教學評價多元化，檢測評價明確努力方向
新課程改革大力倡導將發(fā)展性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，由單一化評價轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。打破教師單一評價的模式，全方位多側(cè)面，學生自評，同學互評，家長參評，教師點評。尊重學生個性，體現(xiàn)評價的多維綜合，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。具體來講，可以采用書面測試和口頭測試相結(jié)合的辦法。根據(jù)課程標準對不同年級口語交際能力的要求，書面測試可安排在期末試卷中，設計一些考查口語交際能力的試題，采用主觀題、客觀題兩種出題類型。比如主觀題這樣設計：假如你爸爸經(jīng)常喝醉酒，你該怎么勸他呢?口頭測試是教師和學生面對面地交談，來評價學生的口語交際能力。形式可采用問答，復述，看圖說話等等。
五、加強學科聯(lián)系，創(chuàng)造更廣闊的口語交際空間
《語文課程標準》指出：“鼓勵學生在各個教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”因此，對學生口語交際能力的培養(yǎng)不僅僅是語文課堂上，還可以在課前，課后，其他學科中延伸。比如與少先隊活動、勞動課、科技活動課等課程結(jié)合起來，讓學生在做，聽，說的過程中積累語言，發(fā)展語言，達到提高口語交際能力的目的。在數(shù)學課堂上，也要滲透口語交際教學，訓練學生借助數(shù)學的符號和語言進行交流，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和流暢的表達能力。
口語交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是社會發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的需要�？谡Z交際作為一種與閱讀、作文、綜合學習相并列的教學形式，教學上具有獨立性、靈活性。提高小學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，不僅要從語文的角度關(guān)注學生怎么說的，還應從交際角度規(guī)范學生的交際習慣�？谡Z交際教學也不僅僅屬于語文課堂，還應滲透于其他各個學科和生活的角角落落。找準培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的切入點，采用有效的策略，培養(yǎng)具有較強口語交際能力的人才，來適應現(xiàn)代社會對人才的需求，使口語交際教學真正實現(xiàn)其自身價值。
參考文獻
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