教育學(xué)本科論文范文

　　要讓孩子真正從心底認(rèn)同班級就是他們另一個快樂的大家庭，就更需要我為自己的角色進(jìn)行多種定義的詮釋!以下是教育學(xué)本科論文范文，一起來閱讀參考吧!

　　班主任班級管理工作體會淺談【1】

　　說起班級的管理，相信每一位的班主任都有自己行之有效的管理經(jīng)驗(yàn)。

　　我談?wù)勛约涸诎嗉壒芾碇械囊恍┳龇ā?/p>

　　一、以團(tuán)隊(duì)合作為班級的精神核心。

　　一個班級幾十個孩子，來自五湖四海，每一個孩子個性特點(diǎn)都不一樣。

　　因此，我每次接手一個新班級，首要的給每一個學(xué)生心中滲透班級的團(tuán)隊(duì)意識，讓他們明白他們每一個人身上都是具有潛力的，而且是巨大的，發(fā)掘我們的潛力的唯一方法就是充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作!無論是小組的學(xué)習(xí)交流，還是值日的打掃，或者是體育節(jié)的各項(xiàng)比賽，文藝表演等都離不開合作，在引導(dǎo)教育中充分讓學(xué)生明白單絲不成線，獨(dú)木不成林的道理。

　　也就是說，一個人再有天大的本事，如果沒有合作精神，仍舊難成大事。

　　哪怕有時只是個人去參加比賽，仍需要班級團(tuán)體成員的鼓勵與喝彩。

　　現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)精神理念基本已深入到班級每一位成員的意識中。

　　現(xiàn)在班級的孩子對于學(xué)校的活動，無論是選誰參賽，另外的孩子都欣然接納，同時熱情的為參賽的學(xué)生鼓勁。

　　特別是在這次的書香教室布置中，不少的孩子主動留下幫忙，特別是以前個別對班級在這些方面關(guān)注不多的男孩子，這次都不斷地跑到我的跟前，對我說有什么需要他們幫忙的，讓我深受感動，同時明白一直以來潛移默化的團(tuán)隊(duì)觀念已經(jīng)在學(xué)生心中生根發(fā)芽了。

　　二、以班級的榮譽(yù)為集體凝聚力的紐帶。

　　我時常向?qū)W生灌輸這樣的理念：班級的榮譽(yù)屬于每一個孩子，班級的不足或過失也屬于每一個孩子。

　　任何一個孩子或小組為班級爭得榮譽(yù)，那是全班每一個成員的共同榮譽(yù);任何一個孩子讓班級蒙羞或丟分，那也是全班每一個成員的榮譽(yù)受損。

　　每一個學(xué)生都有義務(wù)或責(zé)任對違紀(jì)的孩子進(jìn)行幫助或監(jiān)督。

　　基于此，只要某一個孩子每天的日常行為表現(xiàn)丟分，他就會影響全班或當(dāng)中小組的榮譽(yù)受到損害，連累班級成員受罰，自然而然其就心存愧疚，同時別的學(xué)生也會對其進(jìn)行監(jiān)督監(jiān)管，集體的榮譽(yù)感促使他們不斷自我自省改過，因此每天校卡、校服的穿戴、儀容儀表的檢查等學(xué)生都基本能自覺履行好，班級學(xué)生良好的行為習(xí)慣就是在這樣的良性循環(huán)引導(dǎo)下逐步形成。

　　三、營造以班為家的班級氛圍。

　　要讓孩子真正從心底認(rèn)同班級就是他們另一個快樂的大家庭，就更需要我為自己的角色進(jìn)行多種定義的詮釋，不僅是可敬的師長，更是可親的媽媽，可聊的朋友，讓他們可以無拘無束地向我傾談，聆聽他們心聲，成為他們可信賴的良師益友。

　　同時我都會借助一些活動或比賽后的契機(jī)，教育學(xué)生面對班級學(xué)生的成，我們要想向家人一樣對他們表示祝賀和鼓勵;面對敗時，也要向家人一樣對他們學(xué)會包容和理解。

　　同學(xué)間遇到困難或挫折時，要及時伸出援助之手。

　　自己犯錯了，要主動賠禮道歉。

　　記得他們剛?cè)雽W(xué)時，同學(xué)間打鬧，脾氣犟犯錯的學(xué)生要他向同學(xué)道歉，他怎么都不肯出聲，但現(xiàn)在已沒有那樣的棘手了，文明禮儀常用語已經(jīng)常掛在同學(xué)們的嘴邊。

　　現(xiàn)在在班中，如果那個同學(xué)不小心弄了小傷，就馬上有孩子去拿藥油;或者某一個同學(xué)忘帶學(xué)習(xí)用品，總會有一大片的同學(xué)遞給他。

　　或許班級當(dāng)中有一些孩子會小打小鬧，但無可否認(rèn)他們都是一群善良有善心的孩子，如同一個融洽的大家庭。

　　初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧教學(xué)論文【2】

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，需要技巧，尤其是數(shù)學(xué)課堂提問的技巧。

　　提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的提問，能夠體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)手段，對教學(xué)效率的提高起著重大的作用。

　　因此，數(shù)學(xué)課堂提問的技巧尤為重要。

　　根據(jù)對目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂提問主要有以下現(xiàn)象：

　　一、提問缺乏層次性，偏向于記憶性的知識。

　　數(shù)學(xué)教師在授新課前進(jìn)行的知識回顧主要以記憶性的知識為主，沒有體現(xiàn)出對知識的提升，缺乏深度。

　　在教學(xué)中問題的提出有時太難有時簡單，沒有把握好問題的層次性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　二、提問直接單一，學(xué)生沒有思維的空間。

　　在教學(xué)中提問過于簡單直接，達(dá)不到對學(xué)生思維的訓(xùn)練，比如在進(jìn)行二次函數(shù)y=ax2+bx+c (a、b、c為常數(shù),a≠0)概念的講解中，教師直接問二次項(xiàng)系數(shù)a能不能等于0，學(xué)生回答不能，這個問題不能體現(xiàn)出學(xué)生對問題的思考，更不能明白為什么二次項(xiàng)系數(shù)a不能等于0。

　　三、提問時機(jī)把握不準(zhǔn)，提問后未給學(xué)生充足的思考時間。

　　教師在提出問題后，急于找學(xué)生回答問題，由于時間不足，導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考不夠全面，缺乏深度，往往達(dá)不到教師的期望。

　　失去了提問意義。

　　四、教師對學(xué)生的評價缺乏鼓勵。

　　中學(xué)生由于心理特點(diǎn)的原因，非常在乎別人對自己的看法，所以，在課堂中不愿意舉手回答問題，害怕被人嘲笑，尤其是回答錯誤后被老師批評。

　　而往往教師就批評了學(xué)生，挫傷了學(xué)生的積極性。

　　從以上的現(xiàn)象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。

　　為此，我們針對課堂提問存在的問題進(jìn)行了研究，我們認(rèn)為如果課堂的提問能夠體現(xiàn)以下幾點(diǎn)，可以很好地提高數(shù)學(xué)課堂效率。

　　一、明確課堂提問的目的、層次和方向。

　　明確提問的目的，是課堂提問成敗的根本條件。

　　在具體教學(xué)過程中，由于目的不同，教師可以提出不同類型的問題：比如回憶性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題。

　　其次要注意課堂提問的層次，系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。

　　提問的層次性要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。

　　設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力。

　　提問要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和班級的全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

　　二、提問的方式多樣化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間。

　　教師提出的問題要轉(zhuǎn)變一問一答式，能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，提出的問題要具有啟發(fā)性。

　　教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究，給學(xué)生一定的思維空間，從而把學(xué)生的認(rèn)識逐步提高。

　　三、把握關(guān)鍵問題和提問時機(jī)。

　　首先，提問要能體現(xiàn)教材的重難點(diǎn)，有利于攻破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)順利實(shí)施，把握知識模糊點(diǎn)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識所指，對知識進(jìn)行定位。

　　其次，提問的時機(jī)要準(zhǔn)，可在學(xué)習(xí)新概念后，分析問題時，知識應(yīng)用時提問。

　　四、提問時多鼓勵學(xué)生。

　　教師在學(xué)生回答完問題尤其是回答錯誤時，不要急于批評，要善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如從學(xué)生表述的語言，聲音，表情等方面給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)問題的及時解決。

　　快樂高效的學(xué)習(xí)方式淺析【3】

　　一、小組合作學(xué)習(xí)的目的

　　目前,教育改革全面推行的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想雖已被廣大教師所認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)中，教師為追求步調(diào)一致，包得過多，統(tǒng)得太死，壓制了孩子的自主性，忽視了學(xué)生個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

　　小組合作學(xué)習(xí)是將班級學(xué)生按一定要求組成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。

　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并且對學(xué)生的人格成長提供幫助。

　　在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)�、促進(jìn)者和合作者。

　　小組合作學(xué)習(xí)可以改變以往課堂上的“教師講———學(xué)生聽”和“教師問———學(xué)生答”的這種單一、單向的刻板教學(xué)方式，成為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)的具體操作方式

　　(一)、科學(xué)合理的分組

　　科學(xué)分組，合理分工，這是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。

　　教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對”的原則進(jìn)行分組。

　　“組內(nèi)異質(zhì)”是每個組要有好、中、差(A/B/C)各個檔次，“組間同質(zhì)”是組與組之間要實(shí)力均衡。

　　“同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對(AA/BB/CC)。

　　“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對”的分組原則，充分尊重了學(xué)生個體學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，使每個學(xué)習(xí)小組都成為一個合作互助、獨(dú)立運(yùn)行的“小班”(每組以6人左右為宜)。

　　“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ);而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創(chuàng)造了條件;“同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對，體現(xiàn)學(xué)習(xí)交往的平等對話，便于開展“對學(xué)”。

　　這一方面是為了更好地實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、同步提高的高效學(xué)習(xí)效果，另一方面是為了方便組內(nèi)學(xué)生合作交流及學(xué)習(xí)活動的組織安排(我在教學(xué)A班中試驗(yàn)了一年多，效果很好)。

　　初中學(xué)生有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲與展示欲，希望老師給他們一些權(quán)力來發(fā)揮他們的才能，組內(nèi)成員都應(yīng)有分工，這樣可以很好地發(fā)揮主觀能動性，自覺完成任務(wù)。

　　一定階段后在組內(nèi)進(jìn)行角色互換，使學(xué)生在小組中有機(jī)會充當(dāng)任何角色。

　　在進(jìn)行合理分工時，最重要的是選好總組長，總組長是一個小組活動的組織者，是教師的小助手，總組長必須有非常強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，能帶頭，有威信，有組織能力。

　　(二)、小組合作學(xué)習(xí)的具體流程

　　1.自學(xué)討論：將“導(dǎo)學(xué)案”(可以是整節(jié)課的，也可以是某個環(huán)節(jié)的;可以是書面的，也可以是口頭的) 。

　　作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“線索”

　　在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生先自學(xué)，對其中一些不懂的、模糊的知識點(diǎn)用紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)AA， BB， CC三層對應(yīng)進(jìn)行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后把疑難問題向上一層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。

　　組內(nèi)討論后無法解決的問題，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教(主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助)，然后對組內(nèi)成員講解。

　　教師的要求是每個組員對各個知識點(diǎn)都能理解、掌握。

　　對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反映給課代表，課代表匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q(如小組長培訓(xùn)、集中講解等)。

　　2.課堂展示:主要由B， C層學(xué)生展示

　　在課堂上，小組討論結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組進(jìn)行展示。

　　展示主要由B， C層學(xué)生展示，B、C層學(xué)生講得不到位的地方由A層學(xué)生補(bǔ)充，必要時教師點(diǎn)撥。

　　課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗(yàn)其掌握的基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　展示能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　3.評價:多方面多角度評價

　　點(diǎn)評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，在點(diǎn)評的過程中同步作出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，點(diǎn)評不僅僅是對知識和技能的點(diǎn)評，也是對過程和方法的點(diǎn)評，還要體現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。

　　小組合作學(xué)習(xí)，采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式，很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念—自主、合作、探究。

　　這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一種輕松快樂的氣氛中，真正實(shí)現(xiàn)了“水漲船高”：:學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者的提升，達(dá)到了學(xué)生整體提升的目的。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)中需注意的問題

　　1.從實(shí)際出發(fā)，有針對性地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

　　課堂教學(xué)有許多教學(xué)方式，不同的方式有其自身的特點(diǎn)和適應(yīng)范圍，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等實(shí)際條件出發(fā)，把握好時機(jī)，富有成效地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)。

　　一般來說，對于比較簡單，無需深人討論，學(xué)生個人可以獨(dú)立解決的問題，就不必要組織合作討論，對于達(dá)成目標(biāo)多元且比較復(fù)雜的問題，可以組織合作教學(xué)，讓同學(xué)們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，小組合作解決問題。

　　2.小組合作前，教師需要作有明確目標(biāo)的講述。

　　教師的主導(dǎo)作用不能忽視，其簡潔明了富有導(dǎo)向性的講述對學(xué)生開展小組合作是很有必要的，學(xué)生可以通過教師的講述獲得一些具有幫助性的信息，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、注意問題、人手方向、方法采取、思維建構(gòu)等。

　　教師有用的信息傳遞到學(xué)生中間，就會產(chǎn)生一種正刺激，這種刺激會輻射到每一個組員當(dāng)中，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

　　3、加強(qiáng)小組管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

　　剛開始合作時，學(xué)生往往缺乏合作的技巧和相互配合的意識，有的同學(xué)唯我獨(dú)尊，表現(xiàn)欲過強(qiáng)，有的同學(xué)則羞于表達(dá)，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動，互幫互學(xué)的教學(xué)目的。

　　所以，加強(qiáng)小組的管理與評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如獨(dú)立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽、遵守紀(jì)律等，是小組合作學(xué)習(xí)能否持久和取得成效的重要環(huán)節(jié)。

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