小學教育管理

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小學教育管理

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小學教育管理

　　小學教育管理【1】

　　摘要：隨著小學新課程改革的實施和素質教育的推行，如何充分調動和培養(yǎng)小學生的學習積極性和創(chuàng)新意識越來越受到社會的關注。

　　根據長期從事小學教育管理工作的經驗，從教育管理的角度探討了當前小學教育改革存在的問題與相應的對策。

　　關鍵詞：小學教育;管理模式;創(chuàng)新

　　學校教育，無論是對學生，還是對整個社會的發(fā)展都是至關重要的。

　　而小學教育作為人生的奠基教育，是對孩子的未來，甚至國家的未來最有影響的教育，同時也是最難實施的教育。

　　因此，國家一直都對小學教育的管理給予高度重視，并不斷地在探索和改進小學教育管理中存在的問題。

　　隨著新課程改革的實施和小學素質教育的全面推行，我國小學整體辦學水平在一定程度上得到了提高。

　　但筆者在長期的小學教育工作實踐中，認為小學教育仍存在諸多管理方面的困境，如何采取有效措施來提高管理效率，這是值得一線教師思考的問題。

　　一、目前小學教育管理中存在的問題

　　1.傳統(tǒng)的教學管理模式未能從根本上轉變

　　雖然新一輪的課程改革帶來一些全新的教育理念，如課程的理念、發(fā)展的理念、評價的理念、校本的理念、有效教學的理念，但由于多年的定式思維影響，新課程的理念沒有被真正內化成為教育管理者的教育理念，使得前瞻的教學理念并沒有真正抵達教學管理者和教師的心靈，使得“課堂生成”“師生平等對話”“課程整合”等只是教學管理者和教師筆下的一個名詞。

　　教師仍然遵從管理者既定的大綱要求進行填鴨式的教學、并以學生成績的好壞來衡量教師的教學質量、缺少人文關懷是傳統(tǒng)教學模式的主要特點。

　　在這樣的教學管理模式下，造成教師的教學積極性不高，教師和學生都只是被動地傳授或接受知識，教師和學生的個性得不到發(fā)揮，同時也直接影響了學生學習知識的能動性，表現(xiàn)為教師為了學生取得考試的好成績而讓學生死記硬背考點，而不是以生動、形象的例子讓學生真正掌握到解題的思路和方法;或者學生只是把學習作為每天需要完成的任務，而絲毫沒有主動學習的興趣，他們不知道學習的樂趣和目的所在;或者教師為了學生能在文化課上取得好成績而忽略學生的德育、體育和美育的培養(yǎng)，影響孩子的全面發(fā)展。

　　2.忽視課程評價的重要性，脫離課程評價的核心

　　長期以來，我國小學課程的評價往往只是結果的評價，忽視了過程評價的重要性。

　　主要表現(xiàn)在：(1)未對課程評價進行系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏有效的評價機制;(2)過度關注教師本身的專業(yè)水平和教學技能，輕視了教學過程中學生學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的鍛煉;(3)評價的主體限于同行、專家、領導等，忽略了教學本身最重要的角色――學生，其實學生對于教師的認同度和課堂知識的感受度才是課程評價的意義所在。

　　3.缺乏高素質的師資力量

　　在整個教學過程中，教師無疑是最為關鍵的角色。

　　教師作為人類靈魂的工程師，擔負著培育下一代的歷史重任。

　　而目前我國小學教師的學歷相對其他教育階段較低，并且相互交流、培訓的機會較少，部分小學教師的教學觀念仍未更新，仍堅持“成績決定一切”的錯誤觀念，批評學生多、鼓勵學生少，在學生面前樹立的不是和藹可親而是敬畏的形象，這樣直接影響了學生與教師之間的有效溝通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。

　　特別是農村的小學教師，呈現(xiàn)出年齡結構偏大，知識結構單一，教育教學方式陳舊等問題。

　　部分實行包班上課的教師的教學負擔過重，再加上家庭的負擔，使得教師超負荷運轉，沒有充足的時間和精力去備課，更談不上從事學習和教研活動。

　　4.學校與家長之間信息不對稱

　　學校與家長之間缺乏有效的溝通機制，導致學校與家長之間的信息不對稱。

　　許多家長，好像從來沒有覺得自己可以是教育的主要部分，而是把所有的希望都寄托給學校。

　　對孩子在學校的表現(xiàn)不聞不問，而只是一味地拿期中或期末成績來評價孩子在學校的表現(xiàn)。

　　部分教師在向家長匯報學生的情況時，也只是拿成績作為衡量學生的標準，直接屏蔽了孩子在學校其他方面的表現(xiàn)，而家長也未及時地將孩子的心理變化情況通知教師，以采取必要的措施來幫助孩子，這些信息不對稱直接影響了孩子的心理成長，并影響孩子學習的興趣和信心。

　　二、加強小學教育管理的對策

　　1.改變傳統(tǒng)的應試教育模式

　　改變單一的評價制度。

　　傳統(tǒng)教學管理模式最大的弊端就在于單一的教學評價標準。

　　以成績作為單一的評價標準是造成教師缺乏創(chuàng)新和人文關懷、學生缺乏學習能動性和創(chuàng)新意識的直接原因。

　　教育行政部門應按照新課程改革的精神，改變用應試教育評價模式去評價校長、評價小學的教學管理工作，不能以分數的高低、升學率的高低簡單劃分學校的好壞，教師水平的高低。

　　不僅要考核學校的教學質量，還應考核學校是否貫徹了素質教育理念，學生在掌握知識的基礎上，德、體、美、勞、心理方面是否也得到了健康的發(fā)展。

　　2.以實施課程評價為主要手段，重視教學過程的管理

　　實施課程評價是實現(xiàn)課程質量監(jiān)控和教師行為引導的有效手段。

　　小學實施課程評價應至少體現(xiàn)如下理念：(1)以學校為單位，系統(tǒng)規(guī)劃課程評價機制，使課程評價貫穿于包括教學內容、教學方法、教學條件以及教學反饋等各個主要環(huán)節(jié)。

　　使得課程評價作為一套系統(tǒng)的評價機制，有效發(fā)揮其“發(fā)現(xiàn)、改善、解決教學問題并創(chuàng)新教學活動”的作用;(2)在規(guī)劃課程評價機制時，不以教師的教學技能和專業(yè)知識作為單一的評價標準，學生的學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也應作為關注的重點

　　(3)確立學生在課程評價中的主體地位，即以學生作為評價判斷的主體，側重檢查教師是否為學生建立了一個健康的學習環(huán)境，學生在這種環(huán)境下是否能被激發(fā)出學習的積極性，學生是否學習到了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力;(4)評價不應完全標準化，而應在一定程度上尊重教師個性的發(fā)揮，支持教師課程創(chuàng)新，使“個性”與“責任”有機地結合起來。

　　3.全面提高師資隊伍力量

　　百年大計，教育為本。

　　教育發(fā)展，教師為本。

　　教師是教學過程中的主要力量，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關系到整個教育事業(yè)的發(fā)展。

　　因此，學校教學管理的第一要策是重視教師的發(fā)展。

　　學校只有通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師成長，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創(chuàng)造性地落實到具體的教學行動中，才能實現(xiàn)新課程改革的目標，才能讓學生真正成為新課程改革的受益者。

　　(1)學校應通過管理促進教師的職業(yè)發(fā)展，增加教師對自己職業(yè)的滿意度和自豪感。

　　在激勵制度方面，體現(xiàn)按勞分配與效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。

　　要通過建立科學、合理的考評制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績掛鉤，強化教職工的主人翁意識，鼓勵教師為學校教育教學改革創(chuàng)新多作貢獻。

　　(2)加強教師職后進修培訓，不斷提高教師的業(yè)務水平與綜合素質。

　　學校應通過一系列措施完善教師繼續(xù)教育的終身學習體系，鼓勵教師提高學歷層次，建立以校本培訓為主的教師培訓機制，促進教師教育觀念轉變，拓寬視野，強化教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　只有教師的教育觀念徹底從傳統(tǒng)的教育理念中解放出來，才能徹底貫徹我國教育制度的改革與創(chuàng)新。

　　同時，教師整體綜合素質的提高，對于培養(yǎng)學生對待學習的心態(tài)，樹立正確的人生觀具有深遠的意義。

　　4.增強家長與學校間的信息溝通

　　家長是學生教育中至關重要的一部分，家長教育與學校教育是密切相關、相輔相成的關系。

　　因此學校應充分重視家長的參與，建立一個實時的學校和家長之間的信息溝通渠道，隨時了解學生學習、生活的各個方面。

　　教師用心，家長用愛，建立家長和學校溝通的橋梁。

　　針對學生出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題及時糾正、及時幫助、及時溝通，讓學校的管理和家庭的潛意識教育連接在一起。

　　讓學生感受到，有很多人在關注他們的成長，關注他們的生活。

　　教育管理中教育管理者管理的主要對象是教師和學生，這就決定了教學管理要以人為本，著眼于促進教師和學生的發(fā)展去進行管理。

　　在當前新課改的背景下，教學管理出現(xiàn)的問題更加錯綜復雜，這就需要教育管理者在加強自身理論學習的同時，將日常的管理活動與理論研究結合起來，在管理中研究，在研究中管理，不斷發(fā)現(xiàn)、研究問題，探尋解決之道。

　　參考文獻：

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　　[4]李清濤.小學教學管理人本思想之我見[J].小學教學參考，2011(10)

　　小學寫字教育【2】

　　長久以來應試教育的影響，寫字教育的淡化，大多學生的書寫狀態(tài)是字跡潦草，錯字屢出，常常提筆忘字，在一所學校里能寫出一手漂亮好字的學生數量少之又少，學生整體的寫字水平越來越差，學生寫字的狀況令人擔憂。

　　教育部在《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出：規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎;熱愛祖國文字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎教育課程的目標之一。

　　為此加強寫字教育刻不容緩。

　　一、現(xiàn)階段寫字教育的基本情況

　　隨著計算機迅速地走進家庭，以及信息技術教育的發(fā)展，寫字教學正在逐漸被忽視，寫字教學狀況令人堪憂，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

　　主要表現(xiàn)在一些人對寫字教學目的的認識發(fā)生了一定的變化。

　　規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，似乎已經不是像原來一樣重要，在這樣的趨勢下，教師不重視寫字教學，一些學生和家長更是如此。

　　對大多數學生來說，認認真真地寫字相對而言是一件枯燥的事情，并且不象其它的學習能很快取得顯著成效。

　　另外，人們把學生沉重負擔也歸罪于寫字教學。

　　社會和家長批評小學教育的焦點就是學生回家沒完沒了地寫作業(yè)，其中主要的內容之一是寫生字和生詞，甚至把學生眼睛近視等問題也一并遷怒于寫字上，一些家長由此認為減輕學生的負擔是關鍵，字寫得怎么樣無關緊要，把字寫得差不多也就可以了。

　　因此，這個問題引起了社會各界的廣泛關注，呼吁加強寫字教學也就成為必然。

　　現(xiàn)在的學校教育，迫于升學的壓力，軟筆書法教學基本得不到普及，硬筆字字教學缺少正確的方法，學生在很長時間內也得不到進步。

　　二、現(xiàn)階段寫字教育中發(fā)現(xiàn)的問題

　　(一)小學生入學低齡化，幼兒園小學化，正確執(zhí)筆方式難養(yǎng)成。

　　現(xiàn)在的家長望子成龍的心切，孩子寫字越來早。

　　一般兒童在三歲就送到幼兒園接受教育，許多幼兒園阿姨為了迎合部分家長不正確的心理，開始要求孩子學習寫字，不但要求孩子把字寫端正，還不許寫的太大。

　　孩子們唯一的辦法就是把筆握緊、再握緊，就像木工攥緊斧鑿一般，久之，就出現(xiàn)千奇百怪的執(zhí)筆姿勢。

　　如拇指包住筆管，就相當于一個指關節(jié)喪失了功能;如果執(zhí)筆過低，筆畫就不舒展，字跡很小，滿紙局促。

　　(二)教師對寫字教育的重點把握不當。

　　教師應當認識到寫字教育的科學規(guī)律，小學階段是養(yǎng)成正確執(zhí)筆姿勢的最好階段。

　　經過調研發(fā)現(xiàn)教師對學生執(zhí)筆姿勢教學中，教師過于重視學生的字寫得好不好看，端不端正，對執(zhí)筆姿勢的要求不夠。

　　導致學生不良的執(zhí)筆姿勢未能得到及時的糾正，到了初中、高中，教師對寫字教學一般不再有時間過問。

　　所以學生寫字執(zhí)筆方式正確與否，關鍵在小學階段。

　　(三)錯誤的執(zhí)筆方式、寫字姿勢，長期下去，嚴重影響學生的成長發(fā)育和身心健康。

　　1.執(zhí)筆方法：通過調研發(fā)現(xiàn)小學生有千奇百怪的不良執(zhí)筆方式，大部分小手緊握筆桿，少數采用正確的三指執(zhí)筆法。

　　右手執(zhí)筆基本保證，個別左手執(zhí)筆，凡是左手執(zhí)筆的學生都不同程度影響書寫效果，甚至影響學生的身心健康。

　　一般來說正確的執(zhí)筆應該是在離筆尖約一寸的地方(根據不同年齡的學生適當調整)，用大拇指和食指分別從兩個方向夾住筆桿，用中指的第一節(jié)墊在筆桿下端，無名指、小指依次彎向手心，并放在中指下方，筆桿后端斜靠在虎口與食指最高處，與紙面成自然弧度，五指自然，掌心要空，握筆不必太緊，力度恰當。

　　以保證書寫既穩(wěn)定又靈活，筆尖可以自如地轉動。

　　通過調研發(fā)現(xiàn)大部分學生的大姆指都緊壓在食指上，筆桿直立、力度不均等等多種不正確的執(zhí)筆方法。

　　2.寫字姿勢：通過調研發(fā)現(xiàn)小學生不良的寫字姿勢表現(xiàn)為歪頭、趴桌、聳肩、彎腰曲背、斜坐、側身、身腿異向等，這些不良的寫字姿勢嚴重影響順利書寫，更有礙學生身體健康和成長發(fā)育。

　　正確的寫字姿勢要腰挺腿正身直，身體要離開桌檐至少一寸，左手輕扶本子或紙張，眼到筆隨，兩者一致。

　　3.小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養(yǎng)成不良習慣;重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康，可導致：近視、斜眼、脊柱歪曲、駝背、肩膀不平等等一系列健康問題，特別是正處在成長階段的兒童更應該注意其正確的書寫姿勢。

　　三、對現(xiàn)階段寫字教育的反思

　　(一)從學校角度看寫字教育

　　加強寫字教育工作。

　　將寫字教育納入到常規(guī)教育教學，學校設置專職的寫字教師，重視考試中語文漢字書寫錯字扣分的規(guī)定的同時，更需要注重學生良好的寫字行為習慣的養(yǎng)成，促進學生身心健康成長，促進學生通過漢字書寫了解中國漢字文化，提升中小學生審美能力，全面提高師生寫字水平，營造書香校園。

　　學校要為教師的學習和教學創(chuàng)造條件，通過舉辦書法培訓班、研討、比賽、交流等多種方式培養(yǎng)和培訓教師，切實提高教師的基本功。

　　(二)從教師角度看寫字教育

　　提高學生的寫字水平，教師是關鍵，同時也是語文和其他各學科教師的共同任務，是每一位教師的責任，在日常各科教學工作中重視學生的寫字的姿勢和習慣，如有不規(guī)范的應給予及時的指導糾正，在教學中明確對寫字的要求，各科作業(yè)都應對學生書寫提出規(guī)范、認真、端正的要求。

　　把寫字教育滲透到每一學科的教育教學工作中及學校的各項活動中，營造良好氛圍，使用學生的書寫受到良好的熏陶。

　　引導學生對寫字、書法的興趣，有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，小學低年級要特別關注學生認真書寫態(tài)度和良好書寫習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔;高年級既要關注學生書寫規(guī)范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美情趣。

　　要特別防止用大量、重復抄寫的懲罰性做法對待學生。

　　注重提高學生的寫字興趣和自信心。

　　身心健康是小學生學習、生活、成長的基礎，教師要對學生的健康負責。

　　(三)從家長角度看寫字教育

　　教育學生“一筆一畫寫好字，一生一世做真人”。

　　培養(yǎng)積極主動的進取精神，吃苦耐勞的勤奮精神。

　　通過寫字教學，使學生在生活的點滴小事中去磨練自己的堅韌意志，形成良好的意志品質。

　　(四)從社會角度看寫字教育

　　我國歷史文化悠久，漢字以其獨特的線條藝術被譽為東方文化藝術之寶。

　　然而隨著科學技術的飛速發(fā)展，電腦的廣泛使用，人們對寫字教學的認識有些淡泊，其實寫字教學意義非同一般。

　　從大的方面說，它事關民族文化傳承;從小的方面說它直接影響學生身心素養(yǎng)的發(fā)展，通過寫字教學強化學生對自我及社會的責任意識，促進學生身心健康成長。

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