小學語文教育中兒童文學的發(fā)展軌跡論文

　　一、小學語文教育中兒童教學應用中存在的問題

　　即使教育工作者努力維護小學語文教育中兒童文學的發(fā)展，但仍存在著很多問題，需要改進。首先，現(xiàn)階段的兒童文學很重要的一點問題就是千篇一律，一成不變�，F(xiàn)如今的小學課本中的兒童文學形式單一，所反映的主題類似，小學生在這個階段的思維能力是最活躍的，一成不變的文學作品會限制他們的想象力和創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。第二，現(xiàn)階段的小學語文教育中兒童作品缺乏可以吸引小朋友的趣味性，并且較為抽象，小學生難以理解，這使得小學生在學習中難以養(yǎng)成對學習語文的興趣，甚至造成對語文的厭惡。最后，教育機構(gòu)以及教育工作者一定要注重小學生的身心健康，現(xiàn)在很多小學文章很低級，不適合小學生去看，去理解，不利于小學生健康的三觀養(yǎng)成。[1]

　　二、小學語文教育中兒童文學問題策略

　　教育工作者在編輯教材時一定要注意挑選藝術(shù)性強，同時又可以讓小學生充分理解的文學作品。讓小學生在學習的同時又可以養(yǎng)成一個良好的道德觀，價值觀的基礎。同時，可以具有一些充滿想象力的文章，可以充分激發(fā)小學生的創(chuàng)造性思維。而且，還可以將課內(nèi)文章適當?shù)南蛘n外延伸，比如，老師可以將今天所講的課文在最后留下一個有關(guān)于課文的題目，讓學生們自主探索，增加趣味性，增強學生對小學語文教育中兒童文學的喜愛。

　　三、小學語文教育中兒童文學的發(fā)展軌跡

　　1、滿足小學語文教育的需求。我國的兒童文學出自于“五四時期”，五四時期的口號就已經(jīng)基本奠定兒童文學的發(fā)展方向了，而兒童文化的應運而生也是緣由時代發(fā)展的需求，兒童文學的出現(xiàn)不僅僅是時代的繁榮，更是有人性化的一點就是兒童對于知識的渴望和需求。而在初始階段，教師發(fā)現(xiàn)一件很困窘的事，中國幾乎沒有適合小學生閱讀的兒童文學作品，更別說融入到教學中。而這個時候，著名的作家，葉圣陶先生開始自己動手創(chuàng)作兒童文學，編制適合小學生可以閱讀、可以編寫到教材里的文學作品，這也使得兒童文學家在社會的文化地位有所增強。受眾本位的文學家一直在倡導關(guān)注弱勢群體，強調(diào)人人平等，而逐漸發(fā)現(xiàn)，孩子的世界和大人不同，但他們卻有自己的思想和特點，有為成年做預備的意義。隨著社會的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的大背景下，小學語文作為一種教育形式被融入兒童文學是必然的事件，時代的必然要求。周作人在北京孔德學校的演講為中國現(xiàn)代兒童文學作品登上小學語文教育奠定了基礎。究其本質(zhì)，還是“人的解放”，通過對舊思想，舊倫理的批判，改制，讓人們意識到社會革命基于文化革命，而文化革命基于教育革命，所以，將優(yōu)秀的兒童文學作品融入到小學語文教育。而且兒童文學是符合小學生的本能和興趣的滿足，也有利于提高對文學的關(guān)注。例如，小學人教版教材第十九課《雪孩子》，將雪人比喻成人，和孩子一起玩耍，也是在倡導身邊每一個人應該關(guān)注每一個美好的事物，保護、呵護孩子幼小的心靈，關(guān)注他們的需求。[2]

　　2、對兒童啟蒙階段做出貢獻。周作人認為，兒童文學首先要滿足兒童需要，才能進行道德培養(yǎng)。兒童文學的編制發(fā)展要同兒童本身的發(fā)展階段有相似的結(jié)構(gòu)。隨著兒童文學在小學語文教育應用中不斷成熟，為兒童的啟蒙階段劃分了不同的層次分類，符合兒童的心里成長和不同年齡，比如在3到6歲的幼兒前期可以配備詩歌、寓言，6到10歲的幼兒后期可以融入童話、大自然的故事，10到15歲的少年時期可以是古代傳說、戲曲，兒童文學的層次劃分對小學語文的教學素材起了很大的作用，這一分類法在如今的小學生心理健康的發(fā)展起到了更加至關(guān)重要的作用。這既是對兒童文學作家的肯定和重視，也是為日后兒童文學發(fā)展提供了強大的基礎。從而促進兒童文學在小學語文教育中的快速發(fā)展。例如，小學語文人教版教材第十三課《烏鴉喝水》，通過一個短篇童話故事，讓孩子意識到，想做到什么事，不能用蠻力，要用智慧去戰(zhàn)勝險境。

　　3、兒童文學成為小學語文必不可少的一部分。小學教育大綱是小學語文教材的執(zhí)行標準，1923頒發(fā)的《新學制課程標準綱要小學過于課程綱要》對兒童文學在小學語文教育中做出了規(guī)定，并且對各個學年都做了詳細的安排，第一學年的要求記載“編織祥和字句多且反復的通話故事與兒歌、謎語等同時學習”，第二學年亦是如此。在啟蒙建設階段，兒童文學被寫進了小學語文的教學大綱里，成為了小學語文的永遠不變的內(nèi)容，這也是對兒童文學的肯定。兒童文學確實在小學語文教材中扮演了一個極其重要的角色，小學生閱讀優(yōu)秀的兒童文學作品，對他們的影響是不言而喻的。小學語文教育中兒童文學不僅是可以開啟兒童心智的一把金鑰匙，更是成為了小學語文教育的重要組成部分，值得我們每一位教育工作者和文學作家們認知對待，認知探索更加優(yōu)秀的兒童文學作品帶給小學生們，讓兒童文學作品在小學語文教育的發(fā)展更加不可或缺，更加輝煌。[3]

　　四、結(jié)語

　　一位日本的社會活動家池田大作曾經(jīng)談及兒童文學，兒童文學往往是小學生構(gòu)建人性的一種基礎方式，如若在兒童時期受到優(yōu)秀的文學作品熏陶，那么，兒童的人格將會相對保持基本的完整。兒童文學在小學語文教育發(fā)展中有著不可取代的作用，對于小學生在逃逸情操、增長知識、價值觀有著潛移默化的影響。所以，小學語文教育應該和兒童文學堅持緊密的結(jié)合在一起，以小學語文帶動兒童文學，以兒童文學促進小學語文教育。以此形式創(chuàng)辦中國特色的教學模式，從而不斷推進改革，使優(yōu)秀的兒童文學作品更好的配合小學語文教育，為小學教育的以后有質(zhì)量的發(fā)展做鋪墊。

　　參考文獻

　　[1]王珊；魯俊.簡析小學語文教育中兒童文學的發(fā)展軌跡——探尋小學語文教育與兒童文學的密切聯(lián)系[J].北方文學（下半月），2012，（05）：66-68.

　　[2]王林.“兒童文學化”：二十世紀二三十年代小學語文教材的主流[J].課程.教材.教法，2006，（12）：44-46.

　　[3]李學斌.兒童文學：中小學語文教育的“助推器”——高師院校小學教育專業(yè)兒童文學課程建設[J].首都師范大學學報（社會科學版），2014，（02）：61-63.

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