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初探小學語文教師兒童文學素養(yǎng)
下面是小編整理推薦的初探小學語文教師兒童文學素養(yǎng)，歡迎各位小學教育畢業(yè)的同學閱讀!
【摘要】進入第九次課改以來，全新的小學語文課程對小學語文教師的專業(yè)發(fā)展提出了全新的要求。尤其是當大量兒童文學作品被選入教材中、走進課程時，就更需要小學語文教師具備相應的兒童文學素養(yǎng)，架起一座兒童與兒童文學的橋梁。
【關鍵詞】小學語文教師 兒童文學素養(yǎng) 應對策略
兒童文學素養(yǎng)概念是：教師在接觸兒童文學的過程中形成的一種真正理解并熱愛兒童的態(tài)度，具備的小學語文教師對兒童文學的審美、鑒賞和創(chuàng)作能力，并因此而形成的教育觀、兒童觀等等。它的獲得不靠傳授、講解，而主要存在于主體優(yōu)秀兒童文學作品的閱讀實踐生活中。小學語文教師與兒童文學素養(yǎng)的關系主要從以下幾個方面探索：
一、小學語文教師與兒童文學的關系
小學語文教師與兒童文學的關系十分密切。它們有著共同的教育對象：兒童;相似的功能：語言學習和人文教育。
兒童文學可以提升小學語文教師自身的素質。教師的素質直接影響著教學效果的好壞。小學生喜歡的教師要有一顆永不泯滅的童心，要誠實公正，還要博識多才。具備良好素質的教師對學生潛移默化的影響是一種最有效的教育力量。因此，教師要以多種方式、多種渠道來自覺培養(yǎng)自身的素質。而閱讀和教授兒童文學作品，對教師自身素質的提高顯然有著很大幫助。首先，優(yōu)秀的兒童文學作品能幫助小學語文教師更好地理解兒童、接近兒童。兒童文學作品因其閱讀者的特殊性，必須貼近兒童的現實生活和心理特點，反映兒童典型的心理特征和思維方式。教師在閱讀和教授兒童文學作品時，無論其閱讀興趣如何，都可以借此了解兒童的興趣愛好，接受學生天真無邪的感情的渲染，也可以從中選取適當的教學內容。優(yōu)秀的兒童文學作品還可以激發(fā)小學語文教師自身的創(chuàng)造力和生命力。當小學語文教師閱讀和教授兒童文學作品時，會用心的為兒童營造充滿快樂的學習氛圍，根據兒童文學作品的類型特點和兒童的心理特點，運用適當的教學方法，不斷創(chuàng)新教學內容和教學方法的時候，教師自身的創(chuàng)造力和生命力就得到了充分的發(fā)揮，其教學效果比能收到良好效果。
二、小學語文教師具備兒童文學素養(yǎng)的重要性
兒童文學素養(yǎng)直接影響小學語文教師的教學質量，但根據調查顯示，小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)現狀卻不樂觀，體現為缺乏兒童文學審美素養(yǎng)理論知識，對兒童文學作品閱讀量嚴重不足，對兒童文學審美教育的觀念沒有深入理解。導致這些現象的主要原因是各級教育主管部門、培養(yǎng)小學語文教師的各種層次的師范院校以及小學語文教師自身對兒童文學課程不重視。另外，應試教育也極大地束縛了小學語文教師兒童文學審美素養(yǎng)的提升，使他們不懂得兒童文學的審美特征、創(chuàng)作手法等，嚴重影響了第九次課改的進展和語文教師專業(yè)成長的進程、制約了小學語文教學的發(fā)展。許多語文學科的教師不知該怎樣引導學生通過兒童文學作品真正享受閱讀的自由與快樂。小學語文教師對兒童文學素養(yǎng)的缺乏將使語文教學質量大打折扣。此外，兒童文學素養(yǎng)在很大程度上決定了一個語文老師的兒童情懷。一個有兒童情懷的小學語文教師一定會讓自己的教學課堂多一點兒童視角，多一點文學氣息。由此可見，兒童文學素養(yǎng)對小學語文教師而言至關重要。
三、小學語文教師如何具備兒童文學素養(yǎng)
俗話說，欲求教好書，必先做讀書人。首先，小學語文教師要大量地去閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品，在大量閱讀兒童文學實踐中豐富自身的兒童文學閱讀經驗，提升閱讀審美情趣，并從中提煉出清純的、具有童趣的兒童文學語言，才能善于講述兒童文學作品，讓處于童年期母語的孩子的身心浸潤于兒童文學的海洋。能夠善于在眾多的兒童文學作品中挑選出優(yōu)秀與經典作品，讓孩子獲得真正的兒童文學滋養(yǎng)，同時把這種熱愛傳遞給孩子們。小學語文教師需要大量積累可以和孩子分享有關兒童文學的豐富閱讀經驗和閱讀資源。教師應廣泛閱讀各個時期本土和域外作家的兒童文學經典佳作。
其次，小學語文教師還應該加強兒童文學方面的理論學習和教學實踐，全面認識和理解兒童文學，提高自己對兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力，兒童文學，從內容到形式，從情感到語言，呈現著其他文學所不具有的清晰、明確、美麗、溫和的品質，煥發(fā)著源自純真童心與純粹人性的理想光輝，教師越是對兒童文學投入更多的熱情，和兒童一起體驗來自兒童文學的歡樂和感動，越是會擁有一條更清晰與學生心靈碰撞的橋梁，更會收獲一份永不泯滅的童心。從而提高小學語文課堂的教學質量。
再次，小學語文教師在廣泛閱讀的基礎上，初步嘗試文學創(chuàng)作并引導學生進行創(chuàng)作。小學語文教師一定要嘗試一下兒童文學創(chuàng)作的樂趣，這與教學是互補的，可以在創(chuàng)作中了解孩子。教師具有豐富的生活素材，教師要隨時動筆、記錄、整理學生的趣聞，把生活中的事進行整理，在注意抓住兒童的心理特征和情感需求，創(chuàng)造出真正走入兒童心靈、富有想象力和獨特審美趣味的優(yōu)秀兒童文學佳作。
教師的兒童文學素養(yǎng)是否得到有效的提高，最能體現的就是在課堂的教學上。在教育觀念上， 要打破“唯教材論”，在兒童文學領域拓展教學資源。具體做法：“課內”為本，“課外”為用，雙軌運行，充分拓展教學空間。還要打破“課內”“課外”的壁壘，通過課外資源“課內化”，確保課外閱讀量的落實，實現語文教學的“多元化”。
總之，本文初步探討小學語文教師在兒童文學審美素養(yǎng)方面存在的一些問題，要解決這些問題，首先要加強各級部門對兒童文學的重視，其次要增加小學語文教師的業(yè)余時間來充分學習相關知識，再次要轉變觀念，加強兒童文學修養(yǎng)�？梢酝ㄟ^多角度審視身邊事物，廣泛閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品，積極參與學生閱讀活動等方法來提升兒童文學審美素養(yǎng)。
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