教育學(xué)本科論文范文

　　要讓孩子真正從心底認(rèn)同班級(jí)就是他們另一個(gè)快樂(lè)的大家庭，就更需要我為自己的角色進(jìn)行多種定義的詮釋!以下是教育學(xué)本科論文范文，一起來(lái)閱讀參考吧!

　　班主任班級(jí)管理工作體會(huì)淺談【1】

　　說(shuō)起班級(jí)的管理，相信每一位的班主任都有自己行之有效的管理經(jīng)驗(yàn)。

　　我談?wù)勛约涸诎嗉?jí)管理中的一些做法。

　　一、以團(tuán)隊(duì)合作為班級(jí)的精神核心。

　　一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，來(lái)自五湖四海，每一個(gè)孩子個(gè)性特點(diǎn)都不一樣。

　　因此，我每次接手一個(gè)新班級(jí)，首要的給每一個(gè)學(xué)生心中滲透班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓他們明白他們每一個(gè)人身上都是具有潛力的，而且是巨大的，發(fā)掘我們的潛力的唯一方法就是充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作!無(wú)論是小組的學(xué)習(xí)交流，還是值日的打掃，或者是體育節(jié)的各項(xiàng)比賽，文藝表演等都離不開(kāi)合作，在引導(dǎo)教育中充分讓學(xué)生明白單絲不成線，獨(dú)木不成林的道理。

　　也就是說(shuō)，一個(gè)人再有天大的本事，如果沒(méi)有合作精神，仍舊難成大事。

　　哪怕有時(shí)只是個(gè)人去參加比賽，仍需要班級(jí)團(tuán)體成員的鼓勵(lì)與喝彩。

　　現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)精神理念基本已深入到班級(jí)每一位成員的意識(shí)中。

　　現(xiàn)在班級(jí)的孩子對(duì)于學(xué)校的活動(dòng)，無(wú)論是選誰(shuí)參賽，另外的孩子都欣然接納，同時(shí)熱情的為參賽的學(xué)生鼓勁。

　　特別是在這次的書(shū)香教室布置中，不少的孩子主動(dòng)留下幫忙，特別是以前個(gè)別對(duì)班級(jí)在這些方面關(guān)注不多的男孩子，這次都不斷地跑到我的跟前，對(duì)我說(shuō)有什么需要他們幫忙的，讓我深受感動(dòng)，同時(shí)明白一直以來(lái)潛移默化的團(tuán)隊(duì)觀念已經(jīng)在學(xué)生心中生根發(fā)芽了。

　　二、以班級(jí)的榮譽(yù)為集體凝聚力的紐帶。

　　我時(shí)常向?qū)W生灌輸這樣的理念：班級(jí)的榮譽(yù)屬于每一個(gè)孩子，班級(jí)的不足或過(guò)失也屬于每一個(gè)孩子。

　　任何一個(gè)孩子或小組為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，那是全班每一個(gè)成員的共同榮譽(yù);任何一個(gè)孩子讓班級(jí)蒙羞或丟分，那也是全班每一個(gè)成員的榮譽(yù)受損。

　　每一個(gè)學(xué)生都有義務(wù)或責(zé)任對(duì)違紀(jì)的孩子進(jìn)行幫助或監(jiān)督。

　　基于此，只要某一個(gè)孩子每天的日常行為表現(xiàn)丟分，他就會(huì)影響全班或當(dāng)中小組的榮譽(yù)受到損害，連累班級(jí)成員受罰，自然而然其就心存愧疚，同時(shí)別的學(xué)生也會(huì)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督監(jiān)管，集體的榮譽(yù)感促使他們不斷自我自省改過(guò)，因此每天�？�、校服的穿戴、儀容儀表的檢查等學(xué)生都基本能自覺(jué)履行好，班級(jí)學(xué)生良好的行為習(xí)慣就是在這樣的良性循環(huán)引導(dǎo)下逐步形成。

　　三、營(yíng)造以班為家的班級(jí)氛圍。

　　要讓孩子真正從心底認(rèn)同班級(jí)就是他們另一個(gè)快樂(lè)的大家庭，就更需要我為自己的角色進(jìn)行多種定義的詮釋，不僅是可敬的師長(zhǎng)，更是可親的媽媽，可聊的朋友，讓他們可以無(wú)拘無(wú)束地向我傾談，聆聽(tīng)他們心聲，成為他們可信賴的良師益友。

　　同時(shí)我都會(huì)借助一些活動(dòng)或比賽后的契機(jī)，教育學(xué)生面對(duì)班級(jí)學(xué)生的成，我們要想向家人一樣對(duì)他們表示祝賀和鼓勵(lì);面對(duì)敗時(shí)，也要向家人一樣對(duì)他們學(xué)會(huì)包容和理解。

　　同學(xué)間遇到困難或挫折時(shí)，要及時(shí)伸出援助之手。

　　自己犯錯(cuò)了，要主動(dòng)賠禮道歉。

　　記得他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)，同學(xué)間打鬧，脾氣犟犯錯(cuò)的學(xué)生要他向同學(xué)道歉，他怎么都不肯出聲，但現(xiàn)在已沒(méi)有那樣的棘手了，文明禮儀常用語(yǔ)已經(jīng)常掛在同學(xué)們的嘴邊。

　　現(xiàn)在在班中，如果那個(gè)同學(xué)不小心弄了小傷，就馬上有孩子去拿藥油;或者某一個(gè)同學(xué)忘帶學(xué)習(xí)用品，總會(huì)有一大片的同學(xué)遞給他。

　　或許班級(jí)當(dāng)中有一些孩子會(huì)小打小鬧，但無(wú)可否認(rèn)他們都是一群善良有善心的孩子，如同一個(gè)融洽的大家庭。

　　初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧教學(xué)論文【2】

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，需要技巧，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧。

　　提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的提問(wèn)，能夠體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)效率的提高起著重大的作用。

　　因此，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧尤為重要。

　　根據(jù)對(duì)目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)主要有以下現(xiàn)象：

　　一、提問(wèn)缺乏層次性，偏向于記憶性的知識(shí)。

　　數(shù)學(xué)教師在授新課前進(jìn)行的知識(shí)回顧主要以記憶性的知識(shí)為主，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的提升，缺乏深度。

　　在教學(xué)中問(wèn)題的提出有時(shí)太難有時(shí)簡(jiǎn)單，沒(méi)有把握好問(wèn)題的層次性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　二、提問(wèn)直接單一，學(xué)生沒(méi)有思維的空間。

　　在教學(xué)中提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單直接，達(dá)不到對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，比如在進(jìn)行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中，教師直接問(wèn)二次項(xiàng)系數(shù)a能不能等于0，學(xué)生回答不能，這個(gè)問(wèn)題不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，更不能明白為什么二次項(xiàng)系數(shù)a不能等于0。

　　三、提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，提問(wèn)后未給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

　　教師在提出問(wèn)題后，急于找學(xué)生回答問(wèn)題，由于時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考不夠全面，缺乏深度，往往達(dá)不到教師的期望。

　　失去了提問(wèn)意義。

　　四、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)。

　　中學(xué)生由于心理特點(diǎn)的原因，非常在乎別人對(duì)自己的看法，所以，在課堂中不愿意舉手回答問(wèn)題，害怕被人嘲笑，尤其是回答錯(cuò)誤后被老師批評(píng)。

　　而往往教師就批評(píng)了學(xué)生，挫傷了學(xué)生的積極性。

　　從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問(wèn)技巧還需要大大提高。

　　為此，我們針對(duì)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，我們認(rèn)為如果課堂的提問(wèn)能夠體現(xiàn)以下幾點(diǎn)，可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂效率。

　　一、明確課堂提問(wèn)的目的、層次和方向。

　　明確提問(wèn)的目的，是課堂提問(wèn)成敗的根本條件。

　　在具體教學(xué)過(guò)程中，由于目的不同，教師可以提出不同類型的問(wèn)題：比如回憶性問(wèn)題，理解性問(wèn)題，應(yīng)用性問(wèn)題。

　　其次要注意課堂提問(wèn)的層次，系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。

　　提問(wèn)的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。

　　設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。

　　提問(wèn)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和班級(jí)的全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

　　二、提問(wèn)的方式多樣化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間。

　　教師提出的問(wèn)題要轉(zhuǎn)變一問(wèn)一答式，能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。

　　教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究，給學(xué)生一定的思維空間，從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步提高。

　　三、把握關(guān)鍵問(wèn)題和提問(wèn)時(shí)機(jī)。

　　首先，提問(wèn)要能體現(xiàn)教材的重難點(diǎn)，有利于攻破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)順利實(shí)施，把握知識(shí)模糊點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)所指，對(duì)知識(shí)進(jìn)行定位。

　　其次，提問(wèn)的時(shí)機(jī)要準(zhǔn)，可在學(xué)習(xí)新概念后，分析問(wèn)題時(shí)，知識(shí)應(yīng)用時(shí)提問(wèn)。

　　四、提問(wèn)時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生。

　　教師在學(xué)生回答完問(wèn)題尤其是回答錯(cuò)誤時(shí)，不要急于批評(píng)，要善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如從學(xué)生表述的語(yǔ)言，聲音，表情等方面給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)問(wèn)題的及時(shí)解決。

　　快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)方式淺析【3】

　　一、小組合作學(xué)習(xí)的目的

　　目前,教育改革全面推行的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想雖已被廣大教師所認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)中，教師為追求步調(diào)一致，包得過(guò)多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　小組合作學(xué)習(xí)是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并且對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。

　　在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А⒋龠M(jìn)者和合作者。

　　小組合作學(xué)習(xí)可以改變以往課堂上的“教師講———學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)———學(xué)生答”的這種單一、單向的刻板教學(xué)方式，成為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)的具體操作方式

　　(一)、科學(xué)合理的分組

　　科學(xué)分組，合理分工，這是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展的前提。

　　教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)”的原則進(jìn)行分組。

　　“組內(nèi)異質(zhì)”是每個(gè)組要有好、中、差(A/B/C)各個(gè)檔次，“組間同質(zhì)”是組與組之間要實(shí)力均衡。

　　“同質(zhì)結(jié)對(duì)”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(duì)(AA/BB/CC)。

　　“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對(duì)”的分組原則，充分尊重了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都成為一個(gè)合作互助、獨(dú)立運(yùn)行的“小班”(每組以6人左右為宜)。

　　“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ);而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開(kāi)公平公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件;“同質(zhì)結(jié)對(duì)”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(duì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)交往的平等對(duì)話，便于開(kāi)展“對(duì)學(xué)”。

　　這一方面是為了更好地實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、同步提高的高效學(xué)習(xí)效果，另一方面是為了方便組內(nèi)學(xué)生合作交流及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排(我在教學(xué)A班中試驗(yàn)了一年多，效果很好)。

　　初中學(xué)生有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲與展示欲，希望老師給他們一些權(quán)力來(lái)發(fā)揮他們的才能，組內(nèi)成員都應(yīng)有分工，這樣可以很好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)完成任務(wù)。

　　一定階段后在組內(nèi)進(jìn)行角色互換，使學(xué)生在小組中有機(jī)會(huì)充當(dāng)任何角色。

　　在進(jìn)行合理分工時(shí)，最重要的是選好總組長(zhǎng)，總組長(zhǎng)是一個(gè)小組活動(dòng)的組織者，是教師的小助手，總組長(zhǎng)必須有非常強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，能帶頭，有威信，有組織能力。

　　(二)、小組合作學(xué)習(xí)的具體流程

　　1.自學(xué)討論：將“導(dǎo)學(xué)案”(可以是整節(jié)課的，也可以是某個(gè)環(huán)節(jié)的;可以是書(shū)面的，也可以是口頭的) 。

　　作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“線索”

　　在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生先自學(xué)，對(duì)其中一些不懂的、模糊的知識(shí)點(diǎn)用紅色筆標(biāo)記出來(lái)，然后組內(nèi)AA， BB， CC三層對(duì)應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問(wèn)題，然后把疑難問(wèn)題向上一層級(jí)組員請(qǐng)教，普遍性問(wèn)題組內(nèi)集體討論解決。

　　組內(nèi)討論后無(wú)法解決的問(wèn)題，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)代表小組向其他組請(qǐng)教(主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助)，然后對(duì)組內(nèi)成員講解。

　　教師的要求是每個(gè)組員對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能理解、掌握。

　　對(duì)班級(jí)內(nèi)普遍感到疑惑的問(wèn)題，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)反映給課代表，課代表匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q(如小組長(zhǎng)培訓(xùn)、集中講解等)。

　　2.課堂展示:主要由B， C層學(xué)生展示

　　在課堂上，小組討論結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組進(jìn)行展示。

　　展示主要由B， C層學(xué)生展示，B、C層學(xué)生講得不到位的地方由A層學(xué)生補(bǔ)充，必要時(shí)教師點(diǎn)撥。

　　課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，檢驗(yàn)其掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　展示能通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　3.評(píng)價(jià):多方面多角度評(píng)價(jià)

　　點(diǎn)評(píng)的學(xué)生先對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，點(diǎn)評(píng)不僅僅是對(duì)知識(shí)和技能的點(diǎn)評(píng)，也是對(duì)過(guò)程和方法的點(diǎn)評(píng)，還要體現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

　　小組合作學(xué)習(xí)，采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”的方式，很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念—自主、合作、探究。

　　這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一種輕松快樂(lè)的氣氛中，真正實(shí)現(xiàn)了“水漲船高”：:學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)幫助者的提升，達(dá)到了學(xué)生整體提升的目的。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)中需注意的問(wèn)題

　　1.從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

　　課堂教學(xué)有許多教學(xué)方式，不同的方式有其自身的特點(diǎn)和適應(yīng)范圍，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等實(shí)際條件出發(fā)，把握好時(shí)機(jī)，富有成效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

　　一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單，無(wú)需深人討論，學(xué)生個(gè)人可以獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不必要組織合作討論，對(duì)于達(dá)成目標(biāo)多元且比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以組織合作教學(xué)，讓同學(xué)們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，小組合作解決問(wèn)題。

　　2.小組合作前，教師需要作有明確目標(biāo)的講述。

　　教師的主導(dǎo)作用不能忽視，其簡(jiǎn)潔明了富有導(dǎo)向性的講述對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作是很有必要的，學(xué)生可以通過(guò)教師的講述獲得一些具有幫助性的信息，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、注意問(wèn)題、人手方向、方法采取、思維建構(gòu)等。

　　教師有用的信息傳遞到學(xué)生中間，就會(huì)產(chǎn)生一種正刺激，這種刺激會(huì)輻射到每一個(gè)組員當(dāng)中，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

　　3、加強(qiáng)小組管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

　　剛開(kāi)始合作時(shí)，學(xué)生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意識(shí)，有的同學(xué)唯我獨(dú)尊，表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，有的同學(xué)則羞于表達(dá)，只聽(tīng)不言，這樣就達(dá)不到通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，互幫互學(xué)的教學(xué)目的。

　　所以，加強(qiáng)小組的管理與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如獨(dú)立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽(tīng)、遵守紀(jì)律等，是小組合作學(xué)習(xí)能否持久和取得成效的重要環(huán)節(jié)。

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